基于“學(xué)”與“習(xí)”的混合式教學(xué)實(shí)踐與探索

楊西惠 張愛梅 劉波

[摘 要] 隨著教學(xué)方式的改變與教育改革的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高等教育的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)效率。通過基于“學(xué)”與“習(xí)”，結(jié)合線上線下混合教學(xué)方式的實(shí)踐，尋找適合工科學(xué)生設(shè)計(jì)類課程的新型教學(xué)模式，不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)增進(jìn)了師生間的交流，促進(jìn)了知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

[關(guān)鍵詞] “學(xué)”與“習(xí)”;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

混合式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它融合了線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂、學(xué)與習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多種混合策略?！皩W(xué)”與“習(xí)”的混合策略詮釋了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將在線和面授的“學(xué)”，與反復(fù)實(shí)踐研究的“習(xí)”有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能保證課程教學(xué)的有效開展[1]。

二、“學(xué)”與“習(xí)”混合式教學(xué)模式下的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)要素。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體組成作為混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，共同完成教學(xué)任務(wù)。

圖1中，教師既是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)師，也是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、控制者，要對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行總體把握，為學(xué)生量身定做教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和交流方式。教師既是教學(xué)過程的組織者，也是學(xué)生良好情操的培育者[2]。

混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是在“教師主導(dǎo)”下的學(xué)習(xí)主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，擁有大量的經(jīng)過教師選擇設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源。通過在線課程加強(qiáng)師生互動(dòng)，面授的上課情境拉近師生間的直接交流[3]。

教學(xué)內(nèi)容通過媒體在師生之間傳遞，教師借助媒體平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、資源和服務(wù)以多種形態(tài)、多種層次整合呈現(xiàn)，學(xué)生從多種終端、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)資源中獲取知識(shí)。立體化、全方位的教學(xué)資源，滿足了“教”“學(xué)”“習(xí)”的多種需求，具有靈活、開放和動(dòng)態(tài)特性。

2.教學(xué)互動(dòng)。混合式學(xué)習(xí)中，師生既可以在課堂上互動(dòng)，也可以通過線上課程和視頻資料“導(dǎo)”和“學(xué)”，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行“習(xí)”，發(fā)布和獲取學(xué)習(xí)資源的手段和渠道豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間和空間限制，能充分利用碎片化時(shí)間，其各個(gè)要素間的互動(dòng)可參照見圖1。

師生間的互動(dòng)是線下的面對(duì)面互動(dòng)、線上的群聊和單聊的混合。學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)資源都是教師精挑細(xì)選過的，具有導(dǎo)引性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)任務(wù)小組間的互動(dòng)促進(jìn)了共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)教師間線下研討多于線上討論，有利于“學(xué)”“習(xí)”相長(zhǎng)，“教”“學(xué)”相長(zhǎng)[4，5]。

三、基于WEB的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)

作者以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程為例，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐。

1.建課目標(biāo)。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、相關(guān)設(shè)計(jì)流程，熟練完成相關(guān)設(shè)計(jì);熟悉視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中的應(yīng)用，了解設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容寬泛，課程建設(shè)將理論基礎(chǔ)知識(shí)通過在線課程呈現(xiàn)，學(xué)生可不受時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，課內(nèi)利用翻轉(zhuǎn)課堂，探討知識(shí)的理解與應(yīng)用，交流想法，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。

2.在線課程設(shè)計(jì)。在線課程基礎(chǔ)知識(shí)講解以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生需要選擇適當(dāng)?shù)拿浇椴牧霞皩?shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在線課程平臺(tái)框架由課程資源、討論空間、進(jìn)度、常見問題等組成，教師發(fā)布課程內(nèi)容，學(xué)生在終端訪問進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，教師端掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏、布置和批改作業(yè)，學(xué)生通過互動(dòng)與教師進(jìn)行答疑、課程內(nèi)容探討等。

在線課程將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)計(jì)劃分解在課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)日歷、教學(xué)視頻、課程作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生作品等欄目之中，通過“西電學(xué)堂”平臺(tái)提供的主題討論、答疑論壇、作業(yè)考試等完成師生互動(dòng)。

在線課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生掌握情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、分享成果。既可讓學(xué)習(xí)者自由決定學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行彈性和有效的學(xué)習(xí)，也可隨時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，分享自己的設(shè)計(jì)作品，有利于相互學(xué)習(xí)和表述不同的思維方式。

根據(jù)課程需要，完成線上課程建設(shè)，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。采用“線上+線下”混合式教學(xué)方式，踐行基于“學(xué)”與“習(xí)”的混合模式教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)，教師將每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化劃分，分為內(nèi)容回顧、知識(shí)拓展、案例分享和問題討論四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生分組，每次每組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，滾動(dòng)互換，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);階段性布置線上作業(yè)和考試;線上分享優(yōu)秀學(xué)生作業(yè);課程成效良好。

四、基于“學(xué)”與“習(xí)”的混合式教學(xué)實(shí)踐思考

1.課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)對(duì)教師而言，既是“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，也是“學(xué)”的環(huán)節(jié);而對(duì)學(xué)生而言，則是“學(xué)”的環(huán)節(jié)。

（1）教師策劃、布置學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前教師根據(jù)課程目標(biāo)策劃好課堂內(nèi)容，將課堂知識(shí)點(diǎn)提前布置給學(xué)生，包括有助于知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的資料、影像、案例等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)的主體是學(xué)生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前的學(xué)習(xí)是否充分是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的前提條件。

2.課堂環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)是“學(xué)”與“習(xí)”的環(huán)節(jié)，有課堂討論和隨堂測(cè)驗(yàn)。課堂討論是在事先學(xué)習(xí)在線課程的基礎(chǔ)上，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論。此環(huán)節(jié)是合作探究、釋疑拓展和自主糾錯(cuò)的過程，同學(xué)們可自由表達(dá)各自的觀點(diǎn)，教師參與，學(xué)生主持，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。課程的隨堂測(cè)驗(yàn)安排為優(yōu)秀作品的賞析，通過互動(dòng)討論的方式，能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

3.課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)以“習(xí)”為主，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固才是目的。其形式有作業(yè)、考試和教學(xué)內(nèi)容的拓展。

通過在線題庫，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，階段性進(jìn)行作業(yè)及測(cè)試，限時(shí)交卷改卷，發(fā)布批改結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)獲悉自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是“學(xué)”，內(nèi)容的拓展必須規(guī)劃、設(shè)計(jì)好，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目標(biāo)。

五、結(jié)語

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)在于理解、思考和實(shí)踐，課程以增強(qiáng)理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合為目標(biāo)，發(fā)揮MOOC終身學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過及時(shí)獲取反饋、調(diào)整課程實(shí)施計(jì)劃達(dá)到提升教學(xué)的效果。

建立知識(shí)點(diǎn)的鏈接、案例賞析、設(shè)計(jì)實(shí)踐的視頻案例庫等，均是基于“學(xué)”與“習(xí)”混合式教學(xué)模式的有效策略。

參考文獻(xiàn)

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