基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)是以課文閱讀為主的，并且小學(xué)處在一個(gè)特殊階段，即學(xué)習(xí)的知識由原來的圖畫、音像轉(zhuǎn)為枯燥的書本文字。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)教師需要改變調(diào)整其教學(xué)思路，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用做出了一些探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué)

一、 引言

現(xiàn)代社會(huì)是在不斷超前發(fā)展的，知識教育也在不斷地進(jìn)行自我更新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以老師教、學(xué)生聽為主，但這種方式已經(jīng)滿足不了當(dāng)今時(shí)代對教育行業(yè)提出的標(biāo)準(zhǔn)，所以必須要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是近年提出的熱詞，本文就對這一名詞進(jìn)行詳細(xì)分析，并說明它在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。

二、 思維導(dǎo)圖的概述

（一）基本含義

思維導(dǎo)圖是近幾年來的一個(gè)熱詞，它的別名是腦圖，但是這一名詞存在的時(shí)間并不短暫，因?yàn)樵诙兰o(jì)中后期這一新理念就被提出來了。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的具體表達(dá)，它可以作為一種組織知識的思維工具。思維導(dǎo)圖的形式有很多種，但是通常情況下都是以核心內(nèi)容作為中心，向著枝節(jié)知識進(jìn)行連接，從形勢上來看，就像人的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)。它的提出使得對知識的整理又有了一種新思路，所以說思維導(dǎo)圖的里程碑意義是非常重大的。

（二）基本畫法

在了解到思維導(dǎo)圖的重要性之后，最關(guān)鍵的一步就是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。首先，我們需要明確自己的核心知識，為什么以這個(gè)核心為中心點(diǎn)向外進(jìn)行延伸，因?yàn)樾枰怪尸F(xiàn)一種自然的分支狀結(jié)構(gòu)。進(jìn)行繪制時(shí)，可以采用手工繪制或者借助電腦繪制兩種方式，本文更側(cè)重于講述如何通過自己的手工能力來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

三、 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

首先，思維導(dǎo)圖的繪制是一個(gè)簡單的過程，這對于小學(xué)生而言是一項(xiàng)比較容易完成的工作，接受的程度也比較大。并且在小學(xué)階段，與枯燥單調(diào)的文字相比小學(xué)生更喜歡用圖畫的方式來理解知識，并且在手繪過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，這也從另一方面說明了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性。這里值得一提的是，小學(xué)生的動(dòng)手能力有一定的局限性，所以教師不要對小學(xué)生的要求過高，學(xué)生通過這個(gè)圖解能夠很好地理解知識。在小學(xué)階段以前，學(xué)生都是通過一種形象思維的邏輯方式進(jìn)行知識的了解，例如通過圖片、音樂等。但是進(jìn)入小學(xué)階段之后，這種思考問題的方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前階段的課本知識，所以要轉(zhuǎn)向以抽象邏輯思維為主的認(rèn)知階段。但是這個(gè)過渡過程的轉(zhuǎn)變是具有一定難度的，教師如果想要幫助學(xué)生順利地完成這個(gè)過渡，那么就可以幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，理清他們的文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。小學(xué)語文的教學(xué)通常是以大量的文字為主的，小學(xué)生的精力有限，在枯燥單調(diào)的文字下極易走神，注意力不集中，但是如果能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容濃縮為一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去自主探尋文章大意，自主制作思維導(dǎo)圖，那么就會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。并且在整個(gè)過程中，學(xué)生的大腦會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，對于思維能力和概括能力的增強(qiáng)都有一定的促進(jìn)意義。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教育教學(xué)當(dāng)中的重要性

（一）塑造學(xué)生抽象性思維

由于當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺少實(shí)際性的生活經(jīng)驗(yàn)，所以將生活與知識進(jìn)行結(jié)合，很難提升結(jié)合的融洽度，所以教師要利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，方便學(xué)生的知識理解和探索，能夠提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，提高學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用探索當(dāng)中的活動(dòng)積極性。教師也可以在思維導(dǎo)圖實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，利用線條和符號圖形的形式來進(jìn)行教育的組合，將復(fù)雜的知識體系進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)合，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意識。教師也可以通過思維導(dǎo)圖清晰地尋找出文章的重點(diǎn)性教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行靈活性的記憶，有效地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生的布局和結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生對知識的理性認(rèn)知和探究積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖的教育形式與語文知識進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力。通過逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和自我探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合探究能力。教師也可以樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容和抽象化的教學(xué)思維能夠符合學(xué)生的認(rèn)知需求。教師也可以在教學(xué)拓展當(dāng)中完善思維，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路。尤其是在復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)階段，教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，能夠?qū)⒅R與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，從多角度全方位的展示知識，利用系統(tǒng)性的知識來提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的探究能力。教師也可以在思維教學(xué)當(dāng)中提升教育的科學(xué)性，使所有組員能夠集思廣益，來進(jìn)行創(chuàng)作和探索，共同建設(shè)思維導(dǎo)圖，將自己所理解的知識運(yùn)用到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，大大提高學(xué)生的自主探究欲望，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識

教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖與小學(xué)生的思維進(jìn)行教育的結(jié)合，能夠利用分支的形式引導(dǎo)小學(xué)生對于各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力。教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的開展，在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中滲透教學(xué)內(nèi)容有助于幫助學(xué)生有效的處理相應(yīng)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師也可以在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，提高學(xué)生的重視程度，不斷地完善學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索過程中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

五、 創(chuàng)新教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備工作

日常的小學(xué)語文教學(xué)中，在即將進(jìn)入下一課題前，老師要提前布置思維導(dǎo)圖任務(wù)，留給學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備。首先，學(xué)生要自主地通讀全文，將課文的內(nèi)容大致掌握，了解文章要表達(dá)的主題是什么。其次，要進(jìn)行細(xì)致的精讀，對于文章中出現(xiàn)不認(rèn)識的字詞和不理解的字詞要進(jìn)行標(biāo)注查找，并且對于文章中的一些四字詞語和成語疊詞等要記在讀書筆記中積累下來。然后，需要逐段地概括段意，逐段分析每段中的文字所用到的一些文學(xué)手法，如表達(dá)方式、修辭手法等。以上這兩個(gè)步驟都是在為接下來的思維導(dǎo)圖繪制過程中關(guān)鍵詞和相應(yīng)圖標(biāo)的制造做好了鋪墊工作。最后一步就是依靠學(xué)生對這篇文章的理解進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制。在這個(gè)過程中，學(xué)生是不受任何其他外界因素的干擾，可以充分地將自己的思想表達(dá)出來。在整個(gè)過程中，學(xué)生都是處于一種無拘無束的狀態(tài)，可以自由地發(fā)揮自己的想象力和理解力。這樣在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生通過自主獲得的感受與老師直接給出的感受相比是更為深刻的，那么對這篇文章的理解也更為深刻，這樣預(yù)習(xí)工作的效果往往會(huì)比通過簡單的朗讀更好。

（二）課堂修正工作

第一步，要學(xué)會(huì)回顧已經(jīng)學(xué)完的課程。例如，教師要在進(jìn)入到新的課程前，要求學(xué)生背誦已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。背誦課文這一過程具有一定難度的，但是學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖的幫助，按照導(dǎo)圖提供的信息明確當(dāng)時(shí)自己的理解思路，那么整個(gè)背誦過程也就會(huì)更加順利。第二步，對導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的探究，這個(gè)過程可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行。因?yàn)樵谡n堂上，教師可以規(guī)劃出一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生以小組討論的方式分享自己的思維導(dǎo)圖，交流自己的導(dǎo)圖創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。通過小組成員之間的交流，同學(xué)們能夠認(rèn)識到自己與其他同學(xué)的理解偏差之處，那么對于文章的理解結(jié)構(gòu)和各細(xì)致處的手法運(yùn)用也就會(huì)更加明確。同學(xué)之間進(jìn)行交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比同學(xué)與教師之間進(jìn)行交流更自在，更能暢所欲言。所以說在整個(gè)進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的探討興趣能夠完全被激發(fā)出來，這種模式與以往的教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式完全不同，這個(gè)模式更以學(xué)生為主體，更注重學(xué)生的探討過程。在整個(gè)討論過程中，學(xué)生為了能夠?qū)⒆约旱乃季S導(dǎo)圖表達(dá)出來，會(huì)盡可能地調(diào)動(dòng)自己的語言系統(tǒng)去組織語言，那么學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力和概括能力也就會(huì)隨之增強(qiáng)。

（三）課后完善工作

借助課堂力量完成的思維導(dǎo)圖，在課后還要進(jìn)行復(fù)習(xí)與完善這一過程。小學(xué)語文階段中的文章都是非常優(yōu)秀的文章，值得學(xué)生進(jìn)行多次的重復(fù)閱讀。學(xué)生每進(jìn)行一次重復(fù)閱讀，就能獲得一次新的理解。所以說學(xué)生要在課后時(shí)間，進(jìn)行多次的重復(fù)閱讀，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)自己在之前并沒有發(fā)現(xiàn)的知識或者檢查出一些自己理解上的錯(cuò)誤。課后復(fù)習(xí)這一過程有助于學(xué)生強(qiáng)化對自己思維導(dǎo)圖的掌握，以及對文章的把握程度也提高到了更高的水平層次上。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，細(xì)化知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教師要通過語文核心素養(yǎng)理念在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中描繪出思維導(dǎo)圖的形狀，根據(jù)教學(xué)的主題來進(jìn)行教育的拓展，利用教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)的標(biāo)記，使學(xué)生能夠履行學(xué)習(xí)思路。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來理清所學(xué)習(xí)的語文知識，能夠方便學(xué)生對于復(fù)雜知識點(diǎn)的記憶和整理。教師在整合教學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育的結(jié)合，將知識來進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師通過推動(dòng)學(xué)生自身進(jìn)行努力地學(xué)習(xí)和探究，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，幫助學(xué)生建立良好的思維空間，使學(xué)生將抽象復(fù)雜的語文知識進(jìn)行直觀性的記憶和探索。

例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究熱情，通過發(fā)現(xiàn)文章并且描寫相應(yīng)的對象來讓學(xué)生思考小蝌蚪在找媽媽過程當(dāng)中發(fā)生了哪些故事？小蝌蚪分別遇到了誰，并且發(fā)生了什么事？教師通過此類教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對于文章內(nèi)容的分段理解能力，有效地提高學(xué)生對于本節(jié)課文的知識掌握效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)探求熱情。

六、 結(jié)語

綜上所述，讀者能夠初步了解到什么是思維導(dǎo)圖，對于目前的小學(xué)語文教學(xué)情況也能夠有大致掌握。通過本文的分析，思維導(dǎo)讀與小學(xué)語文教學(xué)之間的緊密關(guān)系被全面呈現(xiàn)出來，希望本文能夠起到一定的參考意義。

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作者簡介：

張響定，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣祁家廟學(xué)區(qū)。