多形式結(jié)合的分級闖關(guān)式大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

宋燕星 李潔 賀澤芳 李鋒

摘 要 本文針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提出多形式結(jié)合的分級闖關(guān)式教學(xué)模式。其綜合利用微課、MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種信息化手段，將線上線下教學(xué)結(jié)合，采用分級闖關(guān)形式。該模式可優(yōu)化課程教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)計(jì)算機(jī) 微課 分級闖關(guān) 實(shí)踐教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及信息化教學(xué)手段的出現(xiàn)，為大基課程的教學(xué)提供了多元化的教學(xué)資源和手段。而目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（后簡稱“大基”）課程的教學(xué)中，仍存在教學(xué)手段單一，教學(xué)針對性差等問題。因此，本文針對大基課程教學(xué)中存在的問題，提出一種多形式結(jié)合的分級闖關(guān)式教學(xué)模式。該模式以優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

1當(dāng)前大基課程教學(xué)模式及存在問題

當(dāng)前“大基”課程的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在實(shí)際的教學(xué)過程中存在一些問題與不足：

（1）線上教育資源應(yīng)用不充分。目前針對“大基”課程，有許多的線上教育資源及信息化教學(xué)手段，如中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)、超星爾雅平臺(tái)等，都提供了豐富的教學(xué)資源及師生在線交流手段。而目前多數(shù)的大基課程，無論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都沒有很好的利用到這些優(yōu)質(zhì)資源。這就使得課程教學(xué)手段單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，影響教學(xué)效果。

（2）未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力?！按蠡闭n程主要針對大學(xué)大一年級的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面差別比較明顯。因此在課程授課模式設(shè)計(jì)時(shí)，需將這些學(xué)生的情況考慮在內(nèi)，使授課模式既可以滿足教學(xué)要求，又能針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)。

2多形式結(jié)合的分級闖關(guān)式教學(xué)模式

針對上述分析的問題，本文結(jié)合目前多種形式的教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段，提出了以“多資源”、“多手段”、“多層次”為特點(diǎn)的多形式結(jié)合的分級闖關(guān)式教學(xué)模式。

（1）多資源：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間是有限的。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，如MOOC、微課、教學(xué)案例、試題庫等，為教與學(xué)都提供了更多的可選擇資源。以微課為例，其以視頻為主要載體，內(nèi)容圍繞某個(gè)知識點(diǎn)設(shè)定。相對常規(guī)課程，其內(nèi)容簡短、要點(diǎn)集中、上課形式靈活，非常適合于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后對未掌握知識點(diǎn)的鞏固。充分利用這些資源，可以使教師和學(xué)生都不斷擴(kuò)充知識，增加教與學(xué)的靈活性。

本教學(xué)模式采用“多資源”相結(jié)合，將原有課堂教學(xué)資源中融入MOOC、微課、課后練習(xí)題庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。讓學(xué)生在教材基礎(chǔ)上，通過MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)資源形式，擴(kuò)展知識面，深入理解并掌握知識點(diǎn)，最終提高學(xué)習(xí)效果。

（2）多手段：現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間都受到教學(xué)空間和授課時(shí)間的限制。而新的信息化教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)為解決這一問題提供了技術(shù)支持。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以在線布置作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，并與學(xué)生進(jìn)行在線交流和討論。通過利用多種教學(xué)手段，可以擺脫在教與學(xué)過程中的時(shí)間和空間的局限性，使教學(xué)過程更加靈活。

本教學(xué)模式將線下授課與線上指導(dǎo)交流相結(jié)合。線下授課主要指課堂階段，在這一階段，教師主要對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。線上指導(dǎo)是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師進(jìn)行作業(yè)的布置、監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行在線答疑、并與學(xué)生進(jìn)行問題討論，學(xué)生亦可通過該平臺(tái)完成作業(yè)提交等活動(dòng) 。

（3）多層次：多層次是主要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，基于分級闖關(guān)的思想，對知識層次、教學(xué)層次進(jìn)行劃分，使得教學(xué)模式充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

首先，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，本課程模式將課程內(nèi)容由易到難進(jìn)行層次劃分，簡單的知識點(diǎn)，通過MOOC、微課的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要由學(xué)生自學(xué)完成;較難的知識點(diǎn)由老師課程教授，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課后鞏固。

其次，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，本課程模式設(shè)置了分級闖關(guān)的在線考試模式。即該課程設(shè)置不同難度級別的測試環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己知識掌握基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)情況，選擇不同難度級別的測試環(huán)節(jié)。如學(xué)生甲通過網(wǎng)上資源提前完成了該課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則可以直接選擇難度級別最高的測試環(huán)節(jié)，如果該環(huán)節(jié)測試通過，則其可以選擇免修該門課程，將節(jié)省的學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)其他知識;若其未通過該難度級別，則其需要繼續(xù)學(xué)習(xí)該測試難度級別對應(yīng)的知識點(diǎn)。

通過這種分級闖關(guān)的形式，可以讓學(xué)生了解自己的知識掌握情況，有針對性的制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)語

本文針對“大基”課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，提出了多形式結(jié)合的分級闖關(guān)式課程教學(xué)模式。該模式以“多資源”、“多手段”、“多層次”為特點(diǎn)，通過綜合利用MOOC、微課及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段，優(yōu)化“大基”課程教學(xué)過程。同時(shí)，通過個(gè)性化的分級闖關(guān)式知識層次設(shè)置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，最終提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳敏.楊現(xiàn)民泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于過程性信息的個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國電化教育，2016（06）：21-26.

[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（01）：65-73.