高中歷史課中的生活元素及學生主體性展現措施

鐘建明

【摘 要】 隨著我們國家的經濟不斷向前發(fā)展，使得國家教育更進一步的發(fā)展。高中教學中歷史的重要性逐步突顯出來，并且在高考中也占一定比例，因而本文對高中歷史課堂中的生活元素及學生主體性展現措施進行研究。

【關鍵詞】 高中歷史課? 生活元素? 學生主體性

在高中的歷史課堂上，老師不能一直拘謹于傳授知識的傳統教學方式，而是要傳授學生學習歷史的方法和技巧，通過生活元素引導學生對歷史學習的興趣，提高學生學習的主體性，從而促進學生樹立學生良好的世界觀、價值觀和人生觀，這樣學生才能夠對歷史知識有著更深的理解和記憶，也可以更加有效地使用歷史知識來解決問題，從而推動高中中歷史教學的發(fā)展。

一、依托生活元素和學生主體性進行高中歷史的必要性

隨著如今中國的高中歷史教學工作的不斷推進，在我國教育中的高中階段，我們新一代教育工作者應該將生活化的問題加入到學生的日常學習歷史生活之中，以促進我們當代高中學生在我們教育教學中的主體地位的鞏固。那么，為什么要將高中歷史教學中加入生活化元素呢？因為歷史的知識大多來源于生活之中，因此我們在教學中應該走入到日常生活之中，將原有的歷史知識應用于生活之中。使得學生掌握的知識能夠活學活用。而我們教育工作者通過對生活化元素的探索。能夠增強我們當代教育工作者在歷史教學中的形象性和生動性的深刻認知。從而在進一步的學生學習中能夠解決更為深刻的問題。促進學生知識體系與生活實際聯系進一步融合。使得學生在歷史知識的學習和探索上面得到應有的加強。保證了歷史教學上的創(chuàng)新和教學效果。

二、如何在歷史課堂中展現生活元素及學生主體性

（一）歷史教學中應用生活化的情景教學

生活問題中的情景教學法，就是展開一定的現實生活中的情景，在情境之中展開教學，這種教學方法更加的生動，更加的形象，所以在進行高中的教育時，教師在課堂之上也要設置一定的情景來吸引學生使學生能夠在情景之中熱愛學習，提高學生對歷史的學習積極性，從而能夠在課堂之上學習到更多的關于歷史方面的知識，提高自身的學習成績，老師也能夠完滿的完成教學任務。其次因為，生活化元素的教學的方法本身就是生動形象，因為教學的場面非常的生動，這就非常的符合當前高中學生的年齡和心理，通過設置適合高中學生的情景模式進行教學，更能夠帶動高中學生集中注意力全神貫注地融入到課堂之中，從而使學生在設置各種生活情境的課堂上能夠得到更好的學習，從而在課堂上學習到更多的歷史知識，綜合利用各種生活化情景展開對歷史的教學，這樣可以全面的使高中學生融入到課堂之中，提高高中學生的自主創(chuàng)新能力，和主動創(chuàng)造的能力，使得學生主體性得到更好的發(fā)展。

（二）生活問題融入教學需要學生自主學習和創(chuàng)新

在如今的教育體系下，課堂的主體已經由老師開始向學生轉移。所以作為新時期的學生應該具備自主的學習能力和適當的創(chuàng)新能力，并且在高中期間能夠掌握這些基本能力會讓自己在今后的學習生活中更加游刃有余。那么，生活化問題的學習怎樣能夠是我們學生掌握自主學習和創(chuàng)新能力呢？首先，依托生活問題開展的高中歷史教學的學習是一個相對來說比較寬松的組織形式，一般思想相對比較自由而且沒有一個具體的內容要求，在這個時候成員可以在生活化教學內隨意提出自己的意見和想法，最后，通過自主查閱資料進行組內分析，最終得出解決問題的方法。這不僅僅使得我們在學習的過程中自我學習的能力得到了一定的提升，也通過資料的分析，組員的討論提升了我們對于創(chuàng)新能力的理解，對于我們學生未來將要面對的十幾年的學習生涯奠定良好的學習能力，為其人生的發(fā)展奠定了基礎。

（三）將歷史教學評價中融入原有的生活問題

在傳統的教育模式下，學生如果犯了錯誤老師們往往會非常嚴厲的批評，教師認為這樣批評學生就會長記性，下次就不會犯錯誤，然而在教育中這種想法往往相反，學生們由于年紀較小身心發(fā)展的不完善，老師進行嚴厲的批評，這樣做很大程度上會打擊學生們的自信心，所以老師在教學當中要經常的鼓勵學生，對于在生活化學習中表現優(yōu)異的學生要進行及時的表揚，對于表現不好的學生也要進行鼓勵，這樣會大大地提高學生們學習的積極性，使學生們保持高昂的學習熱情，遇到困難時迎難而上，建立自身強大的信心，爭取在今后的學習歷史中取得更好的成績。

例如，我們在講鴉片戰(zhàn)爭時，我們老師應當提前留下一些思考題讓學生帶著問題去預習這節(jié)課。比如在高考中常出的關于鴉片戰(zhàn)爭的材料題：下面是鴉片戰(zhàn)爭之前中國各地區(qū)吸食鴉片的數量統計表格，試著分析一下鴉片戰(zhàn)爭前中國為什么會出現這種狀況。讓學生在預習中帶著探索的目的去學習知識，這樣學生在預習的過程中分析鴉片戰(zhàn)爭前中英進出口貿易的比較，得出英國為了扭轉局面，向中國大量走私鴉片。這樣既培養(yǎng)了學生解題的思維又讓學生在知識整合方面加入了自己的思考。

結語

依托生活元素的高中歷史教學中具有非常重要的意義，通過這種教學模式可以大大地提高歷史教學的質量，教師也要不斷優(yōu)化各種教學手段，使得學生學習到更多，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)他們成為優(yōu)秀的歷史人才。并且這種在學習模式下，老師的作用也逐漸降低。符合我們當前新時代下新課改的素質要求。改變傳統的教師地位，符合我國教育的發(fā)展規(guī)律。因此，我們應該大力推行生活化元素及學生主體性融入到如今的歷史教學之中。

*本文為福建省石獅市普通中學教育教學質量提升專項課題《運用生活化策略實現歷史課堂有效教學的課例研究》（課題編號SGT183-12）的研究成果