問題式教學(xué)促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)的策略

摘 要：深度學(xué)習(xí)并不是指學(xué)習(xí)很難的知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)得到快樂和更深一步的收獲。深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)。而問題式教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，本文結(jié)合問題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的意義，淺談問題式教學(xué)促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)的策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的能力。主要立足于基于教材科學(xué)提問、發(fā)揮學(xué)生合作能力、課堂講解解決問題、總結(jié)知識(shí)深化問題、創(chuàng)設(shè)情境探索問題這五個(gè)方面開展高中地理教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);問題式學(xué)習(xí);高中地理

一、 引言

應(yīng)用問題式教學(xué)，促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立更全面的思維網(wǎng)絡(luò)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。高中地理教師利用問題式教學(xué)法，深入教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入漸入佳境的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程目標(biāo)去進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，同時(shí)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更加精簡和牢固。

二、 問題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的意義

問題式教學(xué)模式，利用問題整合教學(xué)的內(nèi)容，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，將問題一步一步地拋給學(xué)生，達(dá)到拋磚引玉的教學(xué)目的，學(xué)生圍繞問題開始學(xué)習(xí)。以教師在課堂上導(dǎo)入問題為基礎(chǔ)，圍繞問題解決的方法展開教學(xué)，使學(xué)生帶著對(duì)問題的思考開始新課程的學(xué)習(xí)，逐漸鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

三、 問題式教學(xué)促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)的策略

問題式教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)解決問題到能夠主動(dòng)思考問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維走到更高的層次，幫助學(xué)生在高中地理階段進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升該堂課的教學(xué)質(zhì)量。正因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生和教師的共同參與，讓整個(gè)課堂都變得更加生動(dòng)。以下為問題式教學(xué)的具體運(yùn)用。

（一）基于教材科學(xué)提問

教師在備課時(shí)要做到胸有成竹，對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解之外，還要基于教材本身去設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，其中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的問題需要高中地理教師去思索。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立的思考能力，而教師的存在，則是幫助學(xué)生去盡可能使用自己的獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生擁有發(fā)散思維的能力，在自主解決問題時(shí)可以做到簡單的自省。而應(yīng)用問題式教學(xué)，將未解決的問題，遵循啟發(fā)式原則，分成一個(gè)一個(gè)的小問題，將未知和已知聯(lián)系，聯(lián)系讓學(xué)生容易理解下一步的問題進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。

例如，在教學(xué)“光照?qǐng)D的判讀”中，高中地理教師對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體工具先發(fā)問學(xué)生，“根據(jù)課件上不同的地球光照?qǐng)D，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？”，在這個(gè)問題之下，對(duì)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)再提出疑問，讓學(xué)生在腦子里一步一步地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生在思考教師拋出的問題時(shí)，就是在提升自己的獨(dú)立解決問題的能力。教師需要注意的是，在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題時(shí)，要做到承上啟下，如先判斷南北極、判斷節(jié)氣，或者先判斷晝夜長短，在提出問題時(shí)要根據(jù)判斷規(guī)律設(shè)置合理的問題。學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考時(shí)，無意識(shí)提升了自己的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維。教師在合理的問題之下，創(chuàng)設(shè)的具體的問題情境要貼合生活，學(xué)生能夠簡單地入門，一步步進(jìn)入教師設(shè)置的問題套圈，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。問題式教學(xué)，離不開教師對(duì)課本的獨(dú)到解讀，也離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，更加離不開兩者積極的互動(dòng)，在這樣互助之下產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）發(fā)揮學(xué)生合作能力

在高中地理教學(xué)中，問題式教學(xué)讓學(xué)生變成課堂的主體，將問題一一展開在學(xué)生的面前，學(xué)生在教師的幫助之下互動(dòng)和討論問題。其實(shí)，問題式教學(xué)的主要參與者依然是學(xué)生為主，教師只是扮演了引導(dǎo)者的身份，所以學(xué)生還需要自己去解決問題，自己逐漸提升學(xué)習(xí)能力。合作能力的提升，自然在問題式教學(xué)中靈活運(yùn)用，讓學(xué)生通過小組合作去破題和打開自己的思維，在分析問題時(shí)能更加全面，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)能增進(jìn)同學(xué)友誼。因此，合作學(xué)習(xí)的能力依然值得重視，助力學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)“大氣”時(shí)，教師教授的小知識(shí)點(diǎn)“地球溫室效應(yīng)”，在課堂一開始時(shí)，教師首先提出一個(gè)環(huán)境問題，讓學(xué)生自己去思考身邊日益破損的環(huán)境，思考嚴(yán)峻環(huán)境形勢(shì)下如何面對(duì)，學(xué)生激烈的討論中，找到這些問題的答案，同時(shí)學(xué)生能夠明白環(huán)境保護(hù)刻不容緩。學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，清楚地認(rèn)識(shí)周邊的生活環(huán)境。學(xué)生在小組討論中發(fā)現(xiàn)的問題或者解決問題得出的答案，分享在課堂上，教師再評(píng)論學(xué)生的共同意見，激勵(lì)學(xué)生。必要時(shí)，教師可以將更直觀的圖片展示給學(xué)生，將環(huán)境污染帶來的一系列危害再現(xiàn)，學(xué)生只有在這樣的教學(xué)下，才能樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解，做到從自己做起開始保護(hù)環(huán)境，做到綠色保護(hù)者。學(xué)生的合作能力，在問題式教學(xué)的具體應(yīng)用下，更加清晰，讓學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的模式，做到高效理解地理知識(shí)點(diǎn)，做到合作解決問題和諧共處，同時(shí)讓教師的參與感減弱，主要提升學(xué)生的課堂參與。

（三）課堂講解解決問題

問題式教學(xué)本身就是在教學(xué)中解決課堂產(chǎn)生的新問題，再一一解決小問題，學(xué)生可以通過小組討論的方式去展開對(duì)問題的深度探索。在給足一定的時(shí)間后，再讓學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，可以是小組代表也可以是集體展開。在課堂上發(fā)現(xiàn)的新問題或者是遺留的舊問題，需要教師及時(shí)去講解，而問題式教學(xué)則是讓課堂又回歸到待解決問題情境之內(nèi)，幫助教師和學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的問題發(fā)現(xiàn)。教師的課堂講解問題，讓學(xué)生及時(shí)地改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念或者答案，助力學(xué)生去加深該知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，從而提升學(xué)習(xí)成績。

例如，高中地理教師在教學(xué)“環(huán)境污染與防治”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)問題進(jìn)行思考：大氣污染，給環(huán)境帶來了什么不利的變化。如何去解決大氣污染呢？學(xué)生通過溝通，能夠發(fā)散性地去思考問題，并能夠結(jié)合其他小組成員的回答，組合成一個(gè)較為完整的答案。學(xué)生表達(dá)自己小組的觀點(diǎn)后，教師可以在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而得到新的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以讓其他未發(fā)言的學(xué)生就小組間不同的意見，發(fā)表自身看法，最后教師進(jìn)行講解。教師在學(xué)生討論不同之處時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與發(fā)言。對(duì)于勇敢發(fā)表自身意見的學(xué)生，教師還可以通過獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)其他學(xué)生，讓課堂沉浸在一個(gè)熱烈討論問題的氛圍中。教師通過這個(gè)方法，在講解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生查找以往學(xué)習(xí)的問題，從而再次激發(fā)學(xué)生的思考能力，鍛煉了學(xué)生的解決問題能力，更深一步讓學(xué)生得到地理的學(xué)習(xí)。

（四）總結(jié)知識(shí)深化問題

在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到復(fù)雜又多的地理知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，往往由于記憶還不是很深刻，容易忘記前面的知識(shí)。這些知識(shí)看似毫無關(guān)聯(lián)，其實(shí)存在一定的聯(lián)系。在學(xué)生平時(shí)的地理練習(xí)中，教師往往考察的知識(shí)不止一點(diǎn)，會(huì)將知識(shí)融匯到一道題中。學(xué)生在參考答案時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。教師在日常的課堂中，需要讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)不是單獨(dú)的，而是有一定關(guān)聯(lián)。在課堂中，教師在講解地理問題時(shí)，應(yīng)向?qū)W生先總結(jié)自身的教學(xué)內(nèi)容，再將問題透徹分析，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的好習(xí)慣，如此，有利于學(xué)生將前后知識(shí)相串聯(lián)，通過總結(jié)知識(shí)，更進(jìn)一步思考問題，鍛煉解決問題的能力。

例如，教師在教學(xué)“解決環(huán)境問題”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先將本節(jié)課所教學(xué)的知識(shí)向?qū)W生總結(jié)，之后可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，再更深一步進(jìn)行思考問題：還有什么方法可以解決環(huán)境問題。學(xué)生在思考時(shí)，由于知識(shí)已經(jīng)總結(jié)，可以運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去思考新的方法，打開了學(xué)生的思考的大門，讓學(xué)生的思維更加具有散發(fā)性。在思考過后，學(xué)生積極回答，能夠?qū)栴}加深印象，深化問題，深度學(xué)習(xí)解決環(huán)境污染的措施。教師在課堂中運(yùn)用這個(gè)方法，能夠幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，讓學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)地理知識(shí)更深一步學(xué)習(xí)與掌握。除此之外，教師還可以在課堂上提出其他問題，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的解題能力。之后教師再為學(xué)生剖析解決問題的關(guān)鍵，對(duì)解決問題的關(guān)鍵進(jìn)行總結(jié)。解決任何一道地理問題都不是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)方面進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生明白總結(jié)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再充滿慌亂。

（五）創(chuàng)設(shè)情境探索問題

問題式教學(xué)模式，是教師將講述的知識(shí)內(nèi)容與問題相結(jié)合的一種教學(xué)方法。教師運(yùn)用問題式教學(xué)模式，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)問題，與教學(xué)內(nèi)容符合，才能達(dá)到一個(gè)好的效果。教師在設(shè)計(jì)問題后，將問題呈現(xiàn)在課堂，無論是讓小組進(jìn)行思考，抑或是學(xué)生自主進(jìn)行思考，都需要一定的順序安排。對(duì)于這種模式，重點(diǎn)在于教師的問題，是否引起學(xué)生的思考，學(xué)生是否能夠通過教師的提問鍛煉自身，更深一步地獲得學(xué)習(xí)。因此，教師在正式上課前，應(yīng)考慮到學(xué)生的接受度，巧設(shè)情境，讓學(xué)生愉快地投入到思考問題中，從而自然地獲得不一樣的收獲。

例如，高中地理教師在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提及：如何來保護(hù)森林。在當(dāng)今社會(huì)，眾所周知，很多地方出現(xiàn)了過度砍伐的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行這一課的講解時(shí)，可以播放被砍伐的樹木的景象來引起學(xué)生的注意。學(xué)生在思考如何保護(hù)森林時(shí)，由于題目不是很深?yuàn)W，學(xué)生能夠很快融入課堂中。運(yùn)用問題式教學(xué)模式，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮到問題的難易度，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煶龅膯栴}難而放棄思考，甚至對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生退縮心理。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)需要提出難度大的問題，這就需要教師對(duì)問題進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)，情境設(shè)計(jì)也是如此，讓學(xué)生有思考的過渡期，從而讓學(xué)生接受教師的授課方法，接受難點(diǎn)知識(shí)。教師在運(yùn)用問題式模式時(shí)，需要遵循啟發(fā)式原則，在設(shè)計(jì)情境的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，需要明白中等難度的問題較適合學(xué)生進(jìn)行思考。

四、 結(jié)語

學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，所獲得的知識(shí)不應(yīng)該只是讓學(xué)生停留在表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更深一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于高中學(xué)生。問題式教學(xué)，讓教師能夠通過提出問題來一步步地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，值得運(yùn)用在課堂中。

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[2]李辰絲.基于問題情境的高中地理教學(xué)的探究與思考：以“水循環(huán)”為例[J].中國校外教育，2019（30）：115-116.

作者簡介：

邱金華，福建省建甌市，福建省建甌第一中學(xué)。