核心素養(yǎng)下微案例教學(xué)在高考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘 要：高三階段是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的沖刺階段，在這一階段，學(xué)生將對過去所學(xué)過的知識進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)，對逐漸遺忘的知識點(diǎn)進(jìn)行重拾，建立系統(tǒng)化的知識認(rèn)知體系。故高三階段學(xué)生復(fù)習(xí)的效果也就會對學(xué)生在高考中的表現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。作為高中物理教師，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的物理復(fù)習(xí)，也就要能結(jié)合實(shí)際情況對自己的復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行革新，提升物理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。本文對核心素養(yǎng)下微案例教學(xué)在高考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微案例教學(xué);物理復(fù)習(xí);應(yīng)用研究

高中物理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，也是難點(diǎn)學(xué)科，有很多學(xué)生都由于物理的難度以及抽象性，對物理產(chǎn)生了畏懼心理。但對很多學(xué)生來說，物理是其在高考中所必須要面對的，所以他們能做的只有放平心態(tài)，做好復(fù)習(xí)。作為高中物理教師，就要能認(rèn)識到，對于物理知識復(fù)習(xí)的突破，學(xué)生能做的較為有限，但教師卻可以通過對復(fù)習(xí)教學(xué)模式的調(diào)整來達(dá)成學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效提升。微案例教學(xué)是指將微案例作為教學(xué)材料。結(jié)合教學(xué)主體，通過生生互動、師生互動等環(huán)節(jié)完成教學(xué)的過程。若教師可以將其有效地應(yīng)用到高考物理的復(fù)習(xí)之中，那么學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對相關(guān)物理知識的有效復(fù)習(xí)，達(dá)成對物理概念的有效掌握。并且，通過對案例的思考與分析，學(xué)生的核心素養(yǎng)也可以得到培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)也是《中國高考評價(jià)體系》中所明確提出的考查要求。所以為了實(shí)現(xiàn)高考復(fù)習(xí)效果的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)進(jìn)行，教師在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中就可以借助對微案例的研究實(shí)現(xiàn)微案例教學(xué)。

一、 高中物理高考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀研究

在當(dāng)前的高中物理高考復(fù)習(xí)中，很多教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)還秉持著過去的復(fù)習(xí)教學(xué)理念，片面地做題，而不注重復(fù)習(xí)教學(xué)的技巧，這就造成很多時(shí)候，學(xué)生的復(fù)習(xí)都是在做重復(fù)的無用功，對于題目知識強(qiáng)記了解法，而沒有掌握其內(nèi)部所包含的理念，當(dāng)遇到變式題目時(shí)就會陷入困境。隨著高考改革進(jìn)行，高考愈發(fā)重視對基礎(chǔ)內(nèi)容的考查，但在當(dāng)前，很多教師忽視了對課本基礎(chǔ)概念與定義的復(fù)習(xí)，在高考中，也有學(xué)生在基礎(chǔ)知識上頻頻出錯(cuò)。教師復(fù)習(xí)的綜合性較差，忽略了讓學(xué)生歸納總結(jié)，這使得學(xué)生在復(fù)習(xí)完知識之后，所掌握的不過是零零碎碎的知識點(diǎn)，對于物理知識仍沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知。

二、 微案例教學(xué)簡析

微案例是一種以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，著落于疑難問題解決的，包含決策過程的情境故事或典型事件。而用于在物理復(fù)習(xí)教學(xué)的微案例，其是縮微的教學(xué)過程，它以一個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，教師針對該知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，在短時(shí)間內(nèi)完成教與學(xué)活動的課堂案例。其在教學(xué)材料的選擇上非常廣，可以是某個(gè)重點(diǎn)知識，或?qū)W習(xí)難點(diǎn)，或?qū)W生積存的疑難點(diǎn)，或?qū)W生練習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，或容易混淆的知識點(diǎn)，或者常考的知識點(diǎn)。通過微案例教學(xué)的開展，學(xué)生的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)也就可以得到有效發(fā)展。

三、 借助微案例應(yīng)用實(shí)現(xiàn)高考物理有效復(fù)習(xí)的方法

（一）選擇對應(yīng)知識，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)對微案例的有效教學(xué)應(yīng)用，教師需要能將微案例的設(shè)計(jì)重視起來。在前文提到，微案例是一個(gè)微縮的教學(xué)過程，是以一個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的，所以在教學(xué)的實(shí)際過程中，教師就需要能針對所需要達(dá)成復(fù)習(xí)的物理知識，選擇一個(gè)行之有效的方面，再結(jié)合有效的流程設(shè)置，達(dá)成微案例教學(xué)的配置。在進(jìn)行知識的選擇時(shí)，教師也要能有一個(gè)較為明確的標(biāo)準(zhǔn)，一般而言，微案例的選擇有五個(gè)原則，分別為：簡短性原則、貼切性原則、吸引力原則、實(shí)用性原則、時(shí)效性原則。對于物理教師來說，在進(jìn)行微案例選擇時(shí)，就要能將其重視起來，做到深入分析有效設(shè)計(jì)，引入圖片、視頻、文字等內(nèi)容，保證所用教學(xué)案例的有效性。

例如，力學(xué)題目是高中物理的難點(diǎn)，對于很多學(xué)生而言，其可以較為容易的實(shí)現(xiàn)對其他知識的復(fù)習(xí)，但在涉及力學(xué)的分析時(shí)，就經(jīng)常會在復(fù)雜的關(guān)系中陷入困境。所以教師就可以將力學(xué)的知識點(diǎn)作為微案例教學(xué)的研究點(diǎn)，在其中教師就可以將“碰撞”作為微案例教學(xué)的主題為學(xué)生進(jìn)行解析，在其中，教師要能提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的課件或者示意圖，為學(xué)生展示完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞、非完全彈性碰撞三種情況。由于該知識點(diǎn)較為復(fù)雜，所以教師也可以將三種情況設(shè)計(jì)為三個(gè)微案例進(jìn)行教學(xué)。

（二）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)流程

在明確了微案例的選擇之后，接下來教師就需要能對具體微案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建有效化的教學(xué)流程。由于微案例的一個(gè)突出特點(diǎn)就是其簡短性，故微案例的實(shí)施相較于其他方法而言較為簡單，其不需要學(xué)生在課前對微案例相關(guān)的背景知識有一個(gè)深入的分析，也不需要學(xué)生在其中做出很多的操作。其操作一般也分為三個(gè)步驟：第一個(gè)步驟是知識點(diǎn)的明確與提出，由于本文研究的是復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生在之前可能已對該知識點(diǎn)有所涉獵，所以教師可以較為容易的使學(xué)生明確此次微案例教學(xué)中所用到的知識構(gòu)成。在這一環(huán)節(jié)，教師需要能控制講授的數(shù)量，將微案例中涉及的知識展示出來即可;第二個(gè)步驟是對微案例的展示，在其中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行圖片、文字或者計(jì)算流程的展示，在其中，教師要注意多與學(xué)生進(jìn)行互動;第三個(gè)步驟則為微案例點(diǎn)評。所以教師在借助微案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在結(jié)合總體三大步的設(shè)計(jì)上聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行微調(diào)即可。在其中需要教師進(jìn)行研究的，也就是相關(guān)課例的展示流程與方法，思索如何達(dá)成更為有效的展示。

例如，在針對“碰撞”開展的微案例教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對三種碰撞的有效解析，教師就可以將三種碰撞分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，用多媒體構(gòu)建起碰撞前后小球發(fā)生的變化。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)流程：首先教師可以對學(xué)生簡述一下“碰撞”的三種情況，使學(xué)生明白三種情況下小球能量轉(zhuǎn)移情況是不同的;然后在學(xué)生明確這一點(diǎn)之后，教師就可以為學(xué)生展示圖例，幫助學(xué)生理解，再結(jié)合相應(yīng)的語言解釋，使學(xué)生明確小球碰撞前后能量變化的不同;最后在學(xué)生掌握了相關(guān)知識之后，教師再協(xié)助學(xué)生做出總結(jié)和評價(jià)。

（三）借助媒體展示，達(dá)成學(xué)生感知

在微案例教學(xué)中，教學(xué)展示是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而為了達(dá)成有效化的案例展示，教師在教學(xué)中就要能將多媒體教學(xué)工具有效的應(yīng)用起來。若教師只是借助板書來進(jìn)行教學(xué)的話，由于教師需要進(jìn)行書寫，會讓學(xué)生的思維連貫性受到影響，并且對于一些物理知識的展示來說，多媒體的動態(tài)演示功能可以更好地實(shí)現(xiàn)此效果。通過教師對多媒體的有效應(yīng)用，學(xué)生就可以從教師的有效展示中明確案例所包含的內(nèi)容，而在教師對知識點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，學(xué)生也就可以結(jié)合對圖片的觀察，實(shí)現(xiàn)對知識的理解。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以為學(xué)生展示完全彈性碰撞。在其中教師可以展示球m1和m2，其中m2為靜止小球，隨后，教師可以做出解釋小球m1以速度v1與靜止小球m2碰撞，然后教師借助多媒體展示碰撞過程。在其中，教師可以結(jié)合物理量進(jìn)行分析，明確在完全彈性碰撞中碰撞過程能量損失為零，并且根據(jù)分析過程逐漸生成關(guān)系式m1v1=m1v′1+m2v′212m1v21=12m1v′21+12m2v′22，而m1碰撞后的速度為 v′1=m1-m2m1+m2v1，m2碰撞后的速度為v′2=2m1m1+m2v1。而后，教師還可以分別對完全非彈性碰撞和非完全彈性碰撞分別進(jìn)行展示。

（四）結(jié)合原題變式，實(shí)現(xiàn)知識突破

變式訓(xùn)練是教師在教學(xué)中常常會使用的一種方法，其是指教師對學(xué)生所掌握的題目進(jìn)行條件的改動或題干的微調(diào)，將學(xué)生已經(jīng)完成的物理習(xí)題轉(zhuǎn)化為一道或者多道近似的物理習(xí)題的過程。學(xué)生通過對這些變式習(xí)題的練習(xí)的解答，就可以驗(yàn)證其是否真正地掌握了相關(guān)的知識。對于微案例教學(xué)來說，為了保證學(xué)生可以牢固的掌握知識，深入的了解相關(guān)的內(nèi)容，教師在進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)時(shí)，也就需要能預(yù)先準(zhǔn)備幾道變式題目。

例如，在學(xué)生掌握了彈性碰撞相關(guān)的知識之后，教師就可以給學(xué)生展示以下幾道變式習(xí)題，讓學(xué)生通過對其的解答實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和發(fā)展。

1. 在光滑水平面上，有A、B兩個(gè)小球向右沿同一直線運(yùn)動，取右為正，兩球的動量分別為pA=5kgm/s，pB=7kgm/s，若可以發(fā)生正碰，碰撞后二球的動量增量ΔpA、ΔpB可能是（）

A. ΔpA=-3kgm/s;ΔpB=3kgm/s

B. ΔpA=3kgm/s;ΔpB=3kgm/s

C. ΔpA=-10kgm/s;ΔpB=10kgm/s

D. ΔpA=3kgm/s;ΔpB=-3kgm/s

2. 現(xiàn)有一木箱，質(zhì)量為50kg，置于光滑平面上，箱中有一質(zhì)量為30kg的鐵塊，鐵塊左側(cè)面與箱子內(nèi)壁左側(cè)面距離為1m，鐵塊碰到箱壁后不會分開，箱底與鐵塊摩擦不計(jì)，現(xiàn)有向右恒力F=15N作用于箱子，經(jīng)2s后撤去，那么碰撞發(fā)生之前鐵塊與箱子的速度為多少？碰撞后箱子的速度為多少？

通過對兩個(gè)變式題目的解決，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)碰撞知識的有效鞏固與突破。

（五）通過反思總結(jié)，做到歸納提升

總結(jié)與反思是教學(xué)的重要過程，在此階段學(xué)生可以對自己在課上的得失進(jìn)行總結(jié)，而教師也可以幫助學(xué)生明確教學(xué)中所存在的重點(diǎn)，并且對于物理復(fù)習(xí)而言非常重要的系統(tǒng)化知識體系也是在其中達(dá)成構(gòu)建的。對于微案例教學(xué)而言，歸納反思也同樣重要，但不同于一般的知識教學(xué)，微案例涉及的知識點(diǎn)較少，相對而言難度也較低，所以不需要留出非常多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師給出3～5分鐘時(shí)間讓學(xué)生做出總結(jié)記錄即可。

例如，在關(guān)于碰撞的微案例教學(xué)完成后，教師就可以結(jié)合相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)。在其中，教師要能讓學(xué)生明確完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞、非完全彈性碰撞三種情況的區(qū)別，并明確其中速度的計(jì)算公式與其實(shí)際意義。在學(xué)生完成知識的總結(jié)之后，教師還可以就此知識中涉及的守恒觀念對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明確這一類習(xí)題的解題方法。

綜上所述，微案例教學(xué)的引入，對于高考物理的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)來說有很好的促進(jìn)作用。而為了使其可以有效地發(fā)揮出作用，高中物理教師就需要能將微案例的選定、制作與應(yīng)用總結(jié)重視起來。

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作者簡介：

溫永銀，福建省龍巖市，上杭縣第一中學(xué)。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下高中學(xué)科微案例教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB19-915）研究成果。