基于核心素養(yǎng)目標(biāo)分析數(shù)學(xué)游戲?qū)W具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)具是一種極具趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)啟蒙的輔助工具，通過有效、合理地與核心素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。因此，本文以核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲?qū)W具教學(xué)的概述為開篇，繼而著重闡述如何運用數(shù)學(xué)學(xué)具開展高價值性的教學(xué)工作，進而幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師開辟核心素養(yǎng)教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);游戲?qū)W具;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 引言

數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)具有較高的抽象性、邏輯性等特點，會造成學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識的情況。加之受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師較為忽略學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生畏難心理。因此，將“游戲”數(shù)學(xué)理念融入教學(xué)之中，利用數(shù)學(xué)學(xué)具，對于這一類情況具有十分積極的改善作用。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲?qū)W具教學(xué)概述

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下，將其有效結(jié)合實際數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，把數(shù)學(xué)游戲與其相關(guān)學(xué)具進行明確具體的分析、整理、融合，并合理運用數(shù)學(xué)學(xué)具來設(shè)置趣味性數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的雙贏。

利用數(shù)學(xué)游戲?qū)W具的教學(xué)模式更易于被小學(xué)階段的學(xué)生所接受，因此在提升教學(xué)質(zhì)量方面會起到事半功倍的效果。其主要有兩方面意義，一方面，由于小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動、好奇心旺盛，對于可以親自參與制作、使用的數(shù)學(xué)學(xué)具頗有興趣，往往會主動參與、主動使用學(xué)具來進行數(shù)學(xué)游戲，進而有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。另一方面，教師在進行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時，應(yīng)用自身豐富的數(shù)學(xué)知識儲備，將數(shù)學(xué)游戲與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，讓學(xué)生可以更加有效的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力，并熟練掌握利用數(shù)學(xué)解決生活中實際問題的能力，進而對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起到重要作用。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲?qū)W具教學(xué)運用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識的先決條件之一，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成效。然而在傳統(tǒng)教育理念下，依舊有部分教師較為重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)氛圍往往枯燥無味，并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。若學(xué)生長期處于應(yīng)試教育型學(xué)習(xí)環(huán)境，會打消其的學(xué)習(xí)熱情與積極性。一旦學(xué)生進入青春期產(chǎn)生逆反心理時，極易導(dǎo)致其強烈的厭學(xué)心理。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)游戲與其相關(guān)學(xué)具融入課堂教學(xué)之中，營造自由、輕松、有趣的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生主動、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。通過結(jié)合實際生活內(nèi)容，以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)游戲，制作相關(guān)學(xué)具，并以小組的形式進行游戲。在幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，在語言表達能力與社交能力方面也具有提升作用。

例如《人民幣兌換》一課中可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作紙幣學(xué)具。教師將學(xué)生分為不同的小組，同時要求學(xué)生制作不同面值、不同類型的紙幣，如人民幣、美元、泰銖、港幣等，每組紙幣總額需規(guī)定等值。此時教師可將生活中常見的物品，如文具、零食等進行標(biāo)價，學(xué)生可以自由組合想要購買的物品，但是需要準(zhǔn)確回答教師提出的問題，如購買這些物品應(yīng)付多少貨幣、應(yīng)找零多少、如果只有人民幣可以找零又要找多少等問題，學(xué)生若回答正確則可將物品作為獎勵賣出，反之則不可以“賣”給學(xué)生。通過數(shù)學(xué)游戲結(jié)合生活中息息相關(guān)的事物，調(diào)動學(xué)生參與積極性，有效地將人民幣兌換的知識教授給學(xué)生。

（二）簡化數(shù)學(xué)難點

“數(shù)”與“形”是組成數(shù)學(xué)的兩個基本組成部分，但由于數(shù)學(xué)本身較為抽象的特點，且小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維、空間感知等數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)都還處于啟蒙階段，無法透徹、清晰地理解數(shù)學(xué)中的抽象性問題。為解決這一問題，可通過數(shù)學(xué)游戲?qū)W具，將抽象的數(shù)學(xué)概念、知識具象化，讓學(xué)生掌握觀察、分析、感知等能力，從而輔助教師進行數(shù)學(xué)知識的加深，簡化、突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點，激勵學(xué)生產(chǎn)生求知意識，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

例如在《比較圖形的面積》中，在教師進行了知識歸納與簡單聯(lián)系后，利用底圖為方格，表層為可拆卸移動的彩色三角、方形等不同的色塊進行組合，為學(xué)生展示多種多樣的卡通圖片，如房子、蝴蝶、旗幟等，引導(dǎo)學(xué)生分析卡通圖形中不規(guī)則的部分如何進行拆分，讓學(xué)生思考怎么樣將不規(guī)則的卡通圖形改變得到一個完整的三角形、四邊形等圖形，并鼓勵學(xué)生踴躍參與來為其他同學(xué)進行演示，同時要求說出組合后的圖形面積如何計算、與前一個或后一個圖形的面積相比哪個更大或更小等問題。通過“形”來解讀“數(shù)”，更加直觀、有趣地輔助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)知識，簡化分?jǐn)?shù)的知識難點。

（三）建立邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門需要不斷探索、質(zhì)疑、辯證、研究的學(xué)科，這就要求學(xué)生在具有一定好奇心與探索欲望的同時，還應(yīng)建立勇敢質(zhì)疑、邏輯碰撞、親身辯證的思維循環(huán)，通過這種循環(huán)與辯證結(jié)果，學(xué)生應(yīng)逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與發(fā)散思維、邏輯思維等綜合素養(yǎng)。在這個過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探求數(shù)學(xué)真理、構(gòu)建核心素養(yǎng)能力的重要橋梁。而在建立學(xué)生邏輯思維方面，利用數(shù)學(xué)推理游戲與其相關(guān)學(xué)具來進行教學(xué)，是相對行之有效的方法。

例如，教師可要求學(xué)生制作紅、黃、藍、綠四種不同顏色的棋子并依次標(biāo)注甲乙丙丁，同時畫出一棟四層的樓房，共同作為學(xué)具，進而對學(xué)生提出問題：甲乙丙丁四個人共同住在學(xué)生所畫的樓房中，學(xué)生作為這棟樓房的“建筑師”要交給四個人相應(yīng)的鑰匙，現(xiàn)在只知道甲比乙住的樓層高但比丙住的樓層低，而丁住在四樓，那么甲乙丙丁四個人分別住在幾層樓。教師此時可要求學(xué)生將棋子當(dāng)作鑰匙來進行推理，并鼓勵已經(jīng)推理成功的學(xué)生來為其他同學(xué)講解推理過程。后續(xù)教師還可通過變換問題來加深學(xué)生對于邏輯推理的理解與運用。如此一來，利用直觀的學(xué)具進行抽象的邏輯推理，不僅增加了數(shù)學(xué)推理教學(xué)時的趣味性，還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（四）營造競爭氛圍

競爭力是事物發(fā)展的重要生命力，可以說一個集體失去競爭力就會陷入癱瘓、被動的不良狀態(tài)，而一個人失去競爭力則會產(chǎn)生“惰性”，養(yǎng)成依賴、僥幸等不良心理。因此，在小學(xué)這個為學(xué)生身心發(fā)展階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識。這就需要教師來進行適當(dāng)引導(dǎo)，在將班級其他學(xué)生作為競爭目標(biāo)的同時，也要以其自身為競爭目標(biāo)，通過競爭來發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點，在學(xué)習(xí)生活中不斷進行自我挑戰(zhàn)與完善。教師也應(yīng)以“勝不驕敗不餒”為教學(xué)原則，將自身樹立為學(xué)生榜樣，進而言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

例如在《找因數(shù)》一課中，教師可利用撲克作為學(xué)具進行二十四點游戲?？蓪W(xué)生分為四人小組使用一副撲克牌，要求學(xué)生打亂撲克后進行平均抽取，并使用手中每四張牌作為因數(shù)且不可重復(fù)利用，任意進行加減乘除運算得出固定結(jié)果二十四，最終獲得因數(shù)牌最多的同學(xué)獲勝。此時將小組內(nèi)獲勝的同學(xué)和教師一同打亂順序進行比賽，同組學(xué)生可以進行一定時間的交流，最終勝利的學(xué)生可得到一定獎勵，而教師獲勝或失敗都可以以此進行學(xué)生的競爭思想培養(yǎng)。如此一來，在潛移默化中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生個人競爭意識，也是在培養(yǎng)學(xué)生團體競爭意識，進而有效調(diào)動學(xué)生參與游戲并進行運算思考的積極性，良好應(yīng)用課堂知識，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

（五）提升團隊精神

核心素養(yǎng)目標(biāo)明確包含人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可通過組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)游戲，提升學(xué)生團隊協(xié)作精神，有效實現(xiàn)其中責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。通過小組數(shù)學(xué)游戲，合理應(yīng)用游戲?qū)W具，進行游戲互動、競爭等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從建立信任、思維沖突開始，形成目標(biāo)統(tǒng)一、彼此負(fù)責(zé)的團隊協(xié)作模式，達到提升團隊協(xié)作精神的目的。

例如在進行《倍數(shù)與因數(shù)》教學(xué)時，可以將學(xué)生分為倍數(shù)與因數(shù)不同的小組，各自小組制作50個1到100的數(shù)字卡，以小組對抗形式進行游戲。游戲具體內(nèi)容是由教師作為裁判每一輪提出一個系列性問題，如16×7=112中的因數(shù)是哪個數(shù)字，同時7的倍數(shù)有哪些，要求小組將數(shù)字卡挑出，通過多輪游戲，最后數(shù)字卡正確且數(shù)量多的組獲勝。如此一來在鞏固倍數(shù)與因數(shù)知識的同時，還可以團隊合作形式讓學(xué)生互相建立信任、共同談?wù)?0個數(shù)字應(yīng)使用哪些數(shù)字，進行互相說服后一起進行學(xué)具制作，并進行游戲競賽環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生團隊協(xié)作精神。

（六）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)今時代，創(chuàng)新型人才是推動社會各方面發(fā)展的不竭動力，因此有意識地在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力是十分必要且重要的。創(chuàng)新能力的形成不僅可以讓學(xué)生確實感受到學(xué)習(xí)的魅力，同時還可以輔助塑造、完善學(xué)生的內(nèi)在品格與個性。在現(xiàn)階段階段學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，雖然培養(yǎng)其創(chuàng)新能力還處于初期階段，但通過數(shù)學(xué)游戲?qū)W具的應(yīng)用，可以有效建設(shè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)《平移》時，為了讓學(xué)生更好地理解軸對稱與平移的知識中的難點，教師可要求學(xué)生進行剪窗花游戲。準(zhǔn)備一張較大的方格紙板與大小對應(yīng)的彩色紙張，將紙張不斷對折為與方格紙板方格大小相同、適度厚度的正方形，讓學(xué)生隨意發(fā)揮進行直線裁剪，裁剪后展開圖形粘貼于方格紙板。此時教師可隨機選擇學(xué)生粘貼后的方格紙板，帶領(lǐng)學(xué)生分析相應(yīng)的軸對稱與平移方法，并要求學(xué)生反推這種圖形的是怎么剪裁出來的，進而在培養(yǎng)學(xué)生正向與反向的邏輯思維的同時也在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，通過利用數(shù)學(xué)游戲?qū)W具來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，在寓教于樂的積極氛圍中，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，對數(shù)學(xué)的奇妙之處產(chǎn)生深入理解，進而提升學(xué)生的運算、邏輯、發(fā)散、創(chuàng)新等思維，有效達成培學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

苗慧玲，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學(xué)。