小學數(shù)學課堂教學如何對學生進行多元評價

張秀英

【摘 要】 為了較好的體現(xiàn)小學數(shù)學課堂對學生進行評價的多元化，本文就小學數(shù)學課堂評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價結果的多元化進行簡要分析。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 課堂? 多元評價

國家小學數(shù)學新課程改革標準指出“對小學生數(shù)學學習效果的評價，不僅要關注小學生的數(shù)學學習水平，更要關注數(shù)學學習過程……應建立數(shù)學評價目標多元，評價方法多樣的評價體系”。本文作者立足實際教學經(jīng)驗，對如何做好小學數(shù)學課堂教學的學生多元評價進行方法探析。

一、小學數(shù)學課堂評價方法的多元化

教師在小學數(shù)學的教學中，傳統(tǒng)的課堂評價的方法主要是“試題測試”“口頭測驗”等。新時期的小學教育要求我們數(shù)學教師要不斷更新和創(chuàng)造多元化評價方法，用不同的評價方法來評價學生，力求做到既保護小學生的自信心，又鼓勵小學生在現(xiàn)有知識的基礎上，不斷思考，不斷創(chuàng)新。

小學生大都喜歡被表揚，不喜歡被批評，尤其不喜歡在全班同學的面前被老師否定。教師可以抓住小學是的這一特性對學生進行多角度評價。比如，在學習“多邊形”時，有一道題目是讓學生們把“四邊形”“五邊形”“六邊形”分成三角形，而且要求分成的三角形最少。教師在教學時，可以先在黑板上畫出這3個圖形，然后請學生們積極舉手上臺做題，學生們將圖形分解完成后，教師要鼓勵這3名學生的積極性，先不對結果進行點評，要告訴學生們敢于上臺實踐就是成功的第一步。然后現(xiàn)從讀題開始，引導學生們找到題目的重點“將圖形分成三角形”“要求分成的三角形最少”，先看學生們的答案有沒有滿足這兩個條件，只要滿足其中一個就要對學生給予表揚，可以說“×××分三角形畫的線真直”“×××抓住了本道題的精髓”，以此保護學生們的自尊心，然后在引導學生們學習數(shù)學知識要想分的三角形最少就“不能讓線交叉”“任意頂點聯(lián)結與其不相鄰的頂點”等。在評價過程中教師可以發(fā)現(xiàn)問題，通過及時的引導與肯定，既保護了學生們的自尊心，又能鼓勵學生們積極回答問題，勇于探索。

二、小學數(shù)學課堂評價主體的多元化

小學數(shù)學課堂評價基本上都是由老師完成，評價的主體大部分都是教師，但是我們要不斷創(chuàng)新教學方法來提高學生們的學習興趣，課堂評價的主體不應該僅限于教師，可以嘗試讓學生參與進來，參與數(shù)學教學自評和學生之間的互評，也可以讓家長參與進來，與教師一起共同關注小學的學習和成長。

例如，在小學數(shù)學的教學過程中，教師要學會“放手”，不用每天根據(jù)教學任務給學生們布置學習目標，可以讓學生們自己動手制定學習計劃和學習目標，并且每天對自己計劃的完成情況進行自我評價。也可以將學生們分成學習小組，每組4-5名學生，每天教師布置的學習任務，小組成員之間相互監(jiān)督完成，各學習小組可以評選一名學習小組長，給其他小組成員起到模范帶頭作用，有利于同學之間的互幫、互助，形成良好的班級學習氛圍。除此之外，家長也是關心學生學習情況的另一個主體，我們可以讓家長朋友們也參與到教學評價中來，讓家長朋友們指導小學生的課外學習。我們相信在家長的支持與配合下，小學生們完成數(shù)學作業(yè)的積極性會更高，會更能體會到學習的樂趣。

三、小學數(shù)學課堂評價結果的多元化

我們的小學數(shù)學的評價結果不應該僅僅體現(xiàn)在考試分數(shù)或者成績等級上，對小學生的數(shù)學水平評價是一個長期積累的過程，不能只體現(xiàn)在當前教學的某個階段。我們小學數(shù)學教師要更全面地了解自己的學生，記錄小學生成長的過程，進而全面了解小學生的數(shù)學學習過程，科學地對其進行分析、評價，不放棄每一個學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。

班上有的小學生比較聰明，但是經(jīng)常會粗心大意，比如，在學習“多位數(shù)”時，有一名學生把“20080”讀成“兩萬零八”，差之毫厘，失之千里，這時教師不能一味的批評、否定，通過小小的引導，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，明確出錯的原因，也能夠正確理解數(shù)學課上學習的新知識，進而幫助學生改掉“粗心大意”的不良學習習慣。

總之，多元化的課堂評價是我們國家新課程改革標準的重點之一，作為小學數(shù)學教師，我們要從多角度出發(fā)對小學生的數(shù)學學習進行評價，力求評價方法、評價主體、評價結果的多元化，呵護小學生的自尊心，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和對數(shù)學的學習熱情，提高小學數(shù)學的課堂教學效果，促進小學生數(shù)學水平的穩(wěn)步提高。

參考文獻

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