用教材教 而不是教教材

蘇麗新 武瑞雪

[摘要]通過“問題串”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忠于教材而不囿于教材，講重點、講難點、講易錯易混知識點;不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)可以學(xué)會的、不講老師講了學(xué)生也不會的，讓教學(xué)更有效，確保學(xué)生“既懂又會”。

[關(guān)鍵詞]函數(shù)y=Asin（ωx+ω）;問題串;圖象變換

板演結(jié)束，此時筆者耐住性子，沒有直接告知學(xué)生誰對誰錯，而是讓學(xué)生先自行糾錯，然后再分組討論經(jīng)過一番激烈討論，逐漸形成共識：生16答案正確，生17答案錯誤，但生17答案略做修改（圖3）就正確了：

當然，還有部分學(xué)生不理解，此時筆者畫出圖4.并加以適當?shù)慕忉尅Ⅻc撥，這些學(xué)生終于恍然大悟，為防止學(xué)生今后做類似題目時老錯誤重犯，筆者要求學(xué)生將第（3）題的兩種正確解法以及錯誤解法（包括錯因）記錄在錯題本上。

點評許多學(xué)生對教師講過的方法、糾正過的錯題，當時聽懂了，但因不及時記錄，時間稍久就遺忘掉，導(dǎo)致再遇教師講評過、糾正過的類似題目時，因缺少“抓手”而不能順利解之，造成“懂而不會”現(xiàn)象的發(fā)生，課堂上留給學(xué)生時間記錄重要解法、錯題的錯因，值得學(xué)習(xí)和借鑒，通過本例，引導(dǎo)學(xué)生又由一般過渡到特殊。

5總點評

5.1忠于教材而不囿于教材

為了便于學(xué)生描點、畫圖，沒有全選用教材上的函數(shù)，做到了“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)高水準。

5.2“問題串”式導(dǎo)學(xué)案

在新授課中，若按常規(guī)程序進行，學(xué)生往往興致索然，效率不高，但對于“問題串”式導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的教學(xué)方式往往趣味盎然，學(xué)生在回答“問題串”中的問題時，若能答出，則證明相關(guān)知識已掌握：若不能答出，則學(xué)生就會主動閱讀教材：當閱讀教材也不能答出時，上課時定會認真聽講。

5.3三講三不講

本節(jié)課做到了“三講三不講”：講重點、講難點、講易錯易混知識點：不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)可以學(xué)會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。

5.4讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程

對于“導(dǎo)學(xué)案”上的問題1與問題7.若要求學(xué)生當堂畫出這6個函數(shù)的圖象，會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成;若由教師課堂上直接用PPT展示這6個函數(shù)的圖象又會影響學(xué)生經(jīng)歷自主建構(gòu)知識的過程，在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生在同一坐標系中畫出問題l與問題7兩組函數(shù)的圖象，親自經(jīng)歷取值、描點、作圖象的過程，課堂上再與教師用PPT所展示的圖象對照、糾正，既節(jié)省了課堂畫圖象的時間，又讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的建構(gòu)過程。