大學(xué)生課堂“沉默癥”現(xiàn)象的影響因素分析

何叔飛

[摘 要] 大學(xué)生課堂沉默癥的主要影響因素包括課堂氛圍、教師因素和學(xué)生自身因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生課堂沉默是因?yàn)榻處焸€(gè)人魅力缺乏、教學(xué)方法陳舊，也有部分學(xué)生是因?yàn)樽陨硇愿褚蛩?。課題組認(rèn)為，提高教師綜合素養(yǎng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系才能有效解決大學(xué)生課堂沉默癥現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞] 課堂沉默癥;影響因素;獨(dú)立學(xué)院;調(diào)查數(shù)據(jù)

一、引言

對(duì)于大學(xué)生課堂沉默癥的界定，一般認(rèn)為其主要表現(xiàn)是在課堂上沒(méi)有表達(dá)或沉默不言，但不同學(xué)者的定義不盡相同。根據(jù)以往學(xué)者的研究，大致可以將課堂沉默癥概括為情感沉默、思維沉默、行為沉默。其中，情感沉默是指對(duì)老師或者課程不感興趣不想發(fā)言;思維沉默是指被動(dòng)聽(tīng)課，思維不在課堂上，不會(huì)主動(dòng)思考而沉默;行為沉默是在課程上從事與課程無(wú)關(guān)的事情，非學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致的沉默。鑒于大部分學(xué)生課堂沉默癥兼顧以上三種類型，本課題研究的課堂沉默癥也同時(shí)包括上述三種情形。

二、大學(xué)生課堂沉默癥的影響因素分析

大學(xué)生課堂沉默癥的影響因素是多方面的，有來(lái)自大學(xué)課堂本身的問(wèn)題，也有教師的問(wèn)題，還有學(xué)生自身的問(wèn)題。

1.課堂氛圍因素。從小學(xué)到高中，學(xué)生習(xí)慣了“點(diǎn)名式”回答問(wèn)題的傳統(tǒng)方式，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)參與課堂。在傳統(tǒng)課堂中，很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)和其他同學(xué)討論問(wèn)題，甚至?xí)荛_(kāi)小組討論。所以，在這種環(huán)境下，大部分學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)會(huì)選擇沉默，輪到自己發(fā)言時(shí)就特別緊張。也有一些原本很活躍的同學(xué)，受到周邊同學(xué)的影響，最后選擇了沉默。

2.教師因素。教師的授課方式、課程規(guī)劃、個(gè)人形象和感染力是影響學(xué)生課堂表現(xiàn)的最主要的原因。首先，中國(guó)的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，部分高校教師仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生沒(méi)有平等展示自己的機(jī)會(huì)。其次，傳統(tǒng)的課程考試大綱中平時(shí)成績(jī)占比相對(duì)少，課堂表現(xiàn)對(duì)考試成績(jī)影響不大，使學(xué)生缺少發(fā)言的積極性。再次，高校教師的個(gè)人魅力和授課創(chuàng)新程度也是影響學(xué)生到課率甚至課堂表現(xiàn)的重要因素。有一定感染力并善于創(chuàng)新教學(xué)方法的老師往往會(huì)吸引學(xué)生的注意，也會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)與互動(dòng)。

3.大學(xué)生自身因素。大學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、性格特征和學(xué)習(xí)態(tài)度也決定了其課堂表現(xiàn)。相對(duì)而言，大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)接近社會(huì)實(shí)踐的操作環(huán)節(jié)比理論課要感興趣，而受學(xué)校軟硬件設(shè)施的約束，理論課程占比相對(duì)較多，使學(xué)生在課堂上有一種“疲憊感”，尤其是很多專業(yè)課內(nèi)容在某些理論環(huán)節(jié)會(huì)重復(fù)授課，學(xué)生更不愿參與進(jìn)來(lái)。從緊張的高中階段進(jìn)入相對(duì)自由的大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)有所懈怠，也是導(dǎo)致課堂沉默癥的重要因素。

三、大學(xué)生課堂沉默癥影響因素的問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

1.問(wèn)卷調(diào)查情況介紹。為了深入了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，明確影響課堂沉默癥的原因，課題組對(duì)中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷990份，有效回收率為99%。調(diào)查對(duì)象中，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生占44.5%，理工、藝術(shù)設(shè)計(jì)和外語(yǔ)專業(yè)分別占29.2%、23.3%和2.8%;大一、大二、大三、大四學(xué)生占比分別為28.34%、38.4%、20%和13.2%;其中12.9%為黨員，22.4%為社團(tuán)干部。調(diào)查對(duì)象中，女性占57.07%，男女比例相對(duì)均勻。本次問(wèn)卷調(diào)查還對(duì)學(xué)生的公共課和專業(yè)課成績(jī)做了調(diào)查，有20%的調(diào)查對(duì)象公共課和專業(yè)課成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀;30%的調(diào)查對(duì)象公共課和專業(yè)課成績(jī)良好;20%的調(diào)查對(duì)象公共課和專業(yè)課達(dá)到合格;30%的調(diào)查對(duì)象公共課和專業(yè)課均不合格。總體而言，調(diào)查對(duì)象性別、年級(jí)和專業(yè)分布相對(duì)合理，黨員和社團(tuán)干部占一定比例，成績(jī)分布也無(wú)極端分化現(xiàn)象，故調(diào)查樣本能代表大部分獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特征，問(wèn)卷調(diào)查有一定的代表性和有效性。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。本次對(duì)課程沉默癥現(xiàn)象影響因素的分析采用李克特5級(jí)量表，對(duì)可能影響大學(xué)生課堂表現(xiàn)的所有因素進(jìn)行打分，并最終得出結(jié)論。根據(jù)大學(xué)生課堂沉默癥的主要影響因素，設(shè)置了針對(duì)課堂氛圍、教師和學(xué)生自身因素的調(diào)查項(xiàng)目。將這些項(xiàng)目分為“完全不同意”“比較不同意”“不確定”“比較同意”和“完全同意”。具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

從上述調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，56%以上的調(diào)查對(duì)象同意傳統(tǒng)的課堂氛圍讓人被動(dòng)等待，而不是主動(dòng)參與課堂，22%的調(diào)查對(duì)象不同意這一觀點(diǎn);34%以上的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為大學(xué)課堂的大班授課讓他們很不習(xí)慣，周圍同學(xué)很陌生，師生距離也相對(duì)較遠(yuǎn)，回答問(wèn)題費(fèi)勁不想回答，也有33%的調(diào)查對(duì)象不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn);40%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂上回答問(wèn)題的平時(shí)成績(jī)占比太小，沒(méi)有足夠的激勵(lì)作用，也有36%的調(diào)查對(duì)象對(duì)這一觀點(diǎn)持不同態(tài)度;45%的調(diào)查對(duì)象同意老師讓大家集體回答問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)跟著其他同學(xué)一起回答，僅有21%的調(diào)查對(duì)象表示不認(rèn)同該觀點(diǎn);43%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序混亂時(shí)他們不想在這種環(huán)境下參與課堂，僅有29%的調(diào)查對(duì)象對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)持反對(duì)意見(jiàn)。

表2是專業(yè)教師對(duì)課堂沉默癥的影響調(diào)查數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)任課教師設(shè)立幾個(gè)主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，教師師風(fēng)師德對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的影響。66%的調(diào)查對(duì)象表示，專業(yè)課程老師師風(fēng)師德沒(méi)有影響到學(xué)生與教師的互動(dòng)，但也有12%的學(xué)生認(rèn)為師風(fēng)師德不佳使其不想互動(dòng)。第二，教師學(xué)術(shù)水平對(duì)互動(dòng)的影響。57%的調(diào)查對(duì)象表示，老師的學(xué)術(shù)水平較高或?qū)W術(shù)水平?jīng)]有影響到學(xué)生的課堂互動(dòng)，僅有8%的學(xué)生認(rèn)為教師學(xué)術(shù)水平一般不想互動(dòng)。第三，教師是否設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。27%的學(xué)生認(rèn)為課堂上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)比較少或者老師唱獨(dú)角戲不與學(xué)生互動(dòng)，8%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為專業(yè)教師設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)一般，37%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為師生互動(dòng)較差或很差。第四，對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。46%以上的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，不想與其互動(dòng)。第五，教師個(gè)人魅力。僅有27%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為任課老師有著很好的個(gè)人魅力沒(méi)有影響到課堂互動(dòng)，但有42%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為任課教師缺乏個(gè)人魅力而大大降低了他們的課堂積極性和回答問(wèn)題的興趣。

學(xué)生自身因素導(dǎo)致的課堂沉默癥調(diào)查。從表3可見(jiàn)，23%的調(diào)查對(duì)象表示因?yàn)樾愿駜?nèi)向而保持沉默，但41%的調(diào)查對(duì)象不這么認(rèn)為;15%的調(diào)查對(duì)象因?yàn)椴幌矚g開(kāi)設(shè)的課程而沉默，57%的調(diào)查對(duì)象不同意這個(gè)觀點(diǎn);32%的調(diào)查對(duì)象因?yàn)樯险n回答問(wèn)題對(duì)考試成績(jī)影響不大而不發(fā)言，46%的調(diào)查對(duì)象持不同意見(jiàn);45%的調(diào)查對(duì)象因?yàn)椴幌矚g任課教師而不發(fā)言，僅有22%的學(xué)生持相反觀點(diǎn);45%的調(diào)查對(duì)象因?yàn)榕卤煌瑢W(xué)誤以為愛(ài)出風(fēng)頭而保持沉默，27%的調(diào)查對(duì)象持相反觀點(diǎn)。

最后設(shè)置了請(qǐng)將學(xué)校及課堂氛圍因素、教師因素和學(xué)生自身因素導(dǎo)致的課堂沉默癥，按照影響程度由大到小排序的調(diào)查項(xiàng)目。結(jié)果顯示如下：57%的調(diào)查對(duì)象將教師因素排在第一位;24%的調(diào)查對(duì)象將自身因素排在第一位;19%的調(diào)查對(duì)象將學(xué)校及課堂氛圍因素排在第一位。

3.調(diào)查結(jié)論。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)，教師因素是影響大學(xué)生課堂沉默癥的主要因素，其中教師個(gè)人魅力對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生課堂表現(xiàn)影響較大。其次是教師的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生上課積極互動(dòng)產(chǎn)生影響，陳舊的教學(xué)方法將使學(xué)生陷入沉默;教師個(gè)人唱獨(dú)角戲，不設(shè)置師生互動(dòng)也是引起學(xué)生沉默的主要原因。學(xué)生自身性格特點(diǎn)，比如容易緊張，害怕出錯(cuò)以及喜歡跟風(fēng)也是導(dǎo)致課堂沉默的內(nèi)在原因。傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”的授課模式，大學(xué)課程考核方式中太注重考試成績(jī)忽視平時(shí)成績(jī)也會(huì)影響課堂互動(dòng)效果。大班授課使得課堂秩序混亂，師生之間距離太遠(yuǎn)，學(xué)生之間過(guò)于陌生也是影響課堂互動(dòng)的原因之一。

四、破解大學(xué)生課堂沉默癥的對(duì)策

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，提出破解大學(xué)生課堂沉默癥的相應(yīng)建議。

第一，提高教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)，具體包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升個(gè)人魅力和活躍課堂氛圍。相關(guān)研究認(rèn)為，教師如果敢于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)放松有趣的課堂環(huán)境，將大大提高學(xué)生的到課率和回答問(wèn)題的積極性。受師資力量和教學(xué)硬件條件的影響，很多高校都存在著“合班上課”的現(xiàn)象，尤其是公共課幾乎上百人在一個(gè)教室聽(tīng)課，對(duì)于這種公共課，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)情景模擬和角色扮演或者小組競(jìng)賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。就教師個(gè)人魅力而言，首先應(yīng)注重個(gè)人形象，在此基礎(chǔ)上要增加語(yǔ)言的趣味性和幽默感，在理論知識(shí)較多的課程中加入一些輕松有趣的視頻、漫畫或者圖片，讓學(xué)生在課堂中既能收獲知識(shí)又能感到愉悅。當(dāng)然教師個(gè)人魅力更體現(xiàn)在其內(nèi)在的豐富性。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅在一個(gè)領(lǐng)域有著比較深的造詣，也會(huì)在其他領(lǐng)域攝取知識(shí)。這就要求教師尤其是青年教師緊跟時(shí)代步伐，全面提升自我。在活躍課堂的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。只有進(jìn)行有效互動(dòng)才能真正提高學(xué)生的課堂興趣。再次，課堂中師生地位應(yīng)該平等，使學(xué)生能夠?qū)蠋熗耆靶断路纻洹?，能夠自由大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生克服性格缺陷，養(yǎng)成積極參與課堂的好習(xí)慣。大學(xué)生課堂沉默癥并非在每一門課上，也并非對(duì)每個(gè)教師都沉默。這些沉默癥大部分是學(xué)生自己的選擇，也就是主觀意愿。有些學(xué)生天生內(nèi)向，不愿意在大庭廣眾之下回答問(wèn)題，那么我們可以引導(dǎo)他通過(guò)做PPT或者寫學(xué)習(xí)心得的方式調(diào)動(dòng)其積極性，讓他以一個(gè)自己認(rèn)為比較舒適的方式參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)他們的自信心。有部分學(xué)生很有自己的想法，感覺(jué)老師講的都是書上的內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新，那可以鼓勵(lì)他嘗試著對(duì)某一章節(jié)的理論以他自己的方式進(jìn)行闡述，老師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果觀點(diǎn)獨(dú)特又有創(chuàng)新，可以適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例。當(dāng)然，輔導(dǎo)員、老師也要多做學(xué)生工作，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，這樣才不會(huì)在課堂中迷失自我。

第三，學(xué)校應(yīng)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案和課程考核方法。據(jù)訪談，大部分學(xué)生都喜歡實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而受主客觀因素的影響，實(shí)踐課程可能相對(duì)較少或落實(shí)起來(lái)有實(shí)際困難，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用型學(xué)科缺少實(shí)質(zhì)性了解，這也是影響課堂氛圍的客觀原因。此外，課程的考核方法、卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)比例的設(shè)置也會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度。比如平時(shí)成績(jī)占考試成績(jī)的比例，這個(gè)權(quán)力應(yīng)該賦予老師，因?yàn)椴煌n程可以根據(jù)性質(zhì)適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)減少卷面成績(jī)，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課程的重視和參與程度。

教育理論早就告訴我們，融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基礎(chǔ)條件。正像著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)”。所以，要杜絕課堂沉默癥，提高教學(xué)質(zhì)量，需要師生共同的努力，師生互動(dòng)才會(huì)使課堂變得更加積極、活躍、健康。

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