關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

曹淑梅

【摘要】“聽(tīng)過(guò)的我會(huì)忘記，看到的我會(huì)記住，參與的我能理解”，想要對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情，就必須盡可能地讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，在不斷操作的過(guò)程中找到自己想要探索的東西.理論知識(shí)固然重要，但不能真正將其運(yùn)用，就不能有效地發(fā)揮其重要作用.數(shù)學(xué)學(xué)科中包含了較多的抽象知識(shí)，在進(jìn)行圖形教學(xué)過(guò)程中，教師必須盡可能地放，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力.本文將簡(jiǎn)要闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力的重要性，并用幾個(gè)策略分析提高小學(xué)生動(dòng)手能力的途徑，目的在于使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于一部分知識(shí)教師會(huì)選擇讓學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦.盡管能夠取得一定的成效，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但相對(duì)比較膚淺、片面，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展圖形教學(xué)的過(guò)程中，必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，提供平臺(tái)讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到動(dòng)手操作能力的提升，才能對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，為學(xué)生后續(xù)更深層次數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ).

一、深入挖掘教材內(nèi)容

教師在圖形教學(xué)的過(guò)程中，必不可少的一個(gè)模塊就是立體幾何知識(shí)的傳授.這部分知識(shí)要求學(xué)生必須對(duì)幾何圖形有一定的了解及積累，甚至還要有一定的空間概念，才能有效地掌握立體幾何圖形的相關(guān)知識(shí).因此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)幾何圖形進(jìn)行一定的分割，將其分塊展示給學(xué)生，才能幫助學(xué)生加深認(rèn)知.

例如，三角形和平行四邊形是幾何圖形中的重要組成部分，教師在對(duì)這兩個(gè)圖形進(jìn)行講授的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠更好地計(jì)算平行四邊形的面積.因此，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形的卡片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)卡片的形狀及其相似點(diǎn)，思索可不可以由三角形推導(dǎo)出平行四邊形的各項(xiàng)性質(zhì).之后，教師再在黑板上向?qū)W生簡(jiǎn)要展示三角形的面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)得出的，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作計(jì)算，嘗試以三角形為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行平行四邊形面積的計(jì)算.最后，學(xué)生可以得出結(jié)論：一個(gè)平行四邊形可分割成兩個(gè)三角形，其面積也有著同樣的關(guān)系[1].通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，可以幫助學(xué)生有效地將幾何圖形聯(lián)系起來(lái).

二、給予學(xué)生一定的指導(dǎo)

教師除了要提供機(jī)會(huì)給學(xué)生親自動(dòng)手操作外，還要對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行一定的指導(dǎo).很多學(xué)生并不熟悉實(shí)際動(dòng)手操作的流程，沒(méi)有有效的指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在使用工具上浪費(fèi)許多時(shí)間.因此，教師必須在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力.教師要在學(xué)生低年級(jí)時(shí)就教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作方法，如畫(huà)線段、識(shí)角度等等，培養(yǎng)學(xué)生的自主操作意識(shí).另外，教師還要充分把握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度不深，教師必須找出學(xué)生比較感興趣的時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)操作過(guò)程的認(rèn)知.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正方體表面積的計(jì)算時(shí)，不能直接告訴學(xué)生正方體表面積的計(jì)算公式，否則會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也不能真正將公式記在心中，在考試時(shí)可能會(huì)忘記.因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)一個(gè)正方體有幾面，觀察每個(gè)面之間是否存在什么聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與交流討論得出正方體的表面積與正方體的面數(shù)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系.最后，教師再教給學(xué)生正方體面積的計(jì)算公式，讓學(xué)生親自來(lái)驗(yàn)證自己所推測(cè)的結(jié)論與教師給出的公式是否相符，如果存在不同，要及時(shí)找出自己推導(dǎo)過(guò)程中的錯(cuò)誤，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)一定的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，在對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真.

三、及時(shí)總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生想要有效鞏固自己的操作效果，必須在操作結(jié)束后，認(rèn)真反思自己的操作過(guò)程，找出操作過(guò)程中存在的錯(cuò)誤并及時(shí)將其改正，才能得到一定的操作經(jīng)驗(yàn).而教師需要做的就是在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過(guò)程中步驟、目的及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行一定的回顧，并對(duì)操作過(guò)程中所涉及的公式、知識(shí)等進(jìn)行一定的整理，還可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)本子對(duì)操作過(guò)程中涉及的公式進(jìn)行記錄，從而鞏固學(xué)生的認(rèn)知，真正地保證學(xué)生的動(dòng)手操作的效果.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形面積的計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生由三角形的面積出發(fā)，進(jìn)行一定的推導(dǎo)，思考平行四邊形、菱形等不同平面圖形的面積計(jì)算公式，鍛煉學(xué)生的思維能力.在推導(dǎo)結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行一定的回顧，將這些圖形與自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形相比較，培養(yǎng)學(xué)生一定的逆向思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠站在數(shù)學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索，從而找出有效的解決辦法[2].

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，動(dòng)手操作能力是教師必須通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握的必要技能.因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)地將一些新的適合學(xué)生的教育理念融入圖形教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖遠(yuǎn)乾.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（22）：290.

[2]盛志瓊.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)西部，2017（8）：168.