關于高中化學課堂教學中合作式學習的運用及效果分析

摘?要：合作式學習作為一種科學模式，能夠加深學生對知識點理解。本文立足于高中化學課堂教學要求，分析合作式學習方法的運用路徑與效果，并對如何在課堂教學環(huán)節(jié)開展合作式學習提出了意見。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;合作式學習;學習成績

一、 前言

合作式學習又被稱為小組合作學習，是一種興起于20世紀70年代的教學模式，并在隨后的幾十年時間中被廣泛應用在各個學科教學中。該方法以社會心理學為基礎，強調人際交往對學習成果的影響，依照學生的學習水平、個人特征、能力傾向等組成若干個學習小組，通過組內交流、組內合作等方法，促使教學目標實現(xiàn)。在高中化學課堂教學中，合作式學習展現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢，已經成為現(xiàn)階段提高教學質量的突破口。

二、 高中化學課堂教學中合作式學習的運用

（一）合作模式的選擇

在合作式學習模式下，合理選擇合作模式對于提高教學質量具有重要意義，目前常見的合作模式包括：（1）問題式合作模式。該模式是指師生之間通過相互提問、相互解答的方法來實現(xiàn)的一種合作模式，在小組合作期間，學生能夠在教師的問題范圍內進行討論與學習，使討論內容更加完整，并且每個學生都能做到“帶著問題學習”，使學習更具有針對性。（2）表演式合作學習。通過即興表演的方法，激發(fā)學生關于問題的積極性，并培養(yǎng)學生主動學習的品質;或者在課堂教學期間通過課堂小結的方法，檢驗學生對知識點的了解能力。（3）討論式的合作學習。讓學生在合作式學習模式下，能夠針對特定的內容進行討論，并在討論過程中通過同學之間的思維發(fā)散實現(xiàn)自我教育，最終完成教育目的。

通過對上述三種合作模式的分析，最終決定使用問題式合作模式。

（二）學生分組

學生分組是合作式學習方法的關鍵，期間教師需要根據學生的能力、化學知識點基礎水平、性格等方面的差異進行分組;或者采用就近分組的方法，也可以根據化學教學題目的特征、難易度等進行分組?？傮w而言，合作式小組應該兼具穩(wěn)定性與靈活性兩方面的特征，這樣才能保證教學目標完成。

分組期間根據班級學生數(shù)量分為若干個3～5人的小組，一人為組長，負責帶領全小組成員根據問題展開分析，并通過實際調查、收集整理資料、處理信息之后，帶領小組成員進行交流，認真總結、回答每個組員疑惑，實現(xiàn)全小組學生水平不斷提高。

（三）教學過程

以《鈉、鎂及其化合物》為例，對合作式學習教學方法的實施過程做進一步分析。教師在對全班級同學進行分組之后，將全班級學生按照小組劃分的方法分別聚集在一起，方便小組成員之間進行交流與討論。

1. 確定訓練目標

教師根據《鈉、鎂及其化合物》的教學目標，在簡單介紹本章節(jié)知識點的重點內容之后，按照課時要求，與全體學生共同制定每節(jié)課的訓練目標。通過共同制定訓練目標的方法，能夠提高學生對課堂學習的參與度，并了解每堂課合作式學習的基本方向。例如《鈉、鎂及其化合物》主要分為闡述了鈉與鎂及其化合物的反應變化情況，在合作式學習下，根據課時要求明確知識點的學習計劃，讓學生知曉課堂教學的整個過程，保證參與度。

2. 合理引導，指導學生掌握學習方法

在合作式學習模式下，教師需要通過合理引導的方法，通過合理提出問題，讓學生可以充分掌握課堂的核心內容，進而有效參與到合作式學習中。所以在這個階段，教師應該關注提出問題與指導方法，為學生提供從“未知”到“已知”的橋梁，并感知知識點中的內容。例如通過化學實驗的方法，要求以小組為單位，通過實驗來記錄金屬與酸的反應、金屬與堿的反應以及金屬與空氣的反應等，通過這些實驗，能夠讓學生對金屬性質形成更加全面的認識。

3. 小組合作學習的實現(xiàn)

在學生了解《鈉、鎂及其化合物》的相關知識點之后，開始進入小組討論環(huán)節(jié)，此時教師不對學生的小組討論過程進行干預，但是要走下講臺，觀察每個小組的討論情況，并給予相應的調控與指導。此階段教學的重點為：（1）在合作式學習開始之前，每個學生都應該獨立思考教師所介紹的知識點，包括金屬的性質、金屬與不同介質的反應等，并根據自己生活的經驗，分析生活中的常見化學現(xiàn)象，結合課本內容，形成自己的知識結構。（2）在學生獨立分析之后，開始合作式學習，小組成員在組長的帶領下，根據教師布置的任務完成化學實驗，例如觀察鈉與水之間的反應等，所表現(xiàn)的實驗現(xiàn)象為：鈉浮在水面上，熔成小球，在水面上游動，有哧哧的聲音，最后消失，在反應后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅。此時組長帶領小組成員就這一化學反應進行交流，小組其他成員根據自己的知識儲備情況闡述觀點，并分析鈉在遇水之后會出現(xiàn)哪些變化。期間組長匯總每個學生的建議，在剔除重復的內容之后，總結學生的觀點，并帶領小組成員對其中的每條知識點進行分析，鼓勵其他組員通過自己的理論基礎駁倒對方，在小組內營造良好環(huán)境。此時教師要保證小組內的每個同學都有自我發(fā)表觀點的機會，讓同學的建議能夠在組內產生影響。

4. 全班交流

在小組交流結束之后，教師邀請每個小組的組長走上講臺，向其他同學介紹本小組在《鈉、鎂及其化合物》中的討論結果;期間教師聽取每個小組的介紹情況，并記錄一些常識性錯誤或者不正確的結論，在每個小組發(fā)言結束后，教師走上講臺糾正部分小組的錯誤結論，并帶領學生回歸課本，深入學習知識點內容?；蛘呤菍W生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等做出鼓勵性評價。

三、 效果評價

在采用合作式學習方法之后，發(fā)現(xiàn)在化學課堂教學中取得了滿意效果。

（一）學生的成績顯著提高

在合作式學習方法下，學生的考試成績有顯著提高，在考試環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生依托扎實的基本功能夠使用諸多題型，能夠做到從容作答，顯得游刃有余，尤其是近些年隨著新課改的深入，學生在課堂教學環(huán)節(jié)的主觀能動性得到了進一步的發(fā)揮，學生對知識點的掌握程度加深，并具有了主動探索化學知識點的積極性，整體教育效果滿意。通過比較實施合作式學習方法前后的學生模擬考試成績相比，實施后學生的成績與實施前相比平均分高出18.36分，證明該方法有助于深化學生對知識點的理解。同時在課堂教學環(huán)節(jié)，合作式學習以小組實驗等為依托，實現(xiàn)了理論結合實際，學生在交流環(huán)節(jié)各抒己見，實現(xiàn)了思維的拓展與發(fā)展，所以在后期課堂環(huán)節(jié)中，教師能夠更輕易地將各種知識點相互交叉、拓展，使學生能夠運用自己的綜合知識來解決各種課堂問題，提高了學生的學習能力。

（二）學生的化學素養(yǎng)得到了充分提高

在合作式學習中，學生在課堂上獲得了足夠的展示自我的空間，小組成員之間圍繞既定的知識點展開辯論，促使學生能充分利用自己所學習的知識來論證自己觀點，有助于提高學生的可持續(xù)學習能力，為未來的終身學習奠定基礎。同時在合作式學習下，學生本身的思維就具有多樣性特征，在課堂上，學生的思維多樣性在教師的有意引導下，能夠將更多的視野集中在知識點上，促使教學目標實現(xiàn)。同時，這種教學方法還充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，學生能夠主動地運用各種信息來構建屬于自己的知識體系，并在探索中尋找問題答案。

四、 實施合作式學習方法的注意事項

為了能夠讓合作式學習方法進一步提高化學教學水平，在教學期間教師還應該關注以下幾方面問題。

（一）明確合作式學習的要求

在開展合作式學習之前，教師必須要向全體學生明確合作式學習的注意事項，例如學生需要在合作中掌握哪些知識點，或者應該達到既定的目的。合作式學習的要求應該是全體同學均共同遵守的學習目標，并且每個小組成員都應該將其作為自己的學習任務來對待。

同時在合作式學習下，還需要教師對學生進行科學的指導，如在合作式學習模式下，學生要做什么？需要完成哪些學習？需要用什么資料來證明自己的觀點等，這樣才能最大限度地減少合作式學習中的不必要步驟，提高課堂教學效率。

（二）對合作過程進行監(jiān)督

合作式學習為學生的交流提供了足夠的控件，但是部分學生的自我管理意識較弱，在缺乏教師嚴格控制的情況下不可避免地會出現(xiàn)“開小差”的問題，影響教學效果。因此在合作式學習期間，還需要教師對整個過程進行嚴格的控制，包括：（1）消除學生對課題內容的錯誤認識。在缺乏教師管控情況下，學生成為課堂學習的主體，但是學生因為自身的理論基礎不足，因此經常會出現(xiàn)各種偏差，影響學習。所以這就要求教師必須要認真觀察學生的合作式學習過程，采用多種方法來消除學生的理解誤差，避免學生進入誤區(qū)。（2）避免依賴。部分后進生沒有理想的化學知識基礎，所以在其他同學合作學習期間容易出現(xiàn)依賴心理，所闡述的觀點缺乏主觀性，往往是“隨大流”得出的結論，這樣的合作式學習毫無意義。針對后進生，在課堂中可以采用“優(yōu)帶后”模式，發(fā)揮組長等優(yōu)等生作用，幫助后進生分析其他同學的觀點;當后進生有自己的見解時，應該鼓勵其發(fā)言，激發(fā)學生的積極性。

（三）對合作式學習進行反思

在每次合作式學習教學之后，教師應反思在合作之后學生是否真正地掌握了知識點內容，高中化學知識點結構復雜，很多的內容都需要學生的反復記憶與思考，并且知識點所涉及的模塊結構都是不同的。合作式學習方法為每個學生的學習提供了條件，因此能夠進一步提高化學教學水平。

五、 結束語

在高中化學教學中，合作式學習模式能夠提高教學效果，不僅提升成績，也能激發(fā)學生學習化學的興趣，改變傳統(tǒng)教學模式下后進生的學習難題，讓學生成為課堂主體，所以應該進一步推廣。

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作者簡介：盧藝平，福建省漳州市，榜山中學。