基于探索式教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

摘?要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已掌握一定閱讀技巧，語(yǔ)文教師需尊重學(xué)生的主體性，引入探索式教學(xué)模式。本文從小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的不足入手，闡述探索式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，并結(jié)合具體教學(xué)案例，分析探索式教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供理論及實(shí)踐幫助。

關(guān)鍵詞：探索式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在僵化、枯燥的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀教學(xué)效果不理想。針對(duì)該現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師可組織學(xué)生開展探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分析文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合與分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢姡谔剿魇浇虒W(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)問(wèn)題

就目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)而言，部分語(yǔ)文教師仍舊采用灌輸式教學(xué)方法，由教師主導(dǎo)閱讀課堂，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的單向傳遞。在該模式下，學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行文本閱讀，在教師的指示下完成文本分析，學(xué)習(xí)自主性較低，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與學(xué)習(xí)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在僵化、枯燥問(wèn)題，課堂缺乏靈活性，學(xué)生參與度偏低，閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)提升效果不佳，需教師創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 探索式教學(xué)模式分析

探索是指通過(guò)多方尋找答案，解決問(wèn)題，探索式教學(xué)模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，分析閱讀文本，并得出創(chuàng)新答案。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探索式教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，探索式教學(xué)模式的實(shí)施流程如下。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生需在課堂達(dá)到的目標(biāo)，可為學(xué)生的探索提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確探索方向，并以該目標(biāo)評(píng)判自己的探索成果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)生的探索式閱讀中，教師需在課前構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境包括問(wèn)題情境、歷史情境、故事情境等多種方式，使學(xué)生在情境中感悟文本的內(nèi)涵，明確文章表達(dá)的內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

（三）自主或合作探究

在探索式教學(xué)模式下，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)包括自主探究與合作探究?jī)煞N模式，小學(xué)語(yǔ)文教師需根據(jù)文本特點(diǎn)及難度，設(shè)置相應(yīng)的探究問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究。在合作探究中，教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)小組的合理劃分，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，確保所有學(xué)生均可在探究中獲得提升。

（四）分析、歸納與總結(jié)

在學(xué)生自主探究或合作探究完成后，教師需邀請(qǐng)學(xué)生展示自己探究分析的成功，再由其他學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。此后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，解答學(xué)生探究中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的深化與升華。

（五）遷移拓展

在探索式閱讀教學(xué)中，教師需注重語(yǔ)文知識(shí)的遷移與拓展，引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀獲得的知識(shí)用于生活實(shí)踐或其他領(lǐng)域，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的知識(shí)內(nèi)容，不斷探索與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、 基于探索式教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

基于探索式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，落實(shí)探索式教學(xué)流程，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（一）制訂完善教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用探索式教學(xué)模式時(shí)，首先要開展學(xué)情分析，結(jié)合文本特點(diǎn)、教學(xué)大綱及學(xué)生認(rèn)知水平，制訂完善教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的探索提供指導(dǎo)，確保學(xué)生可在文本閱讀中獲取知識(shí)。本節(jié)以《清平樂(lè)·村居》為例，闡述探索式教學(xué)模式下閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂要點(diǎn)。在開展課堂教學(xué)前，教師收集相關(guān)教學(xué)資料，深入分析《清平樂(lè)·村居》表達(dá)的情感，結(jié)合詩(shī)詞探索流程，明確教學(xué)重難點(diǎn)，參照教學(xué)大綱，制訂相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。細(xì)化來(lái)說(shuō)，《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞詞句的理解，及學(xué)生對(duì)詩(shī)詞表現(xiàn)的安靜恬淡氛圍的感知。就此，教師制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

第一，正確、流利且有感情地誦讀這首詞，并背誦下來(lái)。

第二，通過(guò)資料查閱、聯(lián)系上下文、教材插圖分析等方法，理解詞句中“翁媼”及“無(wú)賴”等詞匯的含義。

第三，朗讀詩(shī)詞，發(fā)揮你的想象力，感受詩(shī)詞描繪的鄉(xiāng)村田園生活，感悟詩(shī)詞表達(dá)的情感，感悟鄉(xiāng)村生活的恬淡、靜謐與美好，明確作者表達(dá)的思想感情。

第四，在古詩(shī)詞探索中，應(yīng)用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“小組討論”等方法進(jìn)行文本閱讀。

觀察上述教學(xué)案例可知，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)與文本閱讀聯(lián)系密切，可為學(xué)生自主探索提供指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成古詩(shī)詞的鑒賞與分析，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在探索式教學(xué)模式指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中提出疑問(wèn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在該過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，感知新知識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，教師需結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，以問(wèn)引問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探究的能力。本節(jié)主要介紹問(wèn)題情境及表演情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)，用以拋磚引玉。

第一，問(wèn)題情境。在開展《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的核心，提出關(guān)鍵性問(wèn)題，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行文章的精讀，將對(duì)文章的質(zhì)疑從“多而雜”轉(zhuǎn)移到“少而精”，提出：“為什么爬山虎的腳離開墻，幾天內(nèi)就會(huì)枯萎，甚至不會(huì)遺留下痕跡？”雖然這類問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，但是這類問(wèn)題表明學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考，勇于提出質(zhì)疑，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

第二，表演情境。在開展《田忌賽馬》的教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生分別扮演齊威王和田忌，要求二者進(jìn)行賽馬，想辦法贏過(guò)對(duì)方。在該表演情境下，學(xué)生紛紛發(fā)動(dòng)腦筋，邀請(qǐng)組員共同討論賽馬方法，分析如何贏過(guò)對(duì)方。在該教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的探究熱情高漲，可使學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)文本閱讀找出解決方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在探究中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織學(xué)生探究問(wèn)題

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師需組織學(xué)生探究問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)與啟發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作探索。細(xì)化來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)如下問(wèn)題完成引導(dǎo)與啟發(fā)：（1）你為何為認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)正確？（2）還有沒(méi)有其他解決辦法？（3）閱讀文本可得出什么結(jié)論，為什么可以得出這個(gè)結(jié)論？這個(gè)結(jié)論可以說(shuō)明什么？等等，引導(dǎo)學(xué)生將文本探索和語(yǔ)文知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生反思的良好閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在自主探究方面，本節(jié)以《鯨》為例，闡述如何組織學(xué)生探究問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)《鯨》文本中關(guān)于鯨生活習(xí)性的描述，提出如下問(wèn)題：“鯨始終睜著眼睛游來(lái)游去，它是如何睡覺(jué)的？魚也是如此，它們需要睡覺(jué)嗎？”上述問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，通過(guò)資料查找、文本閱讀等方式，尋找問(wèn)題的答案。根據(jù)相關(guān)資料，學(xué)生了解到：鯨、魚和人類相同，均需睡眠。同時(shí)，根據(jù)魚類的不同，睡覺(jué)的特點(diǎn)不同，如不同魚類睡覺(jué)的時(shí)間不同;有的魚類睡覺(jué)時(shí)被打擾不會(huì)醒來(lái)等。通過(guò)學(xué)生的自主探究，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、分析能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)閱讀學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮探索式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在合作探究方面，本節(jié)以《趙州橋》為例，闡述如何組織學(xué)生探究問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)文章題目提出如下問(wèn)題：“什么是石拱橋？為什么要建成拱形橋？”教師在組織學(xué)生閱讀文本解決問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過(guò)實(shí)踐深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中，教師為學(xué)生提供薄卡片、瓶子、玻璃球等材料，組織學(xué)生利用上述材料搭建橋梁，驗(yàn)證不同形狀橋梁的承受力。通過(guò)各小組的實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)和平橋相比，拱橋可承受的重力更大，且更為美觀。在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)際觀察，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)及合作意識(shí)。

（四）拓展文本探索內(nèi)容

在圍繞文本內(nèi)容開展探究后，教師需注重文本探索內(nèi)容的拓展，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)及想象力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)在生活的實(shí)踐應(yīng)用，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。例如，在開展《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生合作探究完成后，教師以“未來(lái)的電子計(jì)算機(jī)”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論與分析。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給出多種設(shè)想：有的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)的電腦厚度會(huì)逐漸降低，并能夠像紙一樣薄;有的學(xué)生認(rèn)為電腦在未來(lái)可模擬人的大腦，替代人類完成大部分工作;有的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)的電腦可根據(jù)主人的想法隨意變換形狀;有的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)的電腦可與汽車聯(lián)合，具備出行能力。觀察上述教學(xué)案例可知，文本探索內(nèi)容的拓展是語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐的有效整合方式，可培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維，需受到教師的重視。

五、 結(jié)論

綜上所述，探索式教學(xué)模式可提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈活性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)本文的分析，小學(xué)語(yǔ)文教師在高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用探索式教學(xué)模式時(shí)，需制訂全面教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生探究問(wèn)題，并拓展文本探索內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：黃阿忠，福建省漳州市，龍海市月港中心小學(xué)。