挖掘文本 開(kāi)啟“微作文”之門

摘?要：挖掘文本的內(nèi)涵，加以“微作文”訓(xùn)練，溝通讀與寫的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的積極性，切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：文本;微作文;興趣

一、 微作文訓(xùn)練，打破作文教學(xué)的困境

我在日常的初中學(xué)段寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然一批批小學(xué)生跨入了初中，但是沒(méi)有掌握基本寫作技能的大有人在，很多學(xué)生都表示不喜歡寫作文，覺(jué)得下筆很難，不知從何寫起，有話說(shuō)不出，很多時(shí)候僅僅是為了完成任務(wù)而敘述一件事。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，“微博”“微信”“說(shuō)說(shuō)”等應(yīng)運(yùn)而生，微時(shí)代對(duì)我們的生活影響也日益增加。如學(xué)生不喜歡寫作文，卻熱衷于寫“微博”“說(shuō)說(shuō)”這樣的微文;學(xué)生不喜歡用紙張記錄生活，卻熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表心情等等。這給我的寫作教學(xué)帶來(lái)了很大的提示，我覺(jué)得作文也可以“微”化，打破大作文給予學(xué)生的恐懼，嘗試微作文教學(xué)實(shí)踐。

黃厚江老師說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生非寫作狀態(tài)下的寫作意識(shí)，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)她們胡亂想想，隨便寫寫的習(xí)慣。”在微作文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)上的“讀寫結(jié)合”是個(gè)有效的途徑，尤其是對(duì)于我們大部分寫作有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)。我有意識(shí)地依托閱讀教學(xué)的文本，挖掘文本中的寫作資源，結(jié)合寫作的需求，著眼于局部、微型的實(shí)踐探索，受到了良好的效果。

二、 挖掘文本，用微作文激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”如果老師運(yùn)用好文本，挖掘課文中精彩的詞語(yǔ)、句子、精神內(nèi)涵等，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的生活，用好自己的獨(dú)特素材，將會(huì)不斷豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

（一）模仿文本，“微作文”技法訓(xùn)練

寫作技能的提高常常從模仿起步。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是例子?！本鸵黄?jīng)典的課文而言，無(wú)論是它的立意、構(gòu)思，還是語(yǔ)言等方面，都可供學(xué)生模仿寫作。

比如我們?cè)诮虒W(xué)《作文的開(kāi)頭》，仿寫《回憶我的母親》：“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛(ài)我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。”《背影》：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”《散步》：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！睆倪@些淺顯的短開(kāi)頭寫起，學(xué)生覺(jué)得原來(lái)不用很華麗的辭藻，也能寫好開(kāi)頭，寫作的欲望一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

諸如大作文中教學(xué)的欲揚(yáng)先抑法、托物言志法、環(huán)境描寫法等等都可以通過(guò)仿寫的形式，以微作文的方式呈現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》，茅盾先生贊美的西北的白楊樹(shù)，“象征了北方的農(nóng)民，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵……?！睂W(xué)生可能聯(lián)想到了熟悉的螞蟻、蟬、小草等，我也引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的花花草草，很多學(xué)生就抓住了極具南方特色的“木棉花”：

每周升旗的時(shí)候，我們都看著升旗臺(tái)兩旁一排光禿禿的樹(shù)，只有干癟癟的樹(shù)枝，實(shí)在不明白它憑什么在這么個(gè)重要的“C位”。一周一周地過(guò)去了，枯燥的訓(xùn)話在操場(chǎng)上響徹著，百無(wú)聊賴地抬抬眼，卻猛然發(fā)現(xiàn)，眼前是一團(tuán)團(tuán)的火焰，那像火一樣紅的花朵，一重重的、密匝匝的，雖沒(méi)有綠葉相扶持，卻依然那樣輝煌燦爛，氣勢(shì)磅礴。

老師說(shuō)，這是南方的“英雄花”，傳說(shuō)中有位英雄多次率領(lǐng)黎族人民抗御外敵，身中數(shù)箭，仍屹立山巔，身軀化為一株木棉樹(shù)，箭翎變?yōu)闃?shù)枝，鮮血化成殷紅的花朵。后人為紀(jì)念他尊稱木棉為英雄樹(shù)，把木棉花稱為英雄花。

再看它，傲然地盛開(kāi)在的粗壯的枝頭上，頂天立地！那一刻，木棉是我心中最高貴的花！

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！睂W(xué)生從文本出發(fā)，由微作文入手，以低起點(diǎn)進(jìn)入寫作狀態(tài)，化難為易，對(duì)于那些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微作文大大調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性。

（二）擴(kuò)寫文本，“微作文”拓展訓(xùn)練

所謂擴(kuò)寫就是在充分理解文本內(nèi)容、主旨的基礎(chǔ)上，用自己的表達(dá)對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。在我們的日常學(xué)習(xí)中，古詩(shī)默寫是枯燥無(wú)味的，但詩(shī)歌中的景、人、事又是極富有意境、極富有情感的，所以我通過(guò)微作文的形式，讓學(xué)生擴(kuò)寫詩(shī)歌，不僅減輕學(xué)生的背誦壓力，還可以加深對(duì)作者、作品的理解，結(jié)合自己對(duì)生活的體驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，豐富詩(shī)句的內(nèi)容。

如元曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》全曲僅二十八字，言簡(jiǎn)而意豐。在品讀時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出曲中的9種景物，體會(huì)一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情，然后對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫：

“我慢慢走在夕陽(yáng)下，殘陽(yáng)的余暉把我孤獨(dú)的影子拉得斜長(zhǎng)。

一陣西風(fēng)吹來(lái)，拂入我眼簾的是一片凄涼：一根枯藤纏著樹(shù)干，老樹(shù)的葉子全部掉光了，在樹(shù)的前方有一匹骨瘦如柴的老馬，疲憊不堪，不時(shí)地發(fā)出悲傷的叫聲，好像在述說(shuō)著無(wú)盡的悲傷。天空一直徘徊著幾只烏鴉，無(wú)力地抖動(dòng)著它的翅膀，聲聲的悲鳴在空曠的天地顯得那么孤寂。

我無(wú)奈地在荒涼的古道前行，一座小橋橫跨在溪水的兩岸，細(xì)水潺潺。走過(guò)小橋，抬起頭，忽見(jiàn)前面隱約有個(gè)小村莊，炊煙裊裊。在溫馨的屋里，早已擺好了熱騰騰、香噴噴的飯菜正等著勞作歸家的大人、嬉戲回家的孩童。而我，這斷腸人，卻仍黯然失神地獨(dú)自漂泊在天涯……”

微作文的擴(kuò)寫訓(xùn)練同樣也可以運(yùn)用在文言文的教學(xué)中，如《記承天寺夜游》的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”;《湖心亭看雪》的“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”等等，在一次次的擴(kuò)寫中，學(xué)生也就一步步地學(xué)到了“借景抒情”“情景交融”“物我合一”等技法。

風(fēng)吹水動(dòng)微波起，與其抱怨學(xué)生寫不好作文，不如老師主動(dòng)想辦法給學(xué)生吹吹風(fēng)。作為這場(chǎng)教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生做有針對(duì)性的訓(xùn)練，哪怕只是微風(fēng)，時(shí)間長(zhǎng)了，寫作的語(yǔ)言和技巧就有了沉淀，心靈和情感也會(huì)有了漣漪，也許哪一天就掀起了驚濤駭浪。

（三）改寫文本，“微作文”想象訓(xùn)練

寫作的過(guò)程，是激發(fā)思維的過(guò)程，更是一種“發(fā)現(xiàn)自我”或“精神覺(jué)醒”。當(dāng)然，學(xué)生因?yàn)槟挲g小，經(jīng)歷少，很難深入地去思考生活，感悟人生。我們只要他們?cè)谂c文本的對(duì)話中結(jié)合自己的認(rèn)知去體驗(yàn)、去感悟，打開(kāi)寫作的思路即可。

同樣還是《天凈沙·秋思》，初中生沒(méi)有流浪在外的經(jīng)歷，但是往往又經(jīng)歷挫折失敗，想逃避一切的心態(tài)。在結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷改寫時(shí)，也是思緒萬(wàn)千的。

“我慢慢走在夕陽(yáng)下，殘陽(yáng)的余暉把我孤獨(dú)的影子拉得斜長(zhǎng)。

一陣西風(fēng)吹來(lái)，拂入我眼簾的是一片凄涼：一根枯藤纏著樹(shù)干，老樹(shù)的葉子全部掉光了，到底是這個(gè)世界拋棄了它們，還是它們厭惡了這個(gè)世界？天空一直徘徊著幾只烏鴉，無(wú)力地抖動(dòng)著它的翅膀，聲聲的悲鳴在空曠的天地顯得那么蒼白無(wú)助。為什么他們都不愿意聽(tīng)我辯說(shuō)？

我也繼續(xù)在空曠的小區(qū)里徘徊，小橋下細(xì)水潺潺，卻是無(wú)拘無(wú)束，多讓人羨慕啊。放眼看去，一家家的燈光已亮起，一間間溫馨的屋里，一家人偎依相伴，歡聲笑語(yǔ)……什么斷腸人，什么浪跡天涯，都比不上家人的陪伴！”

這位同學(xué)在改寫中跳出了《秋思》中的悲涼心境，這是自身的成長(zhǎng)，對(duì)人生的思考，悄悄地走向了成熟。王棟生老師說(shuō)，“學(xué)生能在閱讀中有自己的發(fā)現(xiàn)，有自己的感悟，他幾乎肯定要通過(guò)某個(gè)途徑，用某個(gè)方式把自己的心得表現(xiàn)出來(lái)，這就是自我表達(dá)的激情，這就是寫作的欲望?！币黄⒆魑娜舭炎约旱恼媲槿谌脒M(jìn)去，文氣就會(huì)迥然不同。改寫式的微作文，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，也促進(jìn)了學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和精神提升。

（四）對(duì)比文本，“微作文”積累訓(xùn)練

我們生活中不是缺少感動(dòng)，只是缺少了激起情感的火花，而文本里的素材就是最好的選擇。只要用心閱讀，用心感受，有顆“敏感的心”，就會(huì)時(shí)時(shí)被感動(dòng)，寫作的欲望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

如在教學(xué)《背影》時(shí)，我在課堂中讓學(xué)生找一找朱自清的父親是一個(gè)怎樣的人，課后好幾個(gè)學(xué)生跑來(lái)和我談他們自己的父親，我靈機(jī)一動(dòng)，這又是一個(gè)微作文的好素材。再第二節(jié)課時(shí)，我便讓學(xué)生作了這樣一個(gè)討論：讓朱自清的父親和你的父親做一個(gè)比較。話音一落，課堂上馬上沸騰了起來(lái)，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，比起朱自清的父親，他們更多的言語(yǔ)都落在自己那個(gè)家里的熟悉的父親上。此時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生寫作欲望的火苗說(shuō)：“‘我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。請(qǐng)你選擇一兩個(gè)父親最感動(dòng)你的場(chǎng)景，寫一段話，表達(dá)你對(duì)父親的感激之情吧?！甭?tīng)后，學(xué)生再也沒(méi)有往日的唉聲嘆氣，而是靜靜地拿起筆，沉浸在了對(duì)父親的回憶之中。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是重復(fù)枯燥的，但情感體驗(yàn)卻是日益豐富的，需要的是我們?nèi)拘阉麄儍?nèi)心的感動(dòng)。學(xué)習(xí)《鄧稼先》，可以審視自己內(nèi)心的“英雄”“偶像”;學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，可以回憶自己的童年;學(xué)習(xí)《散步》，可以品味日常的點(diǎn)滴;學(xué)習(xí)《回憶我的母親》，可以感激自己操勞的母親……在閱讀中積累的一點(diǎn)點(diǎn)的素材，慢慢地串起了自己的人生。善于發(fā)現(xiàn)和抓住生活中的作文事件，還怕習(xí)作沒(méi)有東西可寫嗎？

教育是一個(gè)“牽著蝸牛散步”的慢工程，一個(gè)需要守望、需要等待的工程，寫作更是如此。微寫作從七年級(jí)開(kāi)始，每課堅(jiān)持練習(xí)一點(diǎn)，每天堅(jiān)持積累一點(diǎn)，那么學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有所提升。

三、 反思微作文訓(xùn)練之路，做一名教與學(xué)的有心人

以上的微作文訓(xùn)練方法，是我在七、八年級(jí)的文本教學(xué)中所做的幾點(diǎn)嘗試，因?yàn)槎嗔藗€(gè)“微”字，卻成了作文訓(xùn)練中的輕騎兵。它既能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的“好處”，挖掘了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也就切實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)筆欲望。

雖然僅僅是基于文本的內(nèi)容，但這種通過(guò)鼓勵(lì)閱讀、肯定閱讀的學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生把獲得的經(jīng)驗(yàn)用到自己對(duì)生活的觀察和思考上，也鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的更大的表達(dá)思考和情感的天地。

總之，作為一名初中的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該培養(yǎng)自己閱讀文本的能力，應(yīng)該有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣文本巧妙設(shè)計(jì)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微作文之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]黃厚江.從此愛(ài)上作文課[M].桂林：漓江出版社，2015.

[3]彭兵.探索文本中的微寫作之道[J].課程教育研究，2018（24）.

[4]尤喜蕓.探索閱讀教學(xué)中的微寫作[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2016（4）.

[5]郭素青.“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索[J].教育實(shí)踐與研究，2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：馮瑩珍，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)桂鳳初級(jí)中學(xué)。