《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》下初中體育教學(xué)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

王萌

摘? 要：2019年9月5日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，文中提到了“將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容。僅從表面看，綱要中并沒有提及“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)”。但學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式的一個重要組成部分，由于初中生正處于各種技能發(fā)展形成的關(guān)鍵期，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，有益于讓初中生對自身的身體素養(yǎng)進(jìn)行全方位的認(rèn)識，潛移默化地理解健康生活方式的重要性。在初中體育課中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是有必要的，也是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法對初中體育課堂中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，弄清楚初中生要提升哪些領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)，從而滿足《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》的需要。

關(guān)鍵詞：體育強(qiáng)國建設(shè)綱要? 初中體育教學(xué)? 初中生領(lǐng)導(dǎo)力? 培養(yǎng)方式

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（b）-0141-03

1? 相關(guān)概念

1.1 體育建設(shè)強(qiáng)國綱要

2019年9月，國務(wù)院印發(fā)了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要的通知》（以下簡稱為《綱要》），《綱要》分別從3個大方面和重大工程專欄進(jìn)行闡述，在第二大方面的《戰(zhàn)略任務(wù)》中提出了將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容，即學(xué)生應(yīng)具備提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式的關(guān)鍵能力[1]?！毒V要》主要體現(xiàn)了國家對體育的重視，也為學(xué)校體育教育指引了正確的方向，由于初中體育是學(xué)校體育教育的重要組成部分，所以《綱要》對于初中體育影響也是不可忽視的。將《綱要》中的提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為出發(fā)點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，《綱要》中制定的學(xué)校體育教育的發(fā)展主題與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是相關(guān)聯(lián)的，或者說通過培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國建設(shè)的目標(biāo)。所以，在體育教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是實(shí)現(xiàn)《綱要》建設(shè)的一種方式。

1.2 初中體育教學(xué)

初中體育教學(xué)是按一定的計(jì)劃和初中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有目的、有組織的教學(xué)過程[2]。初中體育教學(xué)的過程是初中生與初中教師共同參與的，任務(wù)是通過初中體育教師的教育，向初中生傳授一些體育教學(xué)方面的知識和技能，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體魄，并通過開展某些特定的教學(xué)活動和任務(wù)，磨練學(xué)生的意志，從而達(dá)到提升學(xué)生的綜合能力，如交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等，以達(dá)到全面發(fā)展的目的，可以認(rèn)為初中體育教學(xué)是《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》實(shí)現(xiàn)的基本途徑之一。

1.3 領(lǐng)導(dǎo)力

在韋氏國際英語詞典中，領(lǐng)導(dǎo)力被賦予的含義是領(lǐng)導(dǎo)者的職位或地位、領(lǐng)導(dǎo)能力、一項(xiàng)行為或一個領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力的實(shí)例[3]。可以理解為，領(lǐng)導(dǎo)力即是某一個領(lǐng)導(dǎo)者將影響力進(jìn)行實(shí)施的過程，在實(shí)施過程中能夠幫助群體成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并能夠長期進(jìn)行發(fā)展的能力，領(lǐng)導(dǎo)力通常用于管理群體之間的比較。

1.4 初中生領(lǐng)導(dǎo)力

關(guān)于初中生的領(lǐng)導(dǎo)力，目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文認(rèn)為的初中生領(lǐng)導(dǎo)力，是在體育課中所表現(xiàn)出來的由多種能力構(gòu)成的體系，不僅是一般的影響能力，是在體育教學(xué)中引領(lǐng)和協(xié)助組織學(xué)生共同完成某一任務(wù)的能力。簡單的概括為：（1）在體育課中領(lǐng)導(dǎo)自我和他人的能力;（2）在體育課中所表現(xiàn)出來的號召能力、影響能力、理解能力、溝通能力、合作能力、決策能力、掌控能力等多種能力;（3）在體育教學(xué)中并不是體育委員專門擁有權(quán)利，而是每一位初中學(xué)生都應(yīng)該擁有或者給予機(jī)會進(jìn)行培養(yǎng)的能力;（4）在體育教學(xué)的組織中，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者能夠影響部分同學(xué)，并且能夠完成教師布置的群體任務(wù)的能力。

2? 體育教學(xué)中培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)力的必要性

2.1 領(lǐng)導(dǎo)力是一種成長過程

初中生的領(lǐng)導(dǎo)力不僅是一種自我能力，更是一種成長的過程，它不光是影響和帶動他人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織，更是學(xué)會自我管理、自我約束的綜合能力，這種能力將伴隨我們一生。在體育教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)力并非體育委員或優(yōu)等生專有，它是一個面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練，且都具有領(lǐng)導(dǎo)的潛在能力。因此，對于生理和心理都處于快速發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是每位初中生都應(yīng)該享受的權(quán)力，也是必須掌握的能力。

2.2 服務(wù)于國家的教育戰(zhàn)略主題

2010年7月，教育部頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，綱要中提出：“堅(jiān)持能力為重。學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動時間，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)……”[4]從綱要的內(nèi)容分析，可以看出，國家教育改革綱要中的戰(zhàn)略主題要求與初中生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)有著許多聯(lián)系，如“學(xué)會做人做事、主動適應(yīng)社會、意志堅(jiān)強(qiáng)”等?？梢赃@樣說，在初中體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是實(shí)現(xiàn)國家教育戰(zhàn)略主題的一種方式。

2.3 提升初中生將來走入社會的競爭能力

從初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，能促進(jìn)學(xué)生個人能力的全面發(fā)展，有利于形成正確的自我管理能力，建立領(lǐng)導(dǎo)者的意識，掌握正確的領(lǐng)導(dǎo)技能，引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)能力的正向發(fā)展。通過體育課培養(yǎng)初中生的領(lǐng)導(dǎo)力有助于他們更好地適應(yīng)社會，讓他們在將來步入社會時，能夠擁有較強(qiáng)的競爭能力。在社會人才競爭激烈的環(huán)境下，如何在激烈競爭中脫穎而出，是初中生將來需要面對的問題。從初中階段就開始進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，經(jīng)過長時間的積累，將來步入社會后才能走得遠(yuǎn)。在初中體育教學(xué)中，就應(yīng)該重視學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)和訓(xùn)練，為將來的個人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.4 教育國際化背景下的領(lǐng)導(dǎo)力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，教育國際化已然成為現(xiàn)今世界各國教育發(fā)展的主旋律。教育要面向世界、立足世界、走向世界已經(jīng)成為世界各國教育改革與發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)[5]。領(lǐng)導(dǎo)力這一詞匯本就源于西方，在美國等西方國家很早便開始注重初中生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。從教育國際化的大環(huán)境和我國教育改革的內(nèi)容來看，對我國初中生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是有必要的。而在體育教學(xué)中對初中生的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

3? 體育教學(xué)中培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)力的可行性分析

在體育教學(xué)中培養(yǎng)初中生的領(lǐng)導(dǎo)力是可行的，特雷莎和哈斯蒂等人（Teresa&Hastie等，1997）指出，體育課和體育活動能夠發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力[6]。初中階段的學(xué)生處于價(jià)值觀形成的重要階段，他們可塑性強(qiáng)，體育課給領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了合適的實(shí)踐機(jī)會，尤其是在分組練習(xí)中。還可以看出，隨著項(xiàng)目的不同，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)也存在著一定的差異，在集體項(xiàng)目中，更側(cè)重于培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)力中的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。在個人項(xiàng)目中，更側(cè)重于培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)力中的學(xué)習(xí)能力和感召能力等。在初中體育教學(xué)中，教師要有針對性地根據(jù)不同的教學(xué)主題和項(xiàng)目特點(diǎn)，將領(lǐng)導(dǎo)力潛移默化地融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

4? 體育教學(xué)中培養(yǎng)初中生領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

4.1 積極反思，樹立初中生領(lǐng)導(dǎo)力教育的意識

在體育課教學(xué)中，要徹底轉(zhuǎn)換不重視領(lǐng)導(dǎo)力的教育觀念，對學(xué)生和自身的體育教學(xué)理念進(jìn)行重塑，加強(qiáng)初中生對體育教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視。只有從根本上進(jìn)行認(rèn)識，才能起到事半功倍的成效。例如，在體育教學(xué)中，讓各組分享練習(xí)中的成功與失敗的經(jīng)歷，從而加深學(xué)生的印象。并且能夠在積極反思中，使領(lǐng)導(dǎo)能力經(jīng)過實(shí)踐后得到反饋，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，加深對領(lǐng)導(dǎo)力的理解。

4.2 借助榜樣力量，強(qiáng)化自我領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練

在初中體育教學(xué)中，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，給不同群體的學(xué)生布置不同的練習(xí)任務(wù)，以達(dá)到自我領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的意識。通過不同層次學(xué)生的自覺練習(xí)、自我實(shí)踐。進(jìn)行自我觀察、自我訓(xùn)練、自我展示，尤其對于比較膽怯的群體，進(jìn)行自我展示的時候，很容易出現(xiàn)怯場的問題。教師對其不斷地進(jìn)行自我訓(xùn)練，使得這部分學(xué)生逐步克服心理障礙，敢于展現(xiàn)自我。從學(xué)習(xí)榜樣，到變成榜樣，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的目的。

4.3 通過輪崗制度，豐富體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)部分

初中體育委員、體育課領(lǐng)操員、體育課動作展示、體育課喊口令、體育課小組長等需要展示自我的部分采用輪換制度，確保每一位初中生都能夠體會領(lǐng)導(dǎo)活動。通過一系列的崗位職責(zé)鍛煉，提高初中生在體育課中的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題的能力、自我管理的能力、協(xié)調(diào)溝通的能力等。

4.4 增加體育游戲，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)比賽項(xiàng)目

在初中體育教學(xué)中，教師給全體同學(xué)布置練習(xí)要求后，將學(xué)生分成若干小組，通過分組練習(xí)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，這是最常見的操作形式。但是在分組練習(xí)中，有部分初中生會覺得無所事事，不能完全融入集體中。教師在分組練習(xí)布置任務(wù)時，以游戲比賽的形式，讓小組成員之間進(jìn)行協(xié)作，細(xì)化初中生之間的角色分工，讓每一位學(xué)生都成為該組不可或缺的一員，并輪流給每一位學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的機(jī)會，進(jìn)行小組長輪流制度。例如，在進(jìn)行游戲籃球接力比賽時，需要本組同學(xué)齊心協(xié)力，對游戲產(chǎn)生興趣，也需要小組長的正確指揮和帶動，小組之間的正確協(xié)同作戰(zhàn)，才能獲得比賽的勝利。

4.5 及時評價(jià)，增強(qiáng)初中生對領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知

在初中體育教學(xué)中，學(xué)生展示了領(lǐng)導(dǎo)技能后，并不知道自己表現(xiàn)的好壞，希望尋求反饋時，教師應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)及時地給予學(xué)生評價(jià)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)能力正強(qiáng)化的作用。所以體育教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，及時地給予評價(jià)。例如在進(jìn)行廣播操分組展示后，進(jìn)行評價(jià)時，將小組長列入評價(jià)范圍，對表現(xiàn)較好的小組長進(jìn)行肯定，幫助稍有欠缺的小組長認(rèn)識到自身領(lǐng)導(dǎo)力的不足。

在《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》下，將初中生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)引入到體育教學(xué)中，以達(dá)到提高學(xué)生身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活的方式。每位學(xué)生都具備領(lǐng)導(dǎo)能力的潛能，通過體育課輪換領(lǐng)導(dǎo)，組織學(xué)生練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力對身體素養(yǎng)和健康生活方式觀念的影響不是一朝一夕的事情，也不是通過短期培養(yǎng)即可形成的。一個觀念形成到持續(xù)發(fā)展的過程，是經(jīng)過不斷實(shí)踐和運(yùn)用的產(chǎn)物。從初中階段的體育課開始培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，灌輸他們提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活的方式，在這部分具備領(lǐng)導(dǎo)能力的初中生的成長歷程中，他們將會帶動更多人去完成《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》的使命。

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