分析英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中故事文本重構(gòu)策略的運(yùn)用

摘要：故事文本重構(gòu)，是復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有效方法。英語(yǔ)復(fù)習(xí)中應(yīng)用，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。文章以初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中故事文本重構(gòu)應(yīng)用為研究對(duì)象，對(duì)文本重構(gòu)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)如何應(yīng)用，提出建議，希望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供一定價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? ?復(fù)習(xí)課? ?故事? ?文本重構(gòu)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)與語(yǔ)言構(gòu)建能力培養(yǎng)十分重要。故事文本重構(gòu)在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大幫助。本文就此進(jìn)行分析。

一、文本重構(gòu)相關(guān)內(nèi)容

（一）文本重構(gòu)含義

所謂文本，有兩種含義：第一，是英語(yǔ)中描述的“text”，也就是課文、文章的意思。第二，則是漢語(yǔ)意思中的文本[2]。與英語(yǔ)含義不同的是，漢語(yǔ)中認(rèn)為有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、漢字組成具有完整意思的詞組。由此可以得出，無(wú)論是簡(jiǎn)單的句子，還是文章都可以稱(chēng)之為“文本”。文本重構(gòu)，就是將文章或者句子中的詞匯進(jìn)行重組，將其變成表格、圖形、故事、短語(yǔ)等與文本形式不同的結(jié)構(gòu)，此過(guò)程就叫做文本重組。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用文本重構(gòu)，可以拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生視野，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用。

（二）故事文本重構(gòu)的意義

故事本文重構(gòu)，就是將英語(yǔ)文章以一個(gè)小故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用故事文本重構(gòu)的教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，降低學(xué)習(xí)難度。初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)比較難懂的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境、表達(dá)思維的不同，缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生不會(huì)利用英語(yǔ)思維表達(dá)自己的想法。故事文本重構(gòu)，可以將陌生的知識(shí)，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低課堂教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)效果。其次，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)[2]。在初中英語(yǔ)教材中，有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容需要學(xué)生掌握。若是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，一味的灌輸會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)。而故事文本重構(gòu)的方式，可以將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以小故事的的形式呈現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果。最后，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與故事文本重構(gòu)中，發(fā)揮學(xué)生的想象力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以全部投入學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)思維得到提高，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展具有重大幫助。

二、故事文本重構(gòu)在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用策略

英語(yǔ)復(fù)習(xí)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用方法。故事文本重構(gòu)策略，可以通過(guò)以下方式應(yīng)用，如表一。通過(guò)該方法應(yīng)用，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

（一）分析教材，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)是英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，也是保證故事文本重構(gòu)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)此設(shè)計(jì)故事文本重構(gòu)計(jì)劃，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供支撐[3]。英語(yǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)確定過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，了解教育的目的與意義，將此融入復(fù)習(xí)目標(biāo)中，以此保證復(fù)習(xí)有效性。

例如，復(fù)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”為例，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱要求，教師可以制定以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：第一，Learn how to use it flexibly。第二，To master the expression of the grammar。當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為高效復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

初中復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)情景的方式構(gòu)建故事文本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生真實(shí)的感受。以往教學(xué)中，將教材內(nèi)容展示給學(xué)生，忽略了語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差。情境教學(xué)法應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與表達(dá)能力，對(duì)課堂學(xué)習(xí)非常有利[4]。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建故事文本，使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中，思維能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到提高。

以《How can we become good learners？》這一單元的復(fù)習(xí)為例，教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)努力學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)： What do you see Xiaoming doing in the video？ 學(xué)生：study。教師： Yes， can we translate the text into a story situation？這時(shí)教師可以讓學(xué)生自主閱讀，并翻譯文本，加深學(xué)生對(duì)文章記憶。當(dāng)學(xué)生翻譯結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將課文翻譯成小故事，并將課本要求學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)其中，如How do you study English？How can I read faster？讓學(xué)生利用課本知識(shí)創(chuàng)建一個(gè)故事情境，實(shí)現(xiàn)故事文本重構(gòu)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

（三）布置復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

在英語(yǔ)故事文本重構(gòu)中，教師可以為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，設(shè)計(jì)故事文本，展示自身的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生參與故事文本創(chuàng)作，可以鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與語(yǔ)言思維，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高具有重大意義。課堂教學(xué)中，教師可以將復(fù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行討論，思考創(chuàng)建一個(gè)怎樣的故事，可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)其中，或者怎樣的故事可以將文本知識(shí)串聯(lián)在一起。通過(guò)學(xué)生自由發(fā)展，提升其學(xué)習(xí)能力，為高效復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)故事文本籌重構(gòu)的應(yīng)用，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建教學(xué)情境，利用文本重構(gòu)的方式，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：曾悟稀，本科，湖南大學(xué)附屬中學(xué)，主要從事英語(yǔ)教育教學(xué)方面的工作。）