小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維培育的策略

孫永雄

摘要：在小學(xué)美術(shù)教育中，為了引導(dǎo)孩子更加主動地參與到美術(shù)課堂教學(xué)互動，需要進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這種思維能力的培養(yǎng)往往取決于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方式?，F(xiàn)今社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，學(xué)校也逐漸重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念的影響，都對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的要求。本文探討的是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)方法，主要從教學(xué)中學(xué)生這一主體的角度，對如何更有利地培育創(chuàng)新思維的策略加以研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育? ?創(chuàng)新思維訓(xùn)練? ?方式? ?策略

現(xiàn)代教育理念注重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有較大的思維創(chuàng)造空間。一般而言，學(xué)生能就學(xué)到的知識運用說出自己的想法，這是思維訓(xùn)練的最基本方式。美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重在學(xué)生自我的評判，雖然小學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)新思維能力有限，但其想象的自由性更大，思維的活躍性也更強，尤其是在遇到新事物時所表現(xiàn)來的強烈好奇心。在經(jīng)過老師悉心指導(dǎo)之后，很多孩子甚至能夠開發(fā)出特有的創(chuàng)造力天賦，更有可能找到適合填補自我思維的漏洞，從而慢慢地積累知識經(jīng)驗，為創(chuàng)新思維的培育提供了巨大發(fā)展空間[1]。

一、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培育的現(xiàn)實意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

美術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，美術(shù)教育重點是以審美認知和審美體驗為目的，并伴隨著德育、智育、體育、勞動教育的發(fā)展，更重要的一點在于這種“美”的追求很容易引起學(xué)生的注意。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生具有的思維空間更大，原因是低年級的孩子更期望探索這個未知的世界，這增強了他們對知識的渴望。審美的“空白”空間越大，能填補的事物就越多，好比給一幅剛具基本輪廓的畫添加色彩一樣，無論其顏色怎樣拼接，但最終是為了表現(xiàn)完整的畫面。其現(xiàn)實意義在于，學(xué)生從繪畫中發(fā)現(xiàn)了色彩和圖案之美，并且思維的想象力提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由于畫中的事物與現(xiàn)實又有一定區(qū)別，這就更增加了學(xué)生嘗試的動力。

（二）創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的思維習(xí)慣是需要在平時的學(xué)習(xí)過程中鍛煉，美術(shù)教育對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)具有重大意義。一是學(xué)生在觀察和欣賞美術(shù)作品時，有很大機會跳出現(xiàn)實世界對思想的束縛，低年級學(xué)生會感覺自己想象的空間在不斷被拉大，許多奇妙的想法一涌而出，總能體會到不一樣的藝術(shù)世界，長此以往，學(xué)生也會慢慢將這種方式運用到其他學(xué)習(xí)科目上，找到適合自己的思維模式。二是美術(shù)課堂還強調(diào)學(xué)生的動手能力，這可看作是孩子進行社會實踐的縮影，只有通過這種實踐性創(chuàng)造，才能讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛好動手的習(xí)慣。三是思維模式從來都不是固定式，欣賞藝術(shù)的角度問題也有不同的答案，正如解決數(shù)學(xué)難題一樣，從另一個角度尋找解決問題的方法，把握關(guān)鍵點，在思維訓(xùn)練中積累經(jīng)驗，這都受思維習(xí)慣的影響。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型社會人才

素質(zhì)教育的目的是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人。從大的學(xué)習(xí)階段來劃分，小學(xué)教育是孩子步入學(xué)習(xí)的第二個階段，而從學(xué)習(xí)知識系統(tǒng)來看，學(xué)校在小學(xué)階段就以全面發(fā)展的教育目標教育學(xué)生，一方面是為了孩子的教育更好地進入下一階段，另一方面，學(xué)生不至于因某一方面的缺陷而影響整個個體發(fā)展。但在現(xiàn)實教育中，學(xué)生并不都是全能型學(xué)習(xí)者，教育也不單單是為了追求學(xué)生的全面發(fā)展，而更加重要的是在學(xué)生學(xué)習(xí)基本的科學(xué)文化知識之上，能充分發(fā)揮自己的特長，從而在將來成為社會頂尖型人才[2]。因此，創(chuàng)新思維的培育是一個長久的過程，小學(xué)階段中美術(shù)創(chuàng)新教育有必要以提高創(chuàng)新思維為目標。

二、美術(shù)教育創(chuàng)新思維培育策略淺析

（一）發(fā)揮課堂思維創(chuàng)新優(yōu)勢

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為重點，課堂教學(xué)具有很強的目標性，教師制定的一系列教學(xué)目標，對集中提升孩子的創(chuàng)造思維有很大幫助。在一次二年級美術(shù)教學(xué)課堂上，老師以“我的自畫像”這一課題為著手點，讓學(xué)生在課堂交流合作中提高想象的活力。老師以同桌兩個人為一組，先讓學(xué)生互相觀察各自的面部特征，包括臉型、發(fā)型和穿著打扮，然后再討論，最后根據(jù)同桌的描述畫出屬于自己的肖像。在談?wù)摻涣鬟@一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都自我肖像的描述有深刻的記憶，而最終呈現(xiàn)在畫本上的自畫像也是各有特點。在這一創(chuàng)造性思維的開發(fā)中，學(xué)生故意美化和丑化自己都經(jīng)過了思考和想象，創(chuàng)造出了不一樣的“自己”，課堂思維集中訓(xùn)練的教學(xué)效果也得到充分體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)思維想象空間

小學(xué)階段的孩子對世界的整體認識還不全面，自我主動意識還有待提升，通過創(chuàng)設(shè)鍛煉思維的活動場景來使學(xué)生進一步理解藝術(shù)，有助于學(xué)生在認識藝術(shù)作品時發(fā)揮想象空間[3]。例如，在學(xué)習(xí)《影子大王》這一課時，二年級的學(xué)生能夠憑借著對生活經(jīng)驗的積累，正確繪畫出影子的輪廓，老師為了讓學(xué)生更好地理解影子形象，讓同學(xué)思考燈光下的影子和太陽光下影子的大小變化，從而讓學(xué)生明白影子的產(chǎn)生與物體的大小、位置及光的照射之間的關(guān)系。在繪畫時，學(xué)生通過具體的場景思考物體的形象特征，把想象與實際聯(lián)系起來，創(chuàng)造出了一幅幅各具特色的“影子”實物圖畫。除此之外，學(xué)生還能充分展開想象空間，看見一件事物作品，能夠聯(lián)想到繪畫時的物體立體感，藝術(shù)的體驗也不斷升華。

（三）正確評價學(xué)生想象世界

創(chuàng)造力的根基是想象，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生去大膽想象，異想天開的思維有時能夠創(chuàng)造靈感，激發(fā)創(chuàng)新本能。例如，在三年級美術(shù)課《怪獸中的怪獸》中，需要運用大量的創(chuàng)新型思維，由于大部分學(xué)生對怪獸形象的了解僅來源于電視或者是文字圖片的描述，所以一提起怪獸，同學(xué)們的直觀感覺就是其外形丑陋、體型龐大、怪獸吃人等。有的男同學(xué)思維較活躍，在說自己心中怪獸的樣子時，對怪獸的性別特征很感興趣，老師在引導(dǎo)學(xué)生正確審美的過程中，應(yīng)該鼓勵孩子大膽思考，以此可以進一步探索怪獸的來源和生存環(huán)境。因此，學(xué)生需要有自己的一套思維模式，而不是僅僅限于現(xiàn)實生活[4]。

（四）多樣性的思維培育方式

現(xiàn)代教學(xué)的方式不再單單是老師講，學(xué)生聽，尤其是在美術(shù)課堂中，枯燥乏味的知識理論只會讓學(xué)生感到厭煩，思維創(chuàng)新也得不到培養(yǎng)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)已基本運用到課堂之中，通過多媒體教學(xué)手段，能夠融合視、聽、讀、寫為一體的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《美麗的天空》時，老師在PPT上展示各種各樣的圖片，并且還播放了一段草原上湛藍色天空的視頻，引發(fā)了學(xué)生激烈探討。天空的色彩在學(xué)生心目中留了深刻的記憶，這激發(fā)了學(xué)生無限的想象力和熱愛大自然的情懷。

（五）理解創(chuàng)新訓(xùn)練的誤區(qū)

在實際的思維訓(xùn)練中，老師過多注重結(jié)果評價可能會忽視孩子本身的創(chuàng)造能力，每個學(xué)生的個體行為特征也會影響到美術(shù)感悟。美術(shù)學(xué)習(xí)絕不是簡單的美術(shù)記憶，相比將看到的一幅圖畫刻在腦海深處，還不如瀏覽式的視覺體驗，因為美的藝術(shù)需要欣賞和感悟。如果學(xué)生只是大量用時間去機械地記憶美術(shù)知識和美術(shù)圖畫，那么思考和想象的時間就會相應(yīng)減少，思維創(chuàng)新的過程很重要，就如同解決一道數(shù)學(xué)難題的邏輯思維那樣，每一步的美術(shù)欣賞和感悟都可以使創(chuàng)造性思維層層遞進。小學(xué)階段的學(xué)生對老師還有過度的依賴心理，模仿成人是孩子的天性所在，因此，教師的一言一行時刻影響著孩子的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生的同時，更注重其學(xué)習(xí)的過程。

三、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)只是教學(xué)目標的一小部分，學(xué)生能否真正具備創(chuàng)新思維還需不斷通過實踐來檢驗。美術(shù)的教學(xué)不是簡單的知識灌輸，而是注重學(xué)生個體思維的訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽想象，進而培養(yǎng)孩子從多個角度思考問題的能力。另外，藝術(shù)的想象空間具有無限性，思維創(chuàng)新才具有更大的發(fā)揮余地，隨著孩子年齡的增長，再加以對生活的體驗，這種創(chuàng)新能力必將有所提高。

參考文獻：

[1]于偉.小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維[J].新課程（中），2017，（01）.

[2]劉興林.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)探析[J].美術(shù)教育研究，2019，（02）.

[3]王燕莉.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，（01）.

[4]陳淑培.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中華少年，2019，（01）.

（作者單位：廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第八小學(xué)）