大學生價值觀自主構(gòu)建載體可視化創(chuàng)新

摘要：現(xiàn)代信息化背景下，單純依靠傳統(tǒng)的思想政治教育方式已經(jīng)無法實現(xiàn)思想政治教育的價值訴求。思想政治教育可視化屬于網(wǎng)絡思想政治教育的一種，以圖像為傳播載體講述客觀事實，以短視頻、直播等新興媒體作為大學生思想政治教育載體，以更“隱蔽”的方式影響大學生的思想觀念，達到思想政治教育的目的。在碎片化的信息時代，這種可視化的方式要比長篇的文字報道或局限在特定時間、空間內(nèi)的傳教更受大眾歡迎。本文主要以大數(shù)據(jù)時代下的思想政治教育為背景，以馬克思主義理論和思想政治教育理論為基礎，輔以新聞學、教育技術(shù)學的相關(guān)學科理論和研究成果，以可視化載體為研究對象，結(jié)合大眾傳媒環(huán)境下大學生價值觀自主構(gòu)建現(xiàn)狀，探究思想政治教育的可視化載體的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治教育? ?價值觀自主構(gòu)建? ?可視化載體

21世紀在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下和大眾的現(xiàn)實需要下，5G如約而至。網(wǎng)絡已經(jīng)融入到人們的日常生活，人們生活的方方面面都得到了提升和開放。因此，新時代大學生在應用可視化載體時應自覺摒棄不良信息的影響，構(gòu)建良好價值觀傳播正能量。思想政治教育者必須正確認識互聯(lián)網(wǎng)對當代大學生的作用，正視其對大學生價值觀自主構(gòu)建方面產(chǎn)生的影響，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的時代優(yōu)勢對大學生價值觀的構(gòu)建進行正確引領(lǐng)，使大學生在安全的網(wǎng)絡環(huán)境下自主構(gòu)建價值觀。

思想政治理論課只能加強，不能削弱。這是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)的一個核心觀點。21世紀正值中華民族偉大復興的歷史進程，需要社會主義建設者和接班人繼續(xù)奮斗。思政課關(guān)系到將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題扎根到大學生頭腦中，關(guān)系到中華民族千秋偉業(yè)。因此，必須毫不動搖地加強思政課，清醒認識到思政課在大學生價值觀構(gòu)建過程中的不可替代性。

一、可視化載體創(chuàng)新對大學生價值觀自主構(gòu)建的意義

教育的實現(xiàn)需要通過學生積極主動地參與活動和與人與事物打交道等過程中學生不斷加深理解，在自我建構(gòu)中轉(zhuǎn)化為每個學生健康且獨特的個性素質(zhì)。價值觀塑造的主體是大學生，最終價值觀的成功塑造與否取決于大學生的自我意識發(fā)展和自我價值建構(gòu)。高校思想政治教育僅僅是大學生價值觀構(gòu)建的主要方式之一，社會環(huán)境對大學生價值觀構(gòu)建也有著重要作用，社會全員合力創(chuàng)造出一個健康公正的社會風氣對大學生價值觀的形成起到助力作用。

黨的十八大以來，習近平總書記鮮明提出了“大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段”網(wǎng)絡強國的戰(zhàn)略思想。信息來源多元化、傳播途徑多樣化，社會主義核心價值觀的傳播也由官方主導地位逐步過渡到以新媒體、自媒體等為代表的可視化載體?？梢暬d體作為思想政治教育的一種新的傳播形式，對大學生的思想政治素質(zhì)、價值取向和道德觀念的形成有一定的影響。高校思想政治教育傳播的轉(zhuǎn)變使教育真正地貼合民情、符合民生，遂了民意，可視化載體的創(chuàng)新滿足了大眾對時代的需求。

首先，載體的可視化創(chuàng)新滿足了集中優(yōu)秀資源力量、節(jié)約成本、無時間與空間的限制等諸多優(yōu)點。在大數(shù)據(jù)時代下，人人都可以作為思想政治教育者參與到傳播活動中成為傳播主體，并且具有對內(nèi)容進行二次加工和傳播的權(quán)利，通過轉(zhuǎn)載的形式傳播給更廣泛的受眾，無形中通過利用可視化載體提高大學生構(gòu)建社會主義核心價值觀的積極性和主動性[1]。

其次，大學生價值觀自主構(gòu)建的前提是“有意識引導，無意識內(nèi)化”。通過信息的有效共享，價值觀的內(nèi)容在受眾的主動了解或被動影響下，留下的最終信息就是對大眾無形生活里滲透的思想政治教育，這個途徑的實現(xiàn)完全可以借助可視化載體實現(xiàn)思政課轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。

最后，5G時代的到來和應用將對大學生自主構(gòu)建價值觀產(chǎn)生深遠影響。5G不僅擁有更快的速度，還有低功耗、低時延、萬物互聯(lián)的能力[2]，若將這些能力運用到智能學習上，將會形成新的聚合效應。

二、可視化載體相關(guān)含義

隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的快速發(fā)展，信息量的龐大和晦澀成為信息時代所伴生的新問題。信息爆炸導致互聯(lián)網(wǎng)上的知識龐雜而無序，真假難辨，碎片化閱讀成必然趨勢。載體的可視化創(chuàng)新打破了原有的以文字為主的文本形態(tài)，將文字變成更易于理解和接受的動態(tài)畫面呈現(xiàn)給大眾。同時，在消費升級的趨勢之下，用戶對于知識除了有碎片化閱讀的需求，更有深度和廣度的高質(zhì)量需求。2016年4月，百度百科率先發(fā)布“秒懂百科”產(chǎn)品功能，用1分鐘左右的短視頻幫助用戶更方便、更快速地了解詞條內(nèi)容，滿足用戶快速閱讀的習慣，極大地提高了用戶獲取知識的效率。后來越來越多類似秒懂百科的短視頻問世，這種可視化載體不僅縮短了知識獲取所需要的時間，同時也迎合了年輕一代手機用戶在移動時代看短視頻的精神需要，讓數(shù)以億計的網(wǎng)民有了獲得知識的新體驗與新發(fā)現(xiàn)。

三、現(xiàn)狀

（一）大學生價值觀構(gòu)建現(xiàn)狀

大學生是未來建設社會的中堅力量，大學生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀是其正確思想和成功人生的重要前提保障。伴隨著改革開放的深化和進程加速，人們的思想觀念和社會價值體系也在不斷改變，處于生理和心理逐步走向成熟時期的大學生的價值觀也在不斷發(fā)生著變化。當代大學生不僅思維活躍、視野開闊，就連知識的獲取途徑都空前的便利。價值觀構(gòu)建已經(jīng)慢慢從以課堂教育為主要形式的單向灌輸向以大眾傳媒為基礎進行教育從而達到正確價值觀構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，因為這種“灌輸”更加隱蔽和潛移默化。

（二）可視化載體發(fā)展現(xiàn)狀

對21世紀的人類來說，生活里不可或缺的除了生命之源——水和空氣以外，還有Wi-Fi。我們生活在互聯(lián)網(wǎng)時代離不開可視化載體的誕生，當今社會中存在的可視化載體主要以數(shù)據(jù)可視化、文字可視化以及圖像可視化等方式呈現(xiàn)，例如直播、短視頻等等，微博、微信、抖音、快手等可視化載體也應運而生。據(jù)統(tǒng)計，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為 8.54 億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達 8.47 億[3]。2019年上半年，手機網(wǎng)民經(jīng)常使用的各類App（Application，移動互聯(lián)網(wǎng)應用）中，使用網(wǎng)絡視頻、短視頻類應用的時長占24.9%。

短視頻的流行是現(xiàn)在社會一個必然的趨勢，從創(chuàng)作者的角度，制作視頻的成本變小了，傳播方式更簡單了，利用互聯(lián)網(wǎng)可視化載體，所有人都可以成為傳播者。從受眾的角度，三年前的二維瀏覽式圖文類內(nèi)容存在很多弊病，如文字的代入感不強導致閱讀興趣減少、長時間閱讀后易出現(xiàn)視覺疲憊而導致信息獲取效率大大降低等。零維瀏覽的短視頻避免了上述情況發(fā)生，碎片化時間也得到了很好的利用，排隊、坐地鐵的時候就可以觀看一個短視頻、學習一個生活技能，不到1分鐘的短視頻大大滿足了碎片化信息的攝取?？梢暬d體是用技術(shù)有效地提高了網(wǎng)絡知識的傳播效度，讓內(nèi)容生態(tài)更好地服務于人，而“讓內(nèi)容服務于人”這個理念恰恰是思想政治教育所要達到的目標。

（三）大學生價值觀自主構(gòu)建的問題

首先，價值觀評價標準混亂?？茖W的價值觀評價標準要求物質(zhì)貢獻與精神貢獻相統(tǒng)一、完善自身與貢獻社會相統(tǒng)一[4]。但是很多人將這種科學的價值觀評價標準狹隘化，單純地將對社會的奉獻和創(chuàng)造的價值大小作為衡量一個人價值觀是否符合標準。

四、大學生價值觀自主構(gòu)建問題的根源及對策

當今借助新媒體的優(yōu)勢雖然初步完成了從線下到線上的教育陣地多元化發(fā)展，但由于形式不夠立體、內(nèi)容不夠有吸引力以及技術(shù)保障等方面還存在隱患導致大學生價值觀構(gòu)建的自主性有所欠缺，因此為可視化載體的創(chuàng)新發(fā)展提供了現(xiàn)實需要。

（一）信息技術(shù)的匱乏導致載體單一化

在開展思想政治教育中加強信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡加強對大學生的正面引導。高?？梢試L試開發(fā)集教務平臺、教學平臺于一體的網(wǎng)絡思想政治教育平臺，在該平臺設置與思想政治教育相關(guān)的各個模塊[5]。這樣能及時掌握學生的思想動態(tài)，從而針對性的對思想政治工作的內(nèi)容和方向及方式進行優(yōu)化和完善，更好地推動學校的發(fā)展。高校可以集中各學院優(yōu)勢力量發(fā)揮各自特長，有針對性地加強和完善思想政治教育的載體可視化創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以直接為制作思想政治教育的可視化載體提供依據(jù)和指向。通過了解大學生平時生活和學習中留下的網(wǎng)絡活動數(shù)據(jù)痕跡，可以大致把握大學生的思想動態(tài)和價值觀構(gòu)建狀況，將正確的思想貫徹到當下的大事件中去，這樣大學生價值觀的自主構(gòu)建能力在這個過程中也得到了提升。

（二）教學模式枯燥引起學習興趣不高

一直以來，高校學生所接觸的思政課大多是傳統(tǒng)價值觀所采用的課堂教學為教育載體，即通過老師講解將社會主義核心價值觀單向灌輸給學生。這種教學模式雖然便于學生樹立正確價值觀，但忽略了大學生的接受意愿和需求，久而久之大大降低學習思想政治的主動性。思政課若想擺脫枯燥無味的標簽，就不僅要將生澀講得聲色，還要緊緊抓住大數(shù)據(jù)時代為思政課帶來的機遇，致力于打造既有意義又有意思的思政課?！坝幸饬x”是思政課的價值所在，“有意思”是“有意義”得以落實的關(guān)鍵。推動思政課不僅“有意義”，而且“有意思”，以有效滿足學生成長的需求。要打造既有意義又有意思的思政課，切實發(fā)揮思政育人的功能，正如習近平總書記所言，關(guān)鍵在教師能夠發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性[6]。在我看來，“有意思”的前提是互動，興趣才是最好的老師，可以適當采取參與式教學不僅將生澀講得聲色，還能緊緊抓住大數(shù)據(jù)時代為思政課帶來的機遇，打造既有意義又有意思的思政課。

（三）時代特點影響價值觀構(gòu)建方式

當代互聯(lián)網(wǎng)中的價值觀正隨著時代的發(fā)展進步不斷趨于“碎片化”和 “游戲化”。大學生的注意力正在被無處不在的信息分割變得越來越細碎，如果不對當下的碎片化的時間加以合理利用，一大部分時間就會在不知不覺中流失，“游戲化”可以很好地解決這個問題。游戲之所以吸引人，一部分原因在于巧妙地設置了任務，任務解決后就有獎勵，該獎勵又是下一關(guān)成功的關(guān)鍵。由此，將一件大的任務細化，就可以利用好碎片化的時間。思想政治教育者可以利用游戲中存在的道德空白，對大學生施以正向的價值觀引導，通過對當下大學生價值觀構(gòu)建現(xiàn)狀的動態(tài)了解在內(nèi)容和形式上不斷改進，加強思想引領(lǐng)，用語言引導和正當手段取締游戲中的不良思想，創(chuàng)造良好健康的網(wǎng)絡環(huán)境。

五、結(jié)語

綜上所述，思想政治教育的發(fā)展需要借助科技的推動和時代的力量，大學生價值觀自主構(gòu)建需要大數(shù)據(jù)的綜合分析得出結(jié)論。教育理念、教育平臺、教育模式、教育環(huán)境等創(chuàng)新是適應時代變化發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是促進大學生價值觀自主構(gòu)建的關(guān)鍵之處。大數(shù)據(jù)時代為思想政治教育帶來了新的思路，通過拓寬教育的傳播途徑可以讓大學生使用可視化載體過程中更好地提高價值觀自主構(gòu)建能力，更好地開拓教育新平臺檢驗大學生價值觀的自主構(gòu)建效果。但由于個人在理論儲備和視野角度還存在不足：在研究可視化載體創(chuàng)新路徑上，沒有發(fā)掘出更多可視化載體對思想政治教育的創(chuàng)新形式等。因此，在未來的道路上將繼續(xù)對該類課題報以信心和研究熱情，不斷探索。

參考文獻：

[1]劉偉.大數(shù)據(jù)時代下大學生社會主義核心價值觀培育下的新機遇[D].遼寧建筑職業(yè)學院，2019.

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[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）.第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[J].2019，（08）.

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[5]伊綿帥.關(guān)于網(wǎng)絡時代大學生思想政治教育的思考[J].時代教育，2017，（07）.

[6]李朝陽.打造及有意義又有意思的思想政治理論課[N].光明日報.2019-04-16（06）

（作者簡介：戰(zhàn)美霖，在讀學生，延邊大學人文社會科學學院，思想政治教育專業(yè)。）