高校人才培養(yǎng)質(zhì)量理論與實(shí)證研究

吳佩珊

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才需求不斷加強(qiáng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)疑成為高校目前的重點(diǎn)工作任務(wù)。科技時(shí)代，行業(yè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，雖然我國(guó)的人才基數(shù)較大，但高素質(zhì)人才比重依然有待提高，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量依然有待提高。該文主要探索及研究高職院校人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐工作，分析高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，并提出提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干建議，期望為我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)? 人才培養(yǎng)質(zhì)量? 理論與研究

中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0161-02

1? 高校人才培養(yǎng)質(zhì)量理論概述

現(xiàn)階段，對(duì)高等教育質(zhì)量的界定指的是，現(xiàn)有高等教育機(jī)構(gòu)在遵循社會(huì)科學(xué)、符合高等教育科學(xué)的客觀存在規(guī)律的基礎(chǔ)上，在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，完成既定的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，為社會(huì)提供教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才輸送。新時(shí)代的發(fā)展要求當(dāng)今人才必須具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，無(wú)論在專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)、精神素質(zhì)、生產(chǎn)素養(yǎng)方面都要全面發(fā)展，這就對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

2? 高校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

高校學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，肩負(fù)著幫助高校學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀的使命。當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)生思想道德方面總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展?fàn)顩r，但面對(duì)社會(huì)復(fù)雜的因素沖擊，加之高校學(xué)生辨別是非能力依然有待提高，很容易遭受外界影響，因此高校學(xué)生的思想道德素養(yǎng)培育問(wèn)題依然需要重視，這是高校人才培養(yǎng)工作中需要加強(qiáng)的問(wèn)題[1]。

2.2 高校學(xué)生專業(yè)技能有待提高

社會(huì)文明在不斷進(jìn)步，這對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生所應(yīng)掌握的專業(yè)技能需求也進(jìn)步提升。單一地掌握某項(xiàng)技能已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，高校學(xué)生應(yīng)積極努力跨專業(yè)知識(shí)和技能，構(gòu)建自身專業(yè)技能知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。業(yè)精于勤荒于嬉，高素質(zhì)技術(shù)技能人才更應(yīng)專注于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、跨學(xué)科應(yīng)用能力提升，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)領(lǐng)域跨界發(fā)展，強(qiáng)化自身表達(dá)、組織溝通、隨機(jī)應(yīng)變、自主創(chuàng)新的能力。顯然，高校尤其是高職院校學(xué)生培養(yǎng)，在這些方面依然有很大的提升空間[2]。

2.3 教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

教師作為高校教育的一線工作者，起著知識(shí)的研究和傳播的作用，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。除了師資隊(duì)伍的數(shù)量因素外，高素質(zhì)的師資力量對(duì)人才質(zhì)量的提升有很大的促進(jìn)作用，但目前高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中依然存在一些問(wèn)題[3]。

（1）高校教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，有些教師做學(xué)問(wèn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)法合理分配自己的教研時(shí)間。更有甚者在教學(xué)期間搞副業(yè)，嚴(yán)重?fù)p害教育工作者為人師表的風(fēng)氣。（2）高校教師教學(xué)方式和方法有待改善，講課形式拘泥于課本，呆板陳舊，無(wú)法結(jié)合現(xiàn)有計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將專業(yè)知識(shí)給予學(xué)生更好的呈現(xiàn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（3）高校教師的自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和科研技能有待提升，不能很好地傳授學(xué)生自主研究專業(yè)技能方法，對(duì)人才綜合性培養(yǎng)產(chǎn)生影響。（4）高校教師實(shí)踐能力有待提升，部分教師理論研究能力突出，實(shí)踐能力不足，缺乏理論與實(shí)踐的銜接能力。

2.4 高校管理和決策存在問(wèn)題

在高校人才培養(yǎng)工作中，高校內(nèi)部管理和決策對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也是至關(guān)重要。院校人才培養(yǎng)方針的制訂、學(xué)科的設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)大綱的制訂、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理等都需要進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃管理。高校管理制度是教育質(zhì)量的有效保障，但是大多數(shù)高校在此方面才剛剛起步，高校教育管理制度滯后、教育行政管理制度有待提升、教育質(zhì)量保障技術(shù)開(kāi)發(fā)力量相對(duì)薄弱、高校教育資源優(yōu)化不足等問(wèn)題成為影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素[4]。

3? 高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究

3.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍

教師是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，肩負(fù)著傳道受業(yè)解惑的使命，同時(shí)也是高校學(xué)生做人做事的最直接楷模。強(qiáng)化師資隊(duì)伍不僅僅從教師數(shù)量和學(xué)歷作為突破點(diǎn)，更需要提升教師思想素質(zhì)和職業(yè)道德、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)術(shù)能力過(guò)硬、教學(xué)科研成果豐碩的師資隊(duì)伍。同時(shí)，通過(guò)行業(yè)企業(yè)掛職、參與實(shí)踐研究、實(shí)踐能力提升培訓(xùn)等多種方式，鍛煉和培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐小組等。

3.2 優(yōu)化高水平教學(xué)資源和環(huán)境

高校教學(xué)資源的水平在一定程度上決定人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)發(fā)展水平。高校要提高對(duì)教育資源問(wèn)題的認(rèn)知，保障教育經(jīng)費(fèi)的投入，提升教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和研究環(huán)境。提升高校特別是高職院校的師資數(shù)量和質(zhì)量，特別是高校擴(kuò)招后，導(dǎo)致原有師資力量分散，如果不及時(shí)補(bǔ)充加強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致教育資源配例失調(diào)。教師數(shù)量的不足會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間和精力不足，教學(xué)設(shè)備的支援不到位也會(huì)造成教學(xué)資源的匱乏，這不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)技能的掌握質(zhì)量[5]。

3.3 優(yōu)化課程體系

高校教育內(nèi)容是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教學(xué)內(nèi)容和課程體系是高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)高職院校對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行了多次的優(yōu)化，但依然有待進(jìn)一步提升。因此，深化學(xué)科的設(shè)立、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革，目的在于適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需求，打破單線性課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)跨專業(yè)學(xué)科的模塊化課程，并將課程體系實(shí)現(xiàn)整體融合劃一，同步優(yōu)化。同時(shí)，應(yīng)加提升踐教學(xué)力度，培養(yǎng)高校人才實(shí)踐創(chuàng)造能力，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從高校教學(xué)課程體系優(yōu)化下手，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[6]。

3.4 強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管

教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督是高職院校管理工作的重要組成部分，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量有效監(jiān)管制度，有助于穩(wěn)定高校教學(xué)秩序和提升教學(xué)質(zhì)量。建立全面有效的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)知識(shí)考查為目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出人才能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)手段，將能力評(píng)價(jià)列為人才考核和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。采用多種考核評(píng)價(jià)手段和方式，強(qiáng)化過(guò)程考核、能力評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核模式，全面系統(tǒng)地反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4? 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育是為國(guó)家培養(yǎng)高學(xué)歷、高質(zhì)量、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育場(chǎng)所，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)輸送高端生產(chǎn)力的歷史使命。當(dāng)前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作面臨著人才質(zhì)量有待提高、結(jié)構(gòu)水平平衡度有待優(yōu)化、高校人才培養(yǎng)布局有待加強(qiáng)、高級(jí)人才留守問(wèn)題有待解決等多重問(wèn)題。這就要求我國(guó)各大高等職業(yè)教育學(xué)院提升院校綜合質(zhì)量，以更高水平培養(yǎng)社會(huì)人才，滿足我國(guó)日益增多的人才需求，為國(guó)家裝備制造行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 包寒蕊.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量理論與實(shí)證研究[D].河北工業(yè)大學(xué)，2005.

[2] 曲夏瑾，胡鵬.人才培養(yǎng)質(zhì)量觀理論、改革與實(shí)踐——麥可思第七屆春季高校管理論壇綜述[J].教育教學(xué)論壇，2019（15）：215-216.

[3] 張璇.應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保障體系特色研究——以京津冀三所高校為例[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2019.

[4] 許琛琛.基于QFD理論的OC學(xué)院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量控制研究[D].華僑大學(xué)，2017.

[5] 卯青葉.基于效用理論的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D].河南理工大學(xué)，2016.

[6] 萬(wàn)垠.我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2014.