“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中德育的滲透

歐萍萍　葉煥英　林羽

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在給中職傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些負(fù)面的影響，中職生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)，沉迷網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，中職學(xué)生的身心健康因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上各種參差不齊信息而受到不同程度的影響，這給德育工作帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。因此，在中央大力倡導(dǎo)立德樹人、三全育人的教育理念下，中職數(shù)學(xué)課堂可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，共同承擔(dān)起德育教學(xué)的任務(wù)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中潛移默化地滲透德育教學(xué)，助力學(xué)校的其他德育教學(xué)活動(dòng)，真正把德育工作落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;網(wǎng)絡(luò);中職數(shù)學(xué);德育

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2020）04-0-01

引言

俗話說(shuō)“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”，德育和智育并重是國(guó)家培養(yǎng)人才的基本要求。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）也明確提出：“要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制;推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人綜合改革試點(diǎn)工作，努力把培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合?！?中職階段是學(xué)生三觀成型的重要時(shí)期，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思政教育，使他們獲得更全面、健康的發(fā)展，為將來(lái)走上就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的德育基礎(chǔ)。但是目前中職學(xué)校普遍存在偏技能，輕德育的現(xiàn)象，學(xué)生思想素質(zhì)不高，僅僅依托思政課進(jìn)行德育教學(xué)，效果不夠理想。因此，在中央大力倡導(dǎo)立德樹人、三全育人的教育理念下，作為中職數(shù)學(xué)教師，有必要也有責(zé)任參與到全員育人的浪潮中，因此本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談基于數(shù)學(xué)課程的中職德育教學(xué)實(shí)踐研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職數(shù)學(xué)課堂滲透德育教育的重要意義

“互聯(lián)網(wǎng)+“”背景下，網(wǎng)絡(luò)可以說(shuō)是一把雙刃劍。一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源不僅使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作得到優(yōu)化，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂由生澀、難懂轉(zhuǎn)變成更趣味、更易懂，同時(shí)也為中職數(shù)學(xué)課堂滲透德育教育提供便利;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，而思政教育在促進(jìn)中職生正確的三觀的形成、預(yù)防網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵害等方面扮演舉足輕重的作用，所以亟需對(duì)中職生加強(qiáng)思政教育。

中職數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課的重要課程之一，如果能在數(shù)學(xué)課中滲透德育教育，不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的德育素養(yǎng)，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中與知識(shí)產(chǎn)生思想上的共鳴，在幫助理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，形成正確的三觀和德育素養(yǎng)。這也與2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“三全育人”教育理念相契合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職數(shù)學(xué)課堂滲透德育教育的案例探究

1.借由數(shù)學(xué)歷史上的名人典故，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育

中職數(shù)學(xué)教材雖然每一章的結(jié)尾都有閱讀與賞析，介紹了國(guó)內(nèi)外部分?jǐn)?shù)學(xué)家所取得的成就，但對(duì)學(xué)生的德育教育方面素材不夠全面，因此，“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的龐大資源，以影音、圖片或文檔的形式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史上的名人小故事來(lái)對(duì)他們進(jìn)行愛國(guó)教育。比如，在學(xué)生感嘆數(shù)學(xué)太難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心的時(shí)候，就可以給他們講我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家劉徽的故事，他被人們稱為是“東方阿基米德”。但他在幼年時(shí)代學(xué)習(xí)《九章算術(shù)》這部巨著時(shí)，可是由于書中內(nèi)容艱深，所介紹的方法又過(guò)于簡(jiǎn)略，所以也覺得很難理解。還有人奉勸他，別瞎折騰了，這根本就不是你能干的事，但劉徽?qǐng)?jiān)定地抱著必勝的信念去戰(zhàn)勝面臨的巨大困難，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)遇到的困難，最終經(jīng)過(guò)十年的潛心研究，劉徽將《九章算術(shù)》的內(nèi)容精華提取與批注，最終完成了《九章算術(shù)注》，成為世界知名的大數(shù)學(xué)家。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候要懂得積極面對(duì)，尋找克服困難的方法，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛國(guó)主義情懷;比如，在學(xué)習(xí)第八章圓的知識(shí)涉及到圓周率π的時(shí)候，就要提到我國(guó)南北朝時(shí)代的著名數(shù)學(xué)家——祖沖之，他取得世界矚目的成就——精確計(jì)算出圓周率的前七位，這是國(guó)人在世界上的驕傲，由此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.深入挖掘數(shù)學(xué)教材，在教學(xué)內(nèi)容中滲透德育教育

中職數(shù)學(xué)教材是服務(wù)于專業(yè)課和中職生職業(yè)發(fā)展的一門文化基礎(chǔ)課，不僅具有邏輯性嚴(yán)密的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生理性思維的形成具有重要的輔助作用，而且還涵蓋了一定的哲理性知識(shí)，可以幫助正處于叛逆期的中職生形成健康的三觀。因此，教師要充分挖掘教材中的德育素材，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教育。例如：

（1）在講授第二章有限區(qū)間的時(shí)候，可以從高速公路的速度標(biāo)志牌引入，讓學(xué)生思考標(biāo)志牌上兩個(gè)數(shù)字的含義，它們代表在高速公路上可行駛的“最低速度值”和“最高速度值”，由此讓學(xué)生明白在高速公路上要遵守交通規(guī)則，汽車行駛是有速度上限和下限的，就好比我們每個(gè)人的人生也要有底線和原則，什么事該做，什么事不該做，要有自己的堅(jiān)持，特別是在誘惑眾多的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要確保不迷失在紛繁復(fù)雜，誘惑眾多的當(dāng)今社會(huì)，要懂得保持底線、堅(jiān)守原則至關(guān)重要，否則可能會(huì)因此付出慘痛的代價(jià)。

（2）在講授第三章函數(shù)知識(shí)中的分段函數(shù)部分內(nèi)容時(shí)，可以課前先讓學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布生活中搜集的分段計(jì)費(fèi)實(shí)例（如水費(fèi)、電費(fèi)、打的費(fèi)、停車費(fèi)、快遞費(fèi)等），課堂上以生活中的水費(fèi)計(jì)算實(shí)例引入課題，在講授完新課之后，通過(guò)播放網(wǎng)絡(luò)視頻——地球上的淡水資源現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要分段計(jì)算水費(fèi)？進(jìn)一步思考其他節(jié)約用水，保護(hù)水資源有意義舉措。并進(jìn)一步思考分段計(jì)費(fèi)其他方面的現(xiàn)實(shí)意義——節(jié)能減排、低碳環(huán)保。

（3）在講授第四章指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，觀察底數(shù)大于1的函數(shù)圖像可以讓學(xué)生直觀體會(huì)指數(shù)函數(shù)的爆炸性增長(zhǎng)，這時(shí)可以給學(xué)生舉“一傳十，十傳百”的例子，讓學(xué)生了解為什么謠言的傳播速度那么快，因?yàn)橐粋魇?，十傳百，相?dāng)于底數(shù)為10的指數(shù)函數(shù)，因此傳播的人數(shù)會(huì)呈爆炸性增長(zhǎng)，很快就有許許多多的人知道這個(gè)謠言，造成不良影響。由此告知學(xué)生在不確認(rèn)事情真假時(shí)，不造謠、不信謠、不傳謠，培養(yǎng)學(xué)生樹立誠(chéng)信意識(shí)以及明辨是非的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）在講授第五章三角函數(shù)的知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用幾何畫板作圖工具給學(xué)生演示正弦函數(shù)的波形圖，來(lái)給他們一些人生的啟示，告訴學(xué)生人生其實(shí)就像這個(gè)正弦函數(shù)圖像一樣，有起有伏，所以有時(shí)候遇到挫折或者失敗，不要灰心，繼續(xù)努力或者再堅(jiān)持一會(huì)就會(huì)往好的方向扭轉(zhuǎn);反之，在得意的時(shí)候也不要忘形，否則就容易跌落谷底。

（5）在講授第六章等比數(shù)列的應(yīng)用——復(fù)利計(jì)算的時(shí)候，可以通過(guò)貸款詐騙案例引入：甲準(zhǔn)備向乙貸款3000萬(wàn)用于公司周轉(zhuǎn)，乙同意了，但是提出一個(gè)條件，乙借給甲的3000萬(wàn)分30天支付，每天借給甲100萬(wàn)，

要求甲從收到借款的第一天開始還款，第一天還1元;第二天還2元;第三天還4元，以此類推，每天還款額是前一天的2倍......” 甲想了想，第一天借入100萬(wàn)還1元，第二天借入100萬(wàn)還2元，第三天借入100萬(wàn)還4元......看起來(lái)完全沒有還款壓力，似乎可以答應(yīng)。那么問題來(lái)了，甲到底是不是應(yīng)該答應(yīng)這個(gè)還款條件呢？按照乙提出的還款條件，第21天甲就得還款2020≈105（萬(wàn)），已經(jīng)比每天的借款100萬(wàn)多了，之后的每天翻倍增加，到第26天，甲得還款235≈3355（萬(wàn)），甚至比總借款3000萬(wàn)還多！這樣的還款條件還能答應(yīng)嗎？通過(guò)這個(gè)案例給學(xué)生講解等比數(shù)列應(yīng)用的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)防經(jīng)濟(jì)詐騙，也提醒學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)之后要堅(jiān)守自己的職業(yè)道德，不能為了一己之私，做出不道德甚至違法的事情。

3.在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)滲透德育教育

只要教師具備基本的德育素養(yǎng)和德育意識(shí)，就能在教學(xué)過(guò)程中恰如其分地滲透德育教育。比如，每學(xué)期開學(xué)第一課或每節(jié)課上課前，都可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)他們做思想動(dòng)員工作，為之明確本學(xué)期或本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做一名合格的中職學(xué)生;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師課前可以在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，二來(lái)可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的完成情況;在平時(shí)的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主討論、合作探究來(lái)解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;重要的期中期末考試，要提前給學(xué)生做好誠(chéng)信考試的思想工作，告知學(xué)生誠(chéng)信考試的重要性，讓學(xué)生明確誠(chéng)信考試不只是檢驗(yàn)自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，也是自我品格的體現(xiàn)。

在當(dāng)今社會(huì)，誠(chéng)信乃立身之本，一個(gè)不誠(chéng)信的人是很難在社會(huì)上立足的，以此提醒學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)信的人，一個(gè)有品德的人。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，符合國(guó)家職業(yè)教育改革的要求，作為中職數(shù)學(xué)教師，一定要明確德育教育的重要意義，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分借助信息技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)上的龐大資源庫(kù)，提升自己的德育素養(yǎng)，只有教師提升自己的德育素養(yǎng)，才能全方位的在數(shù)學(xué)課堂中滲透德育教育，從數(shù)學(xué)歷史上的各位杰出數(shù)學(xué)家的小故事，到挖掘教材滲透德育思想，再到教學(xué)過(guò)程中多個(gè)維度進(jìn)行德育教育滲透，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：歐萍萍（1986.03—），女，福建仙游人，漢族，福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，研究方向是中職數(shù)學(xué)教學(xué)。