藝術(shù)教育對智障人群身心健康促進作用研究

陳巧英　戴紅梅　羅廷偉

摘 要：藝術(shù)在智障人群中不僅僅是一幅畫或者一段音樂，它是智障人群表達真實自我的抒發(fā)點。通過藝術(shù)教育，智障人群學(xué)習(xí)使用藝術(shù)表現(xiàn)自己的情感，吐露心聲，打開與社會溝通的障壁，加強與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，然后使用藝術(shù)的手段，拼湊出自己理解的世界，作為創(chuàng)作的結(jié)果，更多的是自己身體的一部分，展現(xiàn)給世界觀看，最終實現(xiàn)自我治愈。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;智障人群;教育對策

智障是一種永久性的缺陷，它不屬于任何一種疾病， 無法通過藥物等任何醫(yī)療手段治愈。智障患者時常會而出現(xiàn)多動、學(xué)習(xí)困難、行為失常反復(fù)無常，沖動，害羞，容易悲傷，生氣或過度興奮的情緒障礙。為了使智障人群能更好的發(fā)展、為特殊家庭減輕一點負擔(dān)，對于普通書本教育效果不理想的前提下，藝術(shù)教育將從改善智障人群的身心健康的角度出發(fā)，去培養(yǎng)智障人群，激發(fā)他們自發(fā)地鍛煉與學(xué)習(xí)。

一、智障人群特點

（一）智障的定義

智障，全稱智力障礙，（英文：intellectual disability），

與正常人相比，智障人群的在生活中的對讀書識字、計算以日常生活中需要使用腦力的思考行為會表現(xiàn)出能力遲緩情況，其造成原因有先天性與后天性兩種，先天性導(dǎo)致智力障礙可能是為染色體的異常所導(dǎo)致，由染色體異常造成的唐氏癥候群或自閉癥等先天性疾病、待產(chǎn)期間嬰兒腦部因事故造成損傷、出生時嬰兒缺氧、或染上疾病等意外造成大腦損傷，而后天性可能為腦部創(chuàng)傷或收到過激的事物刺激所導(dǎo)致。

（二）智障的判定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)美國智能落后協(xié)會AAIDD的定義，確定為智力障礙需要符合四個條件

（1）標(biāo)準(zhǔn)化智力測試分?jǐn)?shù)低于70

（2）日常生活或是學(xué)校生活有嚴(yán)重適應(yīng)困難

（3）必須發(fā)生在18歲以前（即正常智力成年人除非后天腦部創(chuàng)傷不會突然變成智力障礙者）

此外，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化智力測試分?jǐn)?shù)也將劃分三種智力障礙的程度：

輕度：50～69

中度：25～49

嚴(yán)重：25以下

（三）智力障礙的特征

1.溝通障礙，語言表達困難

2.記憶力衰退，難以記住事物

3.難以了解遵從正確的社會行為規(guī)則

4.無法理解事物的因果關(guān)系

5.對于簡單的問題無從下手

6.沒有清晰的思維邏輯

7.情緒容易失控拒絕人際交往

因為智障人群的特殊性，他們的注意力很難集中，所以學(xué)習(xí)能力比較薄弱，并且，記憶力也相對較差，對于需要長時間的背誦和閱讀會吃力，在思維能力上與正常人相比會比較單項、具象，很難理解抽象的層面，并且也無法對以學(xué)到的知識進行靈活運用，因此很少會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，與此同時，智障人群本身的抗壓能力也比較薄弱，并且內(nèi)心自卑，心理比較脆弱，所以在受外界壓力刺激時（如質(zhì)疑學(xué)習(xí)成果或?qū)栴}的反饋反應(yīng)較慢等）可能會出現(xiàn)過激反應(yīng)，可能會傷害到自己與外人，并更加加深內(nèi)心的自卑感，從而陷入死循環(huán)。所以，讓智障人群正確的認(rèn)識到自己，是促進他們身心健康的第一步。

二、藝術(shù)教育對智障人群的促進作用

藝術(shù)教育是通過多種不同的藝術(shù)表達手法來對學(xué)生進行精神文化的提升與心理健康的構(gòu)造，通過藝術(shù)的表現(xiàn)，對情緒的控制，思維的拓展，以及對世界的認(rèn)知都起到良好的促進作用，不僅如此，藝術(shù)的創(chuàng)作就好比人本身的上的指紋，每篇藝術(shù)品都是獨一無二的，即便是同一個題材，不同的作家也會誕生出截然不同的作品，通過完成藝術(shù)作品區(qū)了解自己，審視自己，正視自我，對于智障人群，正確的認(rèn)識自我是消除對因自己是智障的恐懼，走出因自卑而產(chǎn)生的負面情緒，積極的擁抱生活的良好方法。

藝術(shù)在智障人群中不僅僅是一幅畫或者一段音樂，它是智障人群表達真實自我的抒發(fā)點。通過藝術(shù)教育，使智障人群學(xué)習(xí)使用藝術(shù)表現(xiàn)自己情感，吐露他們的心聲，打開他們與社會溝通的障壁。加強與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，然后使用藝術(shù)的手段，拼湊出自己理解的世界，作為創(chuàng)作的結(jié)果，更多的是他們自己身體的一部分，展現(xiàn)給世界觀看，最終實現(xiàn)自我治愈。

三、智障人群藝術(shù)教育的方法

（一）欣賞

蘇聯(lián)心理學(xué)家弗·謝·庫津所著的《美術(shù)心理學(xué)》中我們得知，美術(shù)作品對人的心境有很大影響。通常觀眾在觀看油畫和雕塑時會感到喜悅，會產(chǎn)生昂揚的情緒和積極勞動、努力上進的愿望。

通過欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，使智障患者有對藝術(shù)有初步的認(rèn)識，提升自我審美的同時讓智障患者發(fā)掘出與自己有所共鳴，同時，他們在從美的視覺中獲得快樂，也會引發(fā)出他們對視覺中的美的渴望，對有所感染的優(yōu)秀藝術(shù)作品，令其提升對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，對自卑無所顧忌，懂得自愛。并對后期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練鋪上平穩(wěn)的進步道路，引導(dǎo)他們們思想上正確人士事物的人生觀、價值觀，體驗到生活的美好。是對促進智障患者的身心健康的第一步。同時也能輔助智障人群對社會行為起到良好的教育。

（二）繪畫

繪畫是通過線條與顏色作為視覺導(dǎo)向記錄作者所觀察到的世界的成果。學(xué)習(xí)繪畫相對于學(xué)習(xí)語言要更加直接，通過顏色表達和對事物的感受形式，激發(fā)起創(chuàng)造力刺激腦部反射，這也是最適合智障人群教育方式。

美術(shù)教育中要運用到大量的色彩，造成視覺上的刺激，這種刺激時有益，是強烈的，是比言語更具有穿透性的刺激，這些引導(dǎo)性較強和視覺沖擊力大的繪畫作品容易抓住智障人群的興趣，保持他們的新鮮感。加強他們的注意力。轉(zhuǎn)移他們的自卑心理，使他們沉浸在自我的世界里。

無論是寫生還是臨摹。通過繪畫和世界相接觸，去主動觀察世界，探索世界，記憶世界。通過完成繪畫來完成快樂，達成身心健康的目的。

（三）音樂

音樂是人類藝術(shù)的重要形式，對啟發(fā)人的心靈，陶冶人的精神，涵養(yǎng)人的道德情感有重要的作用，通過生動易懂的音樂鑒賞和舞蹈，與智障人群建立互動關(guān)系，增加他們的積極性，逐漸消除環(huán)境的陌生感，效緩解智障緊張怯弱心理，改善心理結(jié)構(gòu)，建立他們的自信心和成就感。通過這些訓(xùn)練學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，注意力不集中的問題得到改善，語言能力逐漸提升，也可以加入數(shù)字等抽象概念，還在一定程度上訓(xùn)練了其腦的反應(yīng)能力。此外，如果選用的是采用專門調(diào)制過的音樂，對音樂過濾掉敏感頻率，還能刺激大腦皮層改善情緒失調(diào)和行為紊亂。

（四）手工

在藝術(shù)教育中動手能力和空間塑造能力也是注重培養(yǎng)的對象，對于智障人群來說，他們這兩項也都弱于正常人，但是通過橡皮泥或者陶藝這種不同于單純的紙筆的藝術(shù)創(chuàng)作，富有豐富的材料作業(yè)讓智障人群在沒有外部壓力下自我尋找樂趣，通過橡皮泥、陶土等材料的塑造，訓(xùn)練智障人士的對事物概念的把握，自己主動地去分析物體的存在和形態(tài)，牢牢抓住他們的興趣點，真正的自我去擁抱探索世界，敞開自己的心扉。主動地去塑造感興趣的事物，抓住事物的本質(zhì)，培養(yǎng)智障人群的理解能力、思維邏輯能力以及塑造表述能力，在創(chuàng)作的過程中忘我的進行，拋開負面情緒，專注于達成目的。同時也能有更多的機會讓智障人群的眼睛和四肢得到綜合性的鍛煉。

四、如何做好智障人群的教育引導(dǎo)

目前在世界上，智障人群的教育一直處于沒被重視情況，且用美術(shù)教育也是尚未成熟，教育資源有限，許多智障的家庭環(huán)境中，缺乏面對與家人的互動，溝通吃力，往往也就忽視的就便是對智障的教育。更甚者放棄對智障的教育。不單單是藝術(shù)教育，從整體來說，提升智障人群的智能是對教育界一個被遺忘的挑戰(zhàn)。

開展好對智障人群的教育首先是以智障為中心，從智障內(nèi)心出發(fā)，理解智障真正需求和內(nèi)心浮動，這些專業(yè)知識涉及到專業(yè)的心理學(xué)、教育學(xué)，對教師的要求比較大，普通的教師很容易忽視智障的特點，急于求成，導(dǎo)致教育效果不佳。

因為智障人群的特殊性，對智障人群的教育是必須有計劃性，針對性，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，避免抽象，需要記憶性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，他們對事物容易失去興趣，同時也容易感覺到自卑，同時學(xué)習(xí)接受能力也弱于常人，如果強制去讓他們嘗試他們能力以外的事物，可能會產(chǎn)生逆反心理，所以要求教育人員需要大量的耐心去陪伴智障患者，并時常留意智障患者鎖要表達的心情意圖，同時制定好長遠具體且平滑的計劃，時常給與正面鼓勵與贊賞，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，藝術(shù)教育的過程，盡量避免了枯燥無味的記憶性，更多是由智障自身的體驗的感受來進行開發(fā)性的學(xué)習(xí)，開發(fā)智障的想象力，加強抽象思維，了解社會現(xiàn)實，鍛煉思考邏輯的同時，也能引導(dǎo)智障人群的情緒和行為，教師也能通過藝術(shù)教育的過程更多更全面地了解智障內(nèi)心地想法思路，而做出有針對性地教育計劃，使智障的教育走上正軌。

五、結(jié)語

智障人群因為自身的原因，在語言表達，學(xué)習(xí)識別能力上達不到正常人的標(biāo)準(zhǔn)，同時在知識的運用上和實踐上有反應(yīng)遲鈍、邏輯不清晰、等問題，因此很難融入社會缺乏社會適應(yīng)能力，容易陷入，焦躁、自卑、疑惑、憤怒等負面情緒，即便是密切關(guān)系的環(huán)境也會使智障人士喪失自理能力，變得偏執(zhí)固執(zhí)，對自身的生理、心理造成很大的負擔(dān)，不利于身心的健康發(fā)展。嚴(yán)重者最后形成心理變態(tài)，對社會、對他人、對自己都抱有悲觀的態(tài)度，并缺乏正確的社會價值觀，最終渾渾噩噩。

而藝術(shù)教育與普通的書本教育不同，它是一種引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力的一種教育方法，使智障人群在潛移默化中得到他們所必須的學(xué)習(xí)，并有助于解開自己內(nèi)心的困惑有助于身心健康的互動式、立體式、自發(fā)的學(xué)習(xí)教育。鼓勵智障人群參加戶外活動，去動手創(chuàng)作思考、嘗試走出自閉，表達自我的情感，在輕松快樂的健康良好環(huán)境下去面對社會、面對生活、面對自己、這是一項積極的、正面的、健康的、持久的、平和的、富有正能量的自發(fā)性啟發(fā)教育，使智障人群真正的能走向社會。

對于藝術(shù)創(chuàng)作需要慢慢由淺入深，例如，繪畫創(chuàng)作，最終畫面并不是我們所要得到的成果，作為對促進智障人群的身心健康為最終目的，通過作畫的過程，使智障患者真正表達出自己所想，使內(nèi)在的情緒抒發(fā)出來，對自身的不良情緒，如猜疑、憤怒等得到即使的宣泄，最終達成想要解壓的目的，身心才能真正的健康發(fā)展。

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