臺灣高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)對轉型背景下省屬院校應用型人才培養(yǎng)的啟示

吳修利　彭羽　趙大芳　陳麗娜

摘? 要：中國高等教育的改革和發(fā)展正處在非常重要和關鍵的時期，正經(jīng)歷著一個由精英化向大眾化階段邁進的重要轉型。臺灣高等教育作為我國高等教育系統(tǒng)的一部分，其發(fā)展頗具特色，21世紀初已實現(xiàn)了從大眾化到普及化的過渡。該文圍繞臺灣高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的特色，探討了臺灣地區(qū)在文化傳承、教育體系、專業(yè)建設、師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面取得的經(jīng)驗，旨在為我國轉型背景下省屬院校應用型人才培養(yǎng)遇到的困難和問題提供解決思路。

關鍵詞：臺灣高校? 轉型背景? 應用型? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G648.4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0097-02

2017年秋，學校組織骨干教師赴臺灣進行為期21d的高校研修，期間共走訪了12所臺灣高校，參加了13所基地現(xiàn)場教學，19場講座，4場學校交流。臺灣教學部門通過終生學習去培養(yǎng)成就每一個具有世界競爭力和國際化眼界人才的教育理念和臺灣教育研究者對教育執(zhí)著魅力人格給人留下了深刻印象。

1? 臺灣高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色

1.1 重視中華文化傳承

臺灣高校較重視弘揚中華傳統(tǒng)，人文素質(zhì)、人文關懷設計隨處可見，學校從細微之處推行品格教育，培養(yǎng)學生的品格力、生活力和競爭力，追求教育的真善美。每所校園走廊、教室或者辦公室，甚至于衛(wèi)生間，都會懸掛各式的書法、宣傳圖片或國畫作品。

1.2 重視學校特色發(fā)展，拓寬教育國際化視野

臺灣各學校利用自身資源，堅持“一校一理念、一生一特長”，開展特色化建設。每所學校辦學定位鮮明，辦學目標清晰明確。很多學校將國際化教育理念貫穿到專業(yè)設置、課程建設、實踐教學等教育教學全過程中。淡江大學南陽校區(qū)與島外學校締結姊妹校，交換學生進修學習。在校期間采取全英文授課，大三出國一年提升學生的國際視野。

1.3 完備的臺灣教育體系和國際認證體系

臺灣高等教育21世紀末已實現(xiàn)從大眾化到普及化的過渡?，F(xiàn)行高中階段學校類型多元，普通高中以升學為導向，職業(yè)高中以就業(yè)為導向，綜合中學兼具就業(yè)與升學?，F(xiàn)今，臺灣高等教育實現(xiàn)了普通高等教育、高等技職教育、繼續(xù)推廣教育三線齊進的格局，研究所、大學和獨立學院以研究高深學問，培養(yǎng)專門人才為宗旨;?？茖W校則通過教授應用學科科學與技術，培養(yǎng)實用專業(yè)技術人才。

臺灣高校注重專業(yè)的國際認證，高校中工程類專業(yè)和商管類專業(yè)都積極申報IEET國際教育認證和AACSB國際商管教育認證，以實現(xiàn)和國際教育接軌，不同學校專業(yè)之間互認學分，學生有機會轉學到其他高校就讀。

1.4 重視專業(yè)建設和課程建設

臺灣高校的專業(yè)建設，均以學生就業(yè)為導向，貼近社會與行業(yè)實際需求，強調(diào)校企合作，注重工學結合，學用合一。專業(yè)課程建設突出內(nèi)部資源整合及質(zhì)量提升的理念，無論在課程開發(fā)、項目策劃、實踐基地建設上都相互融合，專業(yè)間融合度較高。相比之下，大陸高校相關專業(yè)在跨領域學科融合方面還顯不足。

臺灣高校課程地圖以清晰的學習路徑為學生規(guī)劃學業(yè)、教師檢視課程、學校規(guī)劃課程提供依據(jù)。課程地圖體現(xiàn)了以學生為本、重視通識教育、強調(diào)核心能力等特點。通過“學生未來發(fā)展—核心能力—知識模塊—課程”反向設計路徑，學生根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃選擇相關課程，根據(jù)未來崗位所需的核心能力對應課程模塊，考取相關證照，提升職業(yè)競爭力。

臺灣高校十分重視實踐教學，在傳授知識過程強調(diào)知識的實用性、適用性和應用性。在教學方法方面，臺灣教育具有重內(nèi)涵輕表面，重教學收獲輕形式表演的根基教學。

1.5 注重師資自身隊伍建設

臺灣高校非常注重教師教學能力的提升，在教師專業(yè)成長、教學能力提升和評量及教師評鑒等方面都有完備機制。下面以臺灣大學為例做一簡要分析。

在教師成長方面，對新進教師開展研修營活動，內(nèi)容包括學校發(fā)展理念，杰出教師經(jīng)驗分享，各類校園資源說明和跨學院教師聯(lián)誼等。以“大雁引領群雁”方式向新教師提供教學、研究和服務等方面的引導與建議。學校推動“龍門計劃”，按照專業(yè)領域和課程類型以優(yōu)良教師為代表組成教師社群，通過觀摩學習，提升教師能力，培養(yǎng)更成熟卓越教師。

在教師評價方面，建立教師評量和評鑒體系。臺灣高校把教師分為研究型、教學型和實務型3類，教師根據(jù)自己工作特長和研究興趣進行個人申報，經(jīng)系部評審后分類管理，一般每3年評鑒一次。受評價的項目主要包括教學、研究、服務3項。采取百分制，受評教師分數(shù)需達70分始為合格。項目的評價采用彈性比例，教學占30%～50%，研究占40%～60%，服務占10%～30%?？冃гu價的目的在于力求改進教學、研究與服務質(zhì)量，提升本校教師榮譽，提高學校整體辦學水平。

建立教學助理制度。為提升教學質(zhì)量，臺灣高校鼓勵優(yōu)秀研究生或高年級學生參與教學助理工作，協(xié)助教師課程設計、強化課程深度、提升教學品質(zhì)。教學助理分為課程、課輔與數(shù)位教學助理。這項制度的實施大大減輕了教師科研、產(chǎn)學合作、教學等多方面帶來的負擔與壓力，同時也加強了助理學生的專業(yè)知識，提升了他們的表達能力和組織能力。

1.6 臺灣高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

臺灣地區(qū)通過政策、教育理念、社會環(huán)境等重要因子營造優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了臺灣社會經(jīng)濟、文化和民間團體等的支持，構建了以高校為主導，以官方和社會為輔助支撐的高校生態(tài)系統(tǒng)。

（1）課程體系完善。臺灣多數(shù)高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資學等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容涵蓋了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的準備、過程、實踐等環(huán)節(jié)，教學過程采用案例分析、創(chuàng)業(yè)競賽等多種教學手段，各類課程相得益彰，形成一套理想而完善的學習流程。

（2）師生來源多元化。臺灣高校學程采取全校性整合或跨校聯(lián)盟方式，高校內(nèi)部打破院系和學科壁壘。師資隊伍包括不同院系著名教授、產(chǎn)業(yè)界資深專家、海外學者和相關政府官員，學生可接觸不同領域的人士和知識，擴大了視野。學生來自不同年級、不同科系，甚至不同學校，學程內(nèi)的學生差異性很大，學生盡可能多地接觸其他科系知識，擴大知識面，培養(yǎng)求同存異的思維。

（3）授課強調(diào)合作與實作。團隊合作的群組實踐是臺灣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學程的一大亮點。課程任務通過分步教學、團隊合作和創(chuàng)新實作等方式進行，學生以小組形式互助互補、深度參與，提升了合作、溝通、領導等能力。實作場域是學程教育另一大特色，以實踐為導向，打造形式多元學習的教學模式。

（4）注重產(chǎn)學研合作。臺灣高校創(chuàng)新育成中心育成重點集中在高科技事業(yè)、文化創(chuàng)意、觀光休閑等領域。大同大學育成中心以本校優(yōu)勢和特色學科為基礎，以當?shù)氐目萍颊吆褪袌鲂枨鬄閷颍苿颖拘？萍佳芯砍晒c大同公司的對接，促進科研成果市場化，推進企業(yè)產(chǎn)品技術升級，在解決臺灣高校學生就業(yè)、科技項目成果轉化等方面積累了成功經(jīng)驗。

（5）導入文化創(chuàng)意理念。臺南科技大學跨校推出涵蓋了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的三創(chuàng)學程，注重創(chuàng)意思維方法的訓練和創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。作為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度發(fā)達地區(qū)之一，臺灣的文化創(chuàng)意享譽世界。據(jù)了解，2013年臺灣文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值突破萬億元新臺幣，并創(chuàng)造4.3萬個就業(yè)崗位。華山1914文創(chuàng)園區(qū)、花蓮文創(chuàng)園區(qū)等“創(chuàng)意文化園區(qū)”已成為臺灣著名的觀光景區(qū)和名片。

2? 借鑒和啟示

我國高等教育正經(jīng)歷著一個由精英化向大眾化邁進的重要轉型時期，臺灣高校教育理念和做法為我國省屬院校應用型人才培養(yǎng)帶來了思考和啟示。

（1）完善教師評鑒制度，改進教學、研究與服務質(zhì)量，提升教師榮譽，提高學校整體辦學水平。

（2）深度挖掘臺灣教學助理制度，解決目前各校生師比不足問題，提高教學質(zhì)量和學生培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）梳理學校專業(yè)特色，加快工科專業(yè)國際化認證步伐，拓寬工科專業(yè)教育國際化視野，提升高校的工程專業(yè)影響力和排名。

（4）打通各專業(yè)和學科壁壘，加快新工科建設，實現(xiàn)不同專業(yè)的資源整合，專業(yè)合作開發(fā)一體化課程和網(wǎng)絡化課程。

（5）借鑒臺灣課程地圖，采取反向設計，正向實施理念，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂培養(yǎng)方案，重新構建課程體系和教學內(nèi)容，建立職業(yè)證照制度，實現(xiàn)雙證雙體系人才培養(yǎng)模式。

（6）積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重師資隊伍建設和學生跨學科、跨專業(yè)融合，注重產(chǎn)學研一體化，注重打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈和生態(tài)系統(tǒng)，引進其他學校優(yōu)質(zhì)資源，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師不足問題。

（7）做好學生課程教學與崗位就業(yè)需求的關系，真正做到銜接高校教育和社會需求的“最后一公里”。建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及社會各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標達成進行定期評價，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

省屬高?？山Y合國情從臺灣高校經(jīng)驗做法中總結，加強質(zhì)量工程建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科學定位人才培養(yǎng)目標，探索深化教學改革，加強實踐應用教學，不斷提高教育教學質(zhì)量，解決轉型背景下遇到的困難和問題，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、應用型人才。

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①基金項目：吉林省高等教育教改研究重點課題“轉型背景下食品專業(yè)核心課程教學改革研究與實踐”（項目編號：SJZ

XZD16-01）;吉林省高等教育教改研究重點課題“轉型背景下食品專業(yè)應用技術型人才實踐運行模式的

構建”（項目編號：SJZX17）;吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究重點課題“食品專業(yè)高職與應用型

本科‘3+2合作培養(yǎng)模式的研究”（項目編號：2017ZCZ047）。

作者簡介：吳修利（1974—），男，漢族，吉林省吉林市人，博士，副教授，主要從事教學管理和實踐教學研究。