核心素養(yǎng)背景下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索

李娜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。職業(yè)教育是專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，但是目前在實(shí)際教學(xué)中職業(yè)院校中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在很多問(wèn)題。該文在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題提出一些改革的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職英語(yǔ);教改

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2020）04-0-01

1997年國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）首先提出了“核心素養(yǎng)”的概念，它認(rèn)為，“素養(yǎng)”是一種“涵蓋了認(rèn)知、技能與情誼的復(fù)合概念”，它不僅包括能力，更多地關(guān)注人的綜合素養(yǎng)，特別是道德品質(zhì)上的要求，因此，素養(yǎng)是知識(shí)、能力與情感態(tài)度的有機(jī)組合。[1]其中，居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，“英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：語(yǔ)言能力，思維素質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是指學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的基本語(yǔ)言能力。文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)世界文化多元化的理解與包容。思維品質(zhì)主要是指邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活選擇多種適合自己的學(xué)習(xí)方法策略，并能根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)情況的反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率?！?/p>

世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的提出給高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生除了需要具備基本的語(yǔ)言技能之外，更應(yīng)該注重其他維度能力的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在“語(yǔ)言能力”階段

在英語(yǔ)學(xué)科中，核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維素質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。但是高職英語(yǔ)教師普遍把教學(xué)目標(biāo)放在“語(yǔ)言能力”方面，教師對(duì)于語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些方面有所偏重，對(duì)教材中所提及的西方文化也會(huì)通過(guò)課文背景知識(shí)介紹的方式進(jìn)行講解，課堂授課還是以教師為主，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.教材相對(duì)老化

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以外研社為首的各大出版社也注意到了職業(yè)院校公共英語(yǔ)這個(gè)空缺的市場(chǎng)，高職公共英語(yǔ)教材開(kāi)始豐富了起來(lái)。但是市面上出現(xiàn)的英語(yǔ)教材要么綜合性比較強(qiáng)，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)偏難;要么只注重某項(xiàng)英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)，不是很實(shí)用，真正符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)要求的精品教材少之又少。很多高職院校的英語(yǔ)教材很多年沒(méi)有更換過(guò)，教材版本和內(nèi)容已經(jīng)十分陳舊，早已不符合時(shí)代發(fā)展的要求。

3.多樣化的教學(xué)手段尚在探索階段

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)手段也朝著信息化、多樣化發(fā)展。英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)需要將信息化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，改變英語(yǔ)課堂教學(xué)的單一化。因此翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課以及混合式教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)入高職公共英語(yǔ)的課堂，然而，這些教學(xué)手段還都剛剛開(kāi)始探索，師生對(duì)這些教學(xué)手段也都在摸索實(shí)驗(yàn)階段，尚未取得明確有效的結(jié)果。

4.教學(xué)內(nèi)容單一

基于核心素養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還包括對(duì)其文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升。因?yàn)槭艿綄Ｉ镜挠绊?，高職院校公共英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容仍然以應(yīng)試為主，偏重詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)正是高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的弱勢(shì)所在。

二、基于核心素養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探索

1.教學(xué)目標(biāo)改革

教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是由教學(xué)目標(biāo)的，因此必須明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求，高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該主要圍繞以下這些方面：語(yǔ)言知識(shí)技能目標(biāo);知識(shí)遷徙目標(biāo)，即學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到日常交際之中;語(yǔ)言的思維品質(zhì)目標(biāo)，這包括團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維和創(chuàng)新思維等多項(xiàng)綜合素養(yǎng);學(xué)生學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，即學(xué)生掌握多種適合自己的學(xué)習(xí)方法策略。

2.教材改革

高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變陳舊的使用多年的英語(yǔ)教材，在教材的選擇上應(yīng)該盡可能的兼顧教育性、趣味性和職業(yè)性，不僅覆蓋基語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該包括了英語(yǔ)國(guó)家的日常交際，道歉，傳統(tǒng)，禁忌等方面的習(xí)俗及飲食文化、節(jié)日文化、風(fēng)景、特色等，使學(xué)生更好地文化學(xué)習(xí)。即依托教材，又不完全局限于教材，在教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本條件。高職教育的職業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，在開(kāi)展職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)中所需要的自主學(xué)習(xí)能力，思維創(chuàng)新能力，正確的價(jià)值觀等，這些都是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要維度。只有教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性，并且會(huì)成為學(xué)生未來(lái)職業(yè)中的有效助力時(shí)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力為切入點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，保障高職英語(yǔ)課堂不脫離社會(huì)職業(yè)崗位需求及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求這個(gè)

方向。

4.教學(xué)手段改革

目前多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)開(kāi)始陸續(xù)運(yùn)用于教學(xué)上，但是英語(yǔ)教師都是文科出身對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用都只是了解皮毛，在類似微課、慕課、混合課堂等的制作上都還處于學(xué)習(xí)探索階段。因此必須不斷對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的培訓(xùn)以幫助教師熟練掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)。另一方面多媒體輔助技術(shù)的運(yùn)用需要高職院校加大對(duì)多媒體設(shè)施的投入，并且鼓勵(lì)甚至是獎(jiǎng)勵(lì)英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂授課中融入多媒體技術(shù)，使現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展大有助力，故而高職英語(yǔ)教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]OECD.BetterSkills，BetterJobs，BetterLives：AStrategicApproachSkillstoSkillsPolicies[EB/OL].2012-05-21.2016-04-05.http：//www.oecd-ilibrary.org/education/better-skills-better-jobs-better-lives_9789264177338-en.

[2]王回力.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高職英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2019

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