淺析基于深度學(xué)習(xí)的初中生物課堂教學(xué)

摘 要： 近幾年來教育領(lǐng)域越來越重視素質(zhì)教育的實(shí)施效果，在教育教學(xué)方面進(jìn)行了多項(xiàng)改革，為傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新做好了鋪墊工作。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以采取深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，滲透核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)思維，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)在初中生物課堂中的滲透，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，提高了課堂的教學(xué)效率，也有助于學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí);初中生物;課堂教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)指的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效的理解和分析，提煉出有效的信息，并將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)踐過程中，解決實(shí)際中的一些問題。在初中生物課堂中踐行深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生物的學(xué)習(xí)目的，在接觸到相關(guān)的理論知識(shí)時(shí)，能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生具備適合終身發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 在初中生物課堂教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)的意義

（一）改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的生物課堂中，教師注重的是學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，因此將重點(diǎn)放在課堂理論知識(shí)的教學(xué)上，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且教學(xué)方式比較單一，難以照顧到全體學(xué)生，課堂教學(xué)效果并不理想。在課堂中推行深度學(xué)習(xí)，教師的思想觀念得以更新，認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的概念，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，開展多元化的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用能力，學(xué)生也能通過深度學(xué)習(xí)建立對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行知識(shí)的積極探索，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

（二）有利于學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建科學(xué)思維模型

在生物課堂中推行深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)情境中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，解決情境中遇到的一些問題，提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠高效的運(yùn)用深度學(xué)習(xí)，將所學(xué)的各科理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。能夠深入挖掘理論知識(shí)的內(nèi)涵，體現(xiàn)出其中有效的信息，又有助于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)科學(xué)思維模型。

二、 基于深度學(xué)習(xí)的初中生物課堂教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位

在初中生物課堂中推行深度學(xué)習(xí)，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，他們認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的概念和重要性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，提高課堂的教學(xué)效率。學(xué)?？梢越M織培訓(xùn)和交流活動(dòng)，在培訓(xùn)工作中滲透深度學(xué)習(xí)的概念和開展深入學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在交流會(huì)中可以和其他老師交流自己的想法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過日常的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師不僅需要做好理論知識(shí)的教育教學(xué)工作，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能和分裂過程，通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞，建立細(xì)胞概念。在以往的課堂教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生實(shí)際能力的提升。而基于深度學(xué)習(xí)，教師需要轉(zhuǎn)換課堂的主體地位，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中?？梢詾閷W(xué)生播放關(guān)于細(xì)胞的微課視頻，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，了解和掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)細(xì)胞形成初步的認(rèn)知。在微課視頻的最后，教師可以提問：“細(xì)胞是有生命的，那細(xì)胞生命是如何延續(xù)的？”利用這一問題高效地導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思考問題，找到問題的答案。也便于后續(xù)教師滲透細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，也可以在教師的幫助下巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解細(xì)胞的分裂，建立對(duì)細(xì)胞的認(rèn)知。

（二）貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法

教師引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，需要在課堂教學(xué)時(shí)貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)，并積極的踐行，在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)時(shí)，能夠深入挖掘知識(shí)中存在的聯(lián)系，并掌握知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等，逐步提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。學(xué)會(huì)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)分析生物知識(shí)，開展生物實(shí)驗(yàn)，大膽地發(fā)揮想象力，通過不斷地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)方向，能夠開展高效率的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時(shí)，教師可以和學(xué)過的光合作用的內(nèi)容相結(jié)合開展教學(xué)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，找到光合作用和呼吸作用兩者之間的聯(lián)系。有的學(xué)生回答說，光合作用和呼吸作用的條件和產(chǎn)物恰好相反。隨后教師可以詢問學(xué)生如果植物缺少其中一項(xiàng)活動(dòng)的話，那么它還能生存下去嗎？利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生深度剖析植物的光合作用和呼吸作用，從兩者對(duì)植物的影響出發(fā)，尋找問題的答案?？梢酝ㄟ^驗(yàn)證呼吸作用使學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼吸作用對(duì)植物的意義，進(jìn)而加深對(duì)呼吸作用和光合作用的了解和認(rèn)知，開展高效率的深度學(xué)習(xí)。

（三）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

生物教學(xué)中離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)操作，挖掘生物理論知識(shí)中的文化內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)人體的能量供應(yīng)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講述完理論知識(shí)后，學(xué)生難免會(huì)在理解上存在一些困難，而且一些理論知識(shí)學(xué)生只了解了表面，并未深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄分析，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這一過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，更多的時(shí)間是由學(xué)生掌握。將在課本上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐應(yīng)用中，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上深入挖掘，也可以帶入一些實(shí)際生活中的情況，幫助學(xué)生建立科學(xué)思維。教師可以詢問學(xué)生：“饅頭是如何供給人類身體能量的？”要求學(xué)生根據(jù)教師的問題巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證從饅頭入口到消化的這一過程產(chǎn)生了什么能量？通過這一實(shí)驗(yàn)的鍛煉和培養(yǎng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物，不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是掌握生活中的生物知識(shí)，解決一些生物問題。學(xué)生能夠積極參與實(shí)驗(yàn)的操作，驗(yàn)證自己的猜想，逐步提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，開展深度學(xué)習(xí)。

（四）采取多元化的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

教師開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)和培養(yǎng)，不能僅僅停留在形式上，還需要重視在課堂中的多元化體現(xiàn)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采取多元化的教學(xué)方式，踐行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過程，在淺層方面要求學(xué)生掌握理解生物知識(shí)，在深層次需要學(xué)生深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)思維，需要學(xué)生通過自身實(shí)踐，搜集數(shù)據(jù)資料等進(jìn)行驗(yàn)證，具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。

例如教師可以在課堂中開展分層次教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的教學(xué)模式。針對(duì)優(yōu)等生，教師可以直接開展深層次的深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己研究生物知識(shí)，搜集相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并提交相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。針對(duì)中等生，教師需要充分挖掘他們的潛能，在開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題，激發(fā)中等生的思維能力，建立清晰的邏輯思路，開展深層學(xué)習(xí)，掌握深層學(xué)習(xí)的主要方法。對(duì)于學(xué)困生，教師需要從淺層方面入手，鞏固他們的知識(shí)基礎(chǔ)，提高他們的理解能力?？梢岳靡恍┯腥さ纳镏R(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探索活動(dòng)中，依靠教師的幫助和自己的努力進(jìn)行探索實(shí)踐，能夠明確生物理論知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，建立深度學(xué)習(xí)意識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中能夠追根溯源，逐步提高生物學(xué)習(xí)水平。

（五）滲透核心素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)相當(dāng)于生物學(xué)科素養(yǎng)的一種，因此教師可以在課堂教學(xué)中高效的滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，在教師的引導(dǎo)下，能夠深入挖掘新舊知識(shí)中存在的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建生物知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，能夠養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。在接觸到生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠依靠自身的力量或互聯(lián)網(wǎng)等搜集資料，驗(yàn)證自己的猜想，也可以通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的生物知識(shí)體系。

例如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性。在課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)的資料，彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生成立專門的討論小組，針對(duì)教師設(shè)置的一些問題探索活動(dòng)，進(jìn)行討論探究，深入挖掘生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，并在生活中努力踐行，逐步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，基于深度學(xué)習(xí)，采取多元化的教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高生物實(shí)踐應(yīng)用能力，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：? 賴瓊?cè)A，福建省邵武市，福建省邵武第六中學(xué)。