淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)

摘 要： 新課標(biāo)中明確指出了，小學(xué)數(shù)學(xué)開展課堂教學(xué)工作期間，應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與積極性有效調(diào)動，給予學(xué)生創(chuàng)造性的思維發(fā)揮更多鼓勵與指導(dǎo)，而深度教學(xué)屬于實現(xiàn)這一教學(xué)目的關(guān)鍵路徑。鑒于此，本文主要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過程中深度學(xué)習(xí)實施對策進(jìn)行著重分析，望能夠為今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)活動高效化開展提供指導(dǎo)性的建議或者參考。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);研究思考

一、 前言

所謂深度學(xué)習(xí)，是指教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞學(xué)習(xí)主題，來進(jìn)行思考和理解，進(jìn)而通過自主思考來對挑戰(zhàn)性高的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。另外，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中，也要憑借著自身的創(chuàng)造性思維在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，以便將新的理論、知識及思想能夠融入現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而通過重新建構(gòu)來實現(xiàn)對這些新知識的理解和吸收，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)所普遍應(yīng)用的教學(xué)手段。對此，深入研究該教學(xué)方法，有著一定現(xiàn)實意義與價值。

二、 激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，相關(guān)教師首要任務(wù)就是要對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行全面的激發(fā)和調(diào)動，以便使其在自主探索的基礎(chǔ)上，能夠運用批判性思維對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，這樣才能對課堂內(nèi)容進(jìn)行很好的吸收和靈活運用。因為，小學(xué)生普遍年齡偏小，對于一些抽象的數(shù)學(xué)概念很難在短期內(nèi)完全理解和掌握，若是教師只是一味的將其當(dāng)作一個結(jié)論進(jìn)行講解，并要求學(xué)生記住，學(xué)生就會快速記憶或者生搬硬套的進(jìn)行運用，這樣在一段時間后，很容易會忘了概念含義，這樣不僅會降低課堂教學(xué)質(zhì)量，而且給小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也會帶來很大阻礙，使之知其然而不知其所以然?；诖?，只有在激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)欲望后，使其能夠?qū)?shù)學(xué)問題產(chǎn)生自主探究的意識，再開展相應(yīng)的教學(xué)活動，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形面積的計算”這一課堂內(nèi)容時，往往一些教師會認(rèn)為這一課堂內(nèi)容的掌握只需學(xué)生對相關(guān)的計算公式熟記下來就可以解決數(shù)學(xué)問題，無需對圖形進(jìn)行證明。但實際情況卻并非如此，小學(xué)生在接觸梯形面積時，常常會在心里產(chǎn)生很多疑問和難度，若是直接利用公式對圖形面積進(jìn)行計算，對于四年級小學(xué)生來說，仍存有很大的難度。即便通過具體的梯形來進(jìn)行計算，學(xué)生也僅僅知道了一個面積公式的概念，并未經(jīng)歷求解圖形面積的思維過程，形成深度學(xué)習(xí)的欲望，久而久之，不僅會忘記相應(yīng)的公式定義，而且還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的興趣。因此，要想激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，使其形成批判性思維，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考梯形可以分成兩個已學(xué)過的圖形，是哪兩個圖形呢？可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，這樣就會激發(fā)學(xué)生的探知欲望，進(jìn)而通過相互的交流得出結(jié)論，即梯形可以分成三角形和平行四邊形。待各組學(xué)生給出答案后，教師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固“三角形和平行四邊形面積計算公式是什么？誰能將具體推導(dǎo)過程復(fù)述出來？”學(xué)生經(jīng)過思考后紛紛舉手回答：“利用分割法，可以將兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，而平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高。由此可以推導(dǎo)出底×高=平行四邊形面積;（底×高）÷2=三角形面積?！痹谶@一過程，為了讓學(xué)生更好的在理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，將學(xué)過的知識與新知識進(jìn)行充分融合，并利用推導(dǎo)思想將梯形面積算式合理計算出來，教師應(yīng)在學(xué)生回答過程中利用多媒體將三角形與平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程直觀的展示出來，這樣既可以吸引學(xué)生的目光，使其對新知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，也能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，使之能夠在進(jìn)一步思考中形成自己對知識的見解，從而學(xué)會自己運用推導(dǎo)思想來求解梯形面積，感受經(jīng)歷求解圖形面積的思維過程，進(jìn)而真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

三、 推進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動的開展

小學(xué)數(shù)學(xué)知識并非獨立存在的個體，無論是數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何，還是綜合與實踐，之間都有著十分緊密的聯(lián)系。基于此，小學(xué)生要想對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握，就要在實際學(xué)習(xí)過程中，建立移動的遷移思想。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”這一課程內(nèi)容時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立遷移思想，盡量將新知識與學(xué)過的知識進(jìn)行有機結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好三個不同形狀的容器，并向?qū)W生展示出來，即長方體、正方體與圓柱三種立體圖形容器。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，看一看哪個容器承裝的水容量最多？這樣學(xué)生的好奇心就會被大大激發(fā)出來，同時也會向老師提出心中的疑問：“只有求出這三個容器的體積，才能知道誰裝的水最多，但是長方體和正方體的體積學(xué)過，圓柱體體積怎么計算呢？”針對學(xué)生的問題，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生猜一猜圓柱體的體積可能與什么有關(guān)，到底要怎么計算出它的體積呢？這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會逐漸的形成遷移思維，即利用以前學(xué)過的圓的面積推導(dǎo)過程，將圓柱體進(jìn)行分一分、拼一拼來求解。為了鍛煉學(xué)生的實操能力，教師要讓學(xué)生通過課前準(zhǔn)備的圓柱體嘗試進(jìn)行以下操作：首先，要沿圓柱底面直徑分開;其次，再沿著半徑繼續(xù)分，在這一過程中，教師可以利用課件來輔助學(xué)生一邊觀察、一邊操作。學(xué)生在動手操作過程中也會逐漸發(fā)現(xiàn)，圓柱體分出的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近于長方體。通過該原理，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的長方體體積公式推導(dǎo)出圓柱體體積公式。經(jīng)過這一系列的思考和演練，學(xué)生不僅對新舊知識的結(jié)合進(jìn)行了充分的理解，而且通過參與由表象圖形抽象出具體計算公式這一深度學(xué)習(xí)活動，也能形成一定的知識遷移思想，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而真正提高自身的學(xué)習(xí)能力，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、 培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，教師就要對學(xué)生深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)給予高度的重視。因為數(shù)學(xué)知識間有著很強的邏輯關(guān)系，學(xué)生要想對其進(jìn)行全面掌握，就要對這種邏輯關(guān)系進(jìn)行充分了解，這樣才能在吸收知識理論的同時，對其進(jìn)行更好的運用，進(jìn)而真正提高自身的學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維和深度學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”這節(jié)課程內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)，相關(guān)教師應(yīng)提前告知學(xué)生準(zhǔn)備能夠圍成一個三角形的三條線段，這樣通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生就會對三角形三邊關(guān)系有著初步的認(rèn)知，其會發(fā)現(xiàn)并非所有線段都能圍成三角形。在課堂教學(xué)時，教師就可向?qū)W生提出“什么樣的線段能圍成三角形呢？”的問題，來引導(dǎo)其進(jìn)行獨立思考。與此同時，還要準(zhǔn)備出一條長20厘米的線段繼續(xù)向?qū)W生提出問題“如果將該條線段作為三角形的一個邊，應(yīng)該怎樣圍成一個三角形呢？”帶著這樣的問題，學(xué)生開始紛紛在紙上畫出不同的三角形。針對學(xué)生所畫的圖形，教師還要再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“這些三角形與前面我們學(xué)過的哪些知識比較相近呢？”通過這一系列的引導(dǎo)和提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大提升，并且爭先恐后的回答：“發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)過的‘兩點之間線段最短這一定義有很大關(guān)系?！苯處熱槍W(xué)生的回答就可以引出本節(jié)課的重點知識，即“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內(nèi)容向?qū)W生講解。在這一過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考及動手實踐的過程，所以對于新知識的學(xué)習(xí)也會有著更深的理解和體會，其不僅懂得運用兩點之間線段最短的結(jié)論對新知識進(jìn)行驗證，而且還會對新知識的運用有著自己獨特的見解：“要想了解三角形三邊關(guān)系，只需將最短的兩邊之和求解出來，看其是否大于第三邊即可?！倍@種對知識的理解過程就是深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳體現(xiàn)，由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生充足的探索時間，讓其真正了解數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、 積極開展合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生由于年齡普遍偏小，對一切新鮮的事物比較好奇，所以在課堂學(xué)習(xí)中，也是很難做到完全集中精力注意聽講。另外，由于小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，所以其在日常學(xué)習(xí)過程中也無法對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨立思考和解決，常常依賴教師的講解，長此以往，不僅會降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還會影響到課堂教學(xué)效率，使學(xué)生無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。因此，為了徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)教師就要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母镄潞蛢?yōu)化，盡可能結(jié)合小學(xué)生的性格特征來進(jìn)行，在課堂教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)模式，即將學(xué)生分成多個小組共同針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，并鼓勵每位學(xué)生都要參與其中，大膽的提出自己的看法，做到互相啟發(fā)和補充，這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。同時，還能促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到良好的發(fā)展，使其在相互交流過程中，不斷拓寬思路，提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而真正形成深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

六、 立足生活實際感知數(shù)學(xué)奧妙

數(shù)學(xué)知識大多來源于實踐并服務(wù)于實踐，對人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活有著很大的影響。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，相關(guān)教師就要立足于學(xué)生的實際情況，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系在一起，不僅要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，而且還要鼓勵小學(xué)生利用自身所理解和掌握的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活問題，盡量做到全員參與。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一課堂內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間將一周的天氣情況詳細(xì)的記錄下來，并制作一張完整的統(tǒng)計圖。另外，還要在課堂中鼓勵學(xué)生將自己制作的統(tǒng)計圖展示出來，并一一的對學(xué)生的圖進(jìn)行點評。以便讓學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)情況的同時，可以正視自身的不足，積極借鑒學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，形成良好的競爭意識。

七、 結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)，它不僅屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)最為有效性的教學(xué)手段與途徑，它更屬于廣大小學(xué)生最為有效的一種學(xué)習(xí)方式，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)的任課教師均予以高度重視，結(jié)合自身的教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)定深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實施方案、對策，并予以有效優(yōu)化，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)最佳實施效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整體的課堂教學(xué)品質(zhì)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：? 葉素蓮，福建省龍巖市，福建省龍巖市新羅區(qū)大洋小學(xué)。

項目課題：福建省龍巖市新羅區(qū)“十三五”教育科研規(guī)劃課題：新教學(xué)方式下小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐與研究。