初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法探索

摘 要：實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所取得的教學(xué)效果遠遠勝于讓學(xué)生被動、機械學(xué)習(xí)所取得的教學(xué)效果。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要完成為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的工作，還要重視并強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做自己的主人，自主思考、自主學(xué)習(xí)。這不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，還能夠最大限度地滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。筆者根據(jù)自己的執(zhí)教經(jīng)驗，在本文談幾點培養(yǎng)初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提升初中歷史教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);有效方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0064-02

引 言

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我探索能力、自主學(xué)習(xí)能力是初中歷史教師在新課程改革需要研究的重要課題之一，是落實素質(zhì)教育目標(biāo)的必經(jīng)過程，也是提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的有效手段。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的空間、自由，在傳授學(xué)生歷史知識的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性和自主性，推動歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義

1.能夠拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的廣度

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主動與被動取得的學(xué)習(xí)效果存在顯著差異。學(xué)生若是在被動的環(huán)境下學(xué)習(xí)，吸收的知識往往少于教師在課堂教學(xué)中傳授的知識，在遇到問題時，習(xí)慣性依賴他人，學(xué)習(xí)能動性、積極性也不夠。而主動態(tài)度下的學(xué)習(xí)則不一樣，在遇到問題、新的知識點時，學(xué)生會主動思考、深入探索。引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來，學(xué)生獲取到的知識不再局限于教師在課堂上所傳授的知識，學(xué)生能夠通過課外書、網(wǎng)絡(luò)等了解更多的歷史知識，這對拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的廣度具有重要意義。

2.能夠落實因材施教的教學(xué)目標(biāo)

初中學(xué)生雖然年齡相仿，但是思維方式、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、生活閱歷、對歷史的興趣等都存在差異。有的學(xué)生熱愛歷史，掌握了很多的歷史知識;有的學(xué)生不喜歡歷史，對歷史知識的了解基本停留在歷史課本上。面對歷史素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生，最有效的教學(xué)是對學(xué)生進行差異化教學(xué)，即針對不同的學(xué)生給予不同的教育。但學(xué)生數(shù)量多，在實際教學(xué)中，歷史教師并不能做到一一兼顧，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足。而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以使這一問題得到有效解決。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)習(xí)計劃。例如，歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠根據(jù)自身水平自主學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識;而歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)更多的、自己感興趣的歷史知識。這樣，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，對提升教學(xué)水平具有重要意義。

3.能夠滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需求

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。此外，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在遇到問題時聯(lián)系自己所學(xué)知識進行分析，尤其在分析一些材料題時，涉及找關(guān)鍵詞、梳理已知條件等環(huán)節(jié)，然后在充分掌握信息的基礎(chǔ)上找出解決辦法。在這個過程中，學(xué)生的材料分析能力、問題解決能力、發(fā)散思維等均能得到發(fā)展，這不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。

二、初中歷史自主學(xué)習(xí)策略

1.課前階段：通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，然而，很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)僅止步于背誦歷史事件的時間、發(fā)生原因、意義等，這樣的課前預(yù)習(xí)沒有太大的實質(zhì)意義，反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。在教學(xué)實踐中，歷史教師要將課前預(yù)習(xí)階段充分利用起來，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，在上課之前，教師對接下來要講的內(nèi)容進行整理、分析，然后按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行劃分，制作成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進行有針對性的課前預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，在教學(xué)“太平天國運動”一課前，教師要先吃透教材，根據(jù)新課程改革的要求制訂導(dǎo)學(xué)案。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)為三點，一是對太平天國運動史實做到充分了解，并比較《資政新篇》與《天朝田畝制度》之間的異同;二是對于太平天國起義的過程，用自己的話綜合歸納;三是認(rèn)識到太平天國運動失敗和興起的必然性，了解單純的農(nóng)民運動因為農(nóng)民階級的局限性無法有效完成民主革命任務(wù)。另外，教師要在導(dǎo)學(xué)案中分別指出重難點，重點是《天朝田畝制度》、太平天國運動的興衰過程，難點是對《天朝田畝制度》的評價、太平天國運動最終失敗的原因等。最后，教師展示課文的整體框架結(jié)構(gòu)并設(shè)置問題，要求學(xué)生根據(jù)框架和問題進行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生記錄下自己在課前預(yù)習(xí)中的困惑和困難。這樣的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)既能夠為學(xué)生接下來高效聽課奠定基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

由于初中學(xué)生接觸歷史時間比較短，認(rèn)知水平、理解能力有限，課前自主學(xué)習(xí)存在一定的困難。因此，在初期階段，歷史教師除了為學(xué)生制訂導(dǎo)學(xué)案，還可以利用微視頻為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。具體而言，教師可以利用信息技術(shù)錄制或從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生結(jié)合視頻、導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)。在視頻和導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生能夠有目的、有方向、有針對性地進行課前自主學(xué)習(xí)。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能減輕教師在課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.課中階段：通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課中階段，歷史教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，然后讓學(xué)生自主思考，聯(lián)系已經(jīng)掌握的歷史知識對問題進行分析。教師對問題的設(shè)置應(yīng)盡量遵循趣味性原則，因為設(shè)置有趣的問題，能夠增強學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動探索、深入研究。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)抗美援朝的目的、經(jīng)過和結(jié)果思考抗美援朝的意義，還可以讓學(xué)生想象一下，如果中國沒有與朝鮮軍民一起抗擊美國侵略者，會有什么后果。設(shè)置這些問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識和形成的歷史思維去分析、解答。這樣的教學(xué)措施不僅能夠加深學(xué)生對“抗美援朝”知識點的理解和感悟、加強學(xué)生的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為了進一步增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，歷史教師可以采取合作討論學(xué)習(xí)法，即設(shè)置問題之后，讓學(xué)生相互交流，交換各自的觀點。這一學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于提升學(xué)生的探究能力、問題分析能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“洋務(wù)運動”一課時，教師可以向?qū)W生拋出這樣一個問題：“晚年的時候，李鴻章曾傷感地說，他辦了一輩子的事，無論是練兵，還是海軍，都是紙糊的老虎，虛有其表。他為什么會說出這樣的話呢？”教師可以讓學(xué)生圍繞這個問題認(rèn)真閱讀課本，自主思考，然后展開小組討論。在對問題進行分析的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也會得到體現(xiàn)。不同的學(xué)生提出不同的看法，在其他學(xué)生提出不一樣的看法時，他們難免會質(zhì)疑，并且將他人的答案與自己的想法進行比較，其思維能力、信息整合能力、自主學(xué)習(xí)能力均能得到培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生會逐步構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其自主學(xué)習(xí)能力也會得到提升。

3.課后階段：通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

除了課前利用導(dǎo)學(xué)案、課中利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行在課后階段運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體而言，歷史教師在新課結(jié)束后可以讓學(xué)生對課堂上所講的內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納、分析，結(jié)合歷史課本、課堂筆記及輔導(dǎo)材料，繪制一個完整的網(wǎng)絡(luò)圖。這一措施既能幫助學(xué)生重新梳理知識、鞏固知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生在課后階段能夠繪制出合理的、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生在課堂上及時做好筆記，如對教師所強調(diào)的重點和難點要及時記錄下來;尚未聽懂、存在疑問的地方，及時記錄在筆記本上。這樣，學(xué)生在課后進行知識梳理時就有了具體的參考依據(jù)，從而能夠構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課后，教師讓學(xué)生在課后階段結(jié)合課堂筆記繪制思維導(dǎo)圖，中心詞匯為“鴉片戰(zhàn)爭”，一級標(biāo)題為“原因”“經(jīng)過”“影響”，然后對一級標(biāo)題進行具體化，繼續(xù)繪制分支，分別寫上二級標(biāo)題，如將“原因”細分為“根本原因”“直接原因”，以此類推，層層細化，從而構(gòu)建各個知識點相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)化知識體系。在這個過程中，學(xué)生對知識進行了全面、深入的梳理，不僅起到鞏固和查漏補缺的作用，其信息分析、整理能力和自主學(xué)習(xí)能力也會因此得到有效培養(yǎng)。

除此之外，歷史教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些具有開放性的問題作為課后練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課上所講的內(nèi)容以及自己積累的歷史知識，對問題進行分析。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維，又能開闊學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個課后練習(xí)：“有的人說，林則徐是民族英雄。但是也有的人說，若不是林則徐虎門銷煙，列強的軍艦就不會踏上中國的土地，中國人民也不會生活在水深火熱之中。你認(rèn)為，林則徐虎門銷煙一事是好事還是壞事？說一說你的看法。”教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本，并在課后查閱相關(guān)資料，對這個問題進行深入思考，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效手段。

結(jié) 語

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個歷史教學(xué)過程中，包括課前、課中、課后三個階段，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)生的能動性充分調(diào)動起來。本文從課前使用導(dǎo)學(xué)案、課中使用問題情境、課后使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)闡述幾點拙見，希望能為廣大初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一些理論參考。

[參考文獻]

高玉輝.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)分析[J].中國校外教育，2019（21）：78.

張磊.試析構(gòu)建高中歷史教學(xué)課堂的有效路徑[J].名師在線，2018（02）：17-18.

作者簡介：孟建平（1972.11—），女，甘肅金昌人，高級教師，總校優(yōu)秀教師、學(xué)校骨干教師。