小學勞動與技術課程改革探析

摘 要：在新課程改革背景下，小學勞動與技術課程的教學目標和教學內(nèi)容發(fā)生了變化。現(xiàn)階段，小學勞動與技術課程更重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文從小學勞動與技術課程標準出發(fā)，分析并探究現(xiàn)階段小學勞動與技術的課程定位、課程理念及課程目標，進而提出優(yōu)化教學方式、迎合教學目標的措施，以期為相關教學工作者提供借鑒。

關鍵詞：新課程改革;小學勞動與技術;綜合能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0036-02

引 言

由于小學勞動與技術并不是應試學科，許多學校不重視勞動與技術課程，因此，安排的課時較少、實驗場地不足、實驗器材匱乏，進而影響了教學效果。但是，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)成為教學目標，而小學勞動與技術課程是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，教師必須對小學勞動與技術課程引起重視，并創(chuàng)新教學方式，推進小學勞動與技術課程改革，為培養(yǎng)學生的思維方式、提高學生的綜合能力奠定基礎。

一、小學勞動與技術課程標準

1.課程定位

科學技術是第一生產(chǎn)力，而科學技術的發(fā)展需要依靠人的動手能力和創(chuàng)新能力。小學勞動與技術是培養(yǎng)學生動手能力、拓展學生思維方式的重要課程，明確其課程定位、優(yōu)化課程教學，對學生日后的學習和發(fā)展有積極作用。我國在20世紀80年代就設置了“勞動技術”課程，隨著社會的發(fā)展，勞動與技術課程的內(nèi)容不斷革新，課程目標也在不斷變化。在新課程改革背景下，小學勞動與技術課程具有以下幾個特征。

第一，實踐性較強。勞動與技術課程與其他學科最大的區(qū)別是，該課程通過動手操作的方式進行學習[1]。技術源于實踐，只有讓學生親身體驗和創(chuàng)作，才能夠提高學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。此外，從課程內(nèi)容中也可以看出勞動與技術是動手能力比較強的學科，如“玉蘭花”一課需要學生動手制作玉蘭花。

第二，綜合性是勞動與技術課程的典型特征。在素質(zhì)教育背景下，勞動與技術課程與其他學科之間的聯(lián)系更為緊密，因為動手操作只是勞動與技術課程的基本學習方式，要想學好這門課，提高自己的動手操作能力，學生還需要綜合數(shù)學、美術、語文等學科的知識，使自己制作出來的作品更具有美感。

第三，具有創(chuàng)造性的特點。小學是基礎教育的初始階段，培養(yǎng)學生的思維意識是重點內(nèi)容之一，因此，小學勞動與技術教學需要培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新意識，教師在教學過程中需要更多地采用引導式教學，盡可能讓學生獨立完成作品。

2.課程理念

當前的小學勞動與技術課程更符合時代特征，具有較強的實用性。

第一，勞動與技術課程關注學生的終身發(fā)展，通過開展一系列的動手操作實踐活動，讓學生領悟勞動的作用和意義，進而培養(yǎng)學生的勞動意識。很多小學生缺乏基本的生存和勞動技能，通過小學勞動與技術課程的學習，可以讓學生掌握一些基本的勞動技能。

第二，以激發(fā)學生興趣為切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。小學勞動與技術課程中有許多通俗易懂、操作性強的內(nèi)容，甚至有些課程內(nèi)容的設計與學生的實際生活聯(lián)系緊密，學生通過勞動與技術課程能夠加強對生活的理解，并學會用技術解決生活中的問題[2]。例如，在教學“花瓶”一課時，學生在課堂上跟隨教師學習制作各種類型的花瓶，在課下許多學生將花瓶制作成筆筒。

第三，小學勞動與技術課程側重于解決實際問題，在教學過程中，教師可以通過實踐的方式讓學生理解技術的含義和作用，進而培養(yǎng)學生的技術意識。

第四，勞動與技術課程旨在激發(fā)學生的潛力，促進學生的個性發(fā)展。小學勞動與技術課程是綜合性較強的學科，從一個作品中能夠發(fā)掘學生的特長。例如，在教學“小鏡框”一課時，有些學生的動手能力比較強，手工工藝比較好;有些學生的動手能力比較差，但是重視對鏡子的修飾，通過繪畫來美化鏡框。教師可以從學生的手工作品中發(fā)現(xiàn)其特長，并在以后的教學過程中繼續(xù)挖掘，進而促進學生的個性化發(fā)展。

3.課程目標

小學勞動與技術課程的總目標是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。首先，在教學過程中，教師可以通過學和做的方式，讓學生親自感受動手制作的過程，并讓學生運用自己的作品解決實際問題。其次，在小學勞動與技術課程教學中，教師不僅要傳授給學生專業(yè)技能，還要向學生傳遞技術的意義、技術與社會之間的關系等理論意義[3]。最后，小學勞動與技術課程是通過實踐的方式進行學習的，有些作品僅靠學生個人是很難完成的，遇到這種情況，教師可以引導學生與其他同學合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

二、小學勞動與技術課程改革探析

1.將課程與學生實際生活相結合

小學勞動與技術課程包含的內(nèi)容較為廣泛，不僅涉及家政技術，還有農(nóng)業(yè)技術、工業(yè)技術及手工制品，目的是通過學習讓學生認識并了解技術，培養(yǎng)學生的技術意識。但是，由于小學生的生活經(jīng)驗有限，認知能力較差，要想讓學生掌握全部技術是不可能的，因此，教師要有重點地選擇和傳授知識、技術。教師要熟悉新課程改革背景下小學勞動與技術的課程內(nèi)容，明確教學目標及教學的重難點，選擇可操作性比較強、與學生的實際生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容。此類課程內(nèi)容方便學生理解，有助于實現(xiàn)預期的教學目標。

例如，“水果拼盤”這節(jié)課的內(nèi)容便于學生操作和理解，一方面，學生在日常生活中經(jīng)?？吹剿幢P，原材料也比較容易獲取;另一方面，教師可以通過多媒體技術展示優(yōu)秀的拼盤作品，便于學生學習。教師將課程與學生的實際生活相結合，可以使勞動與技術課程更具有實用性。學生利用所學到的技術親手制作作品，并在日常生活中展示自己的作品，能進一步激發(fā)學習興趣。

2.采用“小組合作”的教學方式

結合小學勞動與技術課程標準，在教學過程中，教師可以利用小組合作的方式開展教學。教師可以按照學生的日常表現(xiàn)對學生進行分組，一般每個小組為4～6人。小組成員要具備不同的技能，如有的學生具有繪畫特長，有的學生動手能力強，教師要盡量做到小組成員的技能互補，方便學生展開合作學習。在此基礎上，教師要重視培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生自主學習、自主創(chuàng)新。

例如，在教學“為家庭宴會添彩”時，教師可以讓小組成員自行研究和分析該課程的教學目標，并運用自己的方式制作手工作品，為家庭宴會添彩。小組成員在學習過程中會發(fā)散自己的思維，分析構成家庭宴會的因素有哪些，如需要各類裝飾、各類美食，學生會在交流討論中找到方向。另外，在“準備家庭宴會”時，學生可以各自發(fā)揮特長，有的學生擅長家務，可以負責準備豐盛的食品;有的學生手比較巧，可以負責制作精美的果盤;有的學生擅長繪畫，可以負責制作裝飾品。總之，通過小組合作的方式進行教學，可以讓學生在交流合作中學習課程，同時有利于提高學生的技術水平，進而提高課堂教學效率。

3.增加課外實踐拓展

小學勞動與技術是實踐性較強的學科，教師不能將教學局限于課堂上，可以開展課外實踐教學，可以在滿足課程要求的同時，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“風箏的制作”一課時，教師可以組織學生在室外開展學習，不僅要看哪位學生做的風箏美觀，還要看學生做的風箏是否實用，是否能夠飛得更高、更遠。首先，課外實踐活動應以小組合作的方式進行，因為制作風箏的步驟較多、需要的材料也比較多，讓一名學生準備所有的材料到室外制作風箏不太現(xiàn)實，因此，小組成員可以分工協(xié)作，各自準備一部分制作材料。其次，課外實踐要注意安全，尤其是在放風箏時要遠離高壓電線等危險源，保證學生的安全。有的小組制作的風箏穩(wěn)定性比較強，可以順利放飛，有的小組制作的風箏雖然外表比較精美，但是難以飛上天。此時，教師可以讓學生分析兩種風箏的區(qū)別，使其更直觀地學習風箏制作技術。

轉換教學場地可以帶給學生新鮮感，激發(fā)學生的學習熱情。同時，在教室內(nèi)教學，空間較小，學生習慣于依賴教師，但是在室外教學，學生會主動進行自主學習。因此，通過課外實踐教學可以降低學生的依賴性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.重視與其他課程之間的聯(lián)系

勞動與技術課程是綜合性比較強的學科，不僅與數(shù)學、語文相聯(lián)系，還與美術聯(lián)系緊密，因此，在教學過程中，教師應強調(diào)該課程與其他學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合意識[4]。

例如，在教學“小掛件的制作”一課時，教師在教學之前可以向學生提出制作要求，如提出“如何讓小掛件的穩(wěn)定性更強”“如何讓小掛件更為美觀”等問題，幫助學生發(fā)散思維。在制作掛件時，有的學生會采用三角結構固定掛件;有的學生會在掛件上繪畫、題詩，增強掛件的美感;還有的學生將掛件與風鈴相結合，讓掛件在視覺和聽覺上給人以美感。這樣，學生在動手制作的過程中，已經(jīng)在不經(jīng)意間運用了其他學科的知識，進而促進其綜合素質(zhì)的提升。

結 語

隨著小學勞動與技術課程內(nèi)容的不斷改進，課程標準也發(fā)生了相應的變化。要想實現(xiàn)教學目標，教師要順應新課程改革的潮流，優(yōu)化教學方式，從培養(yǎng)學生的技能與綜合素養(yǎng)出發(fā)，積極開展課程實踐活動，并將教學勞動與技術課程與其他學科相聯(lián)系，讓學生在掌握勞動技術、操作技能的同時，逐步提高綜合能力，進而達到預期的教學目標。

[參考文獻]

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徐健健.小學勞動技術課堂對學生動手能力的培養(yǎng)[J].教育藝術，2019（01）：33.

安中玲.淺析小學科學課程勞技課程的整合[J].科教導刊：電子版，2019（05）：88.

潘霞云.創(chuàng)新勞技教學模式構建學生成長基礎[J].小學科學（教師版），2018（11）：195.

作者簡介：王曉冬（1979.11—），女，江蘇蘇州人，中小學一級教師，被評為吳中區(qū)勞動與技術學科帶頭人、吳中區(qū)育苗獎教師、吳中區(qū)優(yōu)秀教育工作者，曾獲得蘇州市勞動與技術評課選優(yōu)一等獎、區(qū)級勞技基本功競賽和評課選優(yōu)一等獎等。