微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：微課應(yīng)用于高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，是新課程改革下的創(chuàng)新之舉。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂和微課進(jìn)行了初步介紹;接著圍繞高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢，對微課教學(xué)做出了積極正面的評價(jià);最后提出微課視頻的設(shè)計(jì)與制作要注重形象化、生動化、趣味性，確保制作質(zhì)量，并對微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略做了簡要分析與探究。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0034-02

引 言

“微時(shí)代”下，新媒體技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類的生活、學(xué)習(xí)方式。將微課模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，是新課程改革的創(chuàng)新之舉。高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜、記憶點(diǎn)繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。如何充分利用新媒體技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，是每位高中化學(xué)教師需要積極思考的問題。本文主要圍繞微課模式應(yīng)用于高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，以及化學(xué)教師開展微課教學(xué)的策略展開深入探究。

一、認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國教師發(fā)明，兩位美國教師為了給請假的學(xué)生補(bǔ)課，錄制了自己的教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，受到教育界的廣泛關(guān)注。這種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，其被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、新課程改革的逐步深入，翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教師廣泛采用的一種教學(xué)模式。

2.微課的概念

微課又被稱作“微課堂”，即當(dāng)下流行的“視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，主要以圖片、視頻、音頻為表現(xiàn)載體，基于某個(gè)特定情境，以某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)為主要內(nèi)容。實(shí)際上，微課模式已逐步被延伸成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要表現(xiàn)形式[1]。

3.微課的特征

（1）時(shí)間短

微課的本質(zhì)特征即短小精悍，視頻錄制的內(nèi)容精練，往往只針對某一個(gè)知識點(diǎn)，或解決某個(gè)重難點(diǎn)問題，播放時(shí)長一般在10分鐘以內(nèi)。

（2）操作簡單

微課視頻的錄制方法簡便，可操作性強(qiáng)，帶錄像功能的手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，均可進(jìn)行視頻錄制。

（3）使用便捷

微課視頻可無限循環(huán)播放、隨意暫停。對沒有聽懂的知識點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看。另外，微課視頻的資源容量較小，儲存便捷，深受學(xué)生的歡迎。

二、高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用微課的優(yōu)勢

1.先學(xué)后教，學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)

化學(xué)教師在課前將錄制好的微課視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以提前對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識點(diǎn)通過視頻的形式播放，不僅能讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，而且有利于其理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，教師在課堂上的教學(xué)會更加輕松順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有針對性。

例如，教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修1“碳酸鈉、碳酸氫鈉”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前制作一個(gè)幾分鐘的微課視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，以實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生提前了解碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這樣，教師在教學(xué)過程中就能節(jié)約講解基礎(chǔ)知識的時(shí)間，將更多精力和時(shí)間用于幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)的問題。

2.同步在線輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性高

微課視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)輔導(dǎo)同步，為錯過課堂教學(xué)的學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。微課視頻教學(xué)，還能加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動、交流，對構(gòu)建和諧、有愛、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都大有裨益[2]。

3.反復(fù)循環(huán)使用，學(xué)習(xí)效果好

高中化學(xué)學(xué)習(xí)有較大的難度，以往一對多的教學(xué)模式無法保證班級所有學(xué)生都能掌握所學(xué)知識點(diǎn)，而且教師的精力是有限的，無法關(guān)注到每位學(xué)生，難以為每位學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)。微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有效解決了上述教學(xué)難點(diǎn)。微課不僅為在課堂上沒有聽懂的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，還能反復(fù)播放，讓學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。

三、高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂微課應(yīng)用策略分析

1.微課設(shè)計(jì)與制作

（1）形象化、生動化、趣味性

高中化學(xué)課程大多與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生得出化學(xué)結(jié)論。因此，教師在制作微課視頻時(shí)，要把握化學(xué)課程的特殊性，學(xué)會運(yùn)用課件制作技巧，將枯燥的化學(xué)元素、方程式等，用豐富、生動的圖片、動畫等展現(xiàn)出來，讓化學(xué)知識更加形象化、生動化，富有趣味性。

例如，教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修1第三單元對“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”時(shí)，教師制作微課視頻時(shí)，可以設(shè)計(jì)動畫效果，展示原子核的組成、原子核外的電子排布等知識點(diǎn)，將化學(xué)精彩紛呈的世界形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（2）把控制作的質(zhì)量

微課并非只是簡單的PPT課件教學(xué)，也不是簡單的錄制視頻。教師要結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，以提出問題、分析問題、解決問題的模式，制作完整的微課視頻。

作為微課的總設(shè)計(jì)師，教師要投入足夠的精力，參與視頻設(shè)計(jì)與制作，并確保微課視頻的制作質(zhì)量，切忌敷衍工作，草草了事，否則將不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運(yùn)用

（1）切勿完全取代課堂教學(xué)

微課作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的輔助手段，不能完全代替正常的課堂教學(xué)。微課的內(nèi)容短小精悍，是知識點(diǎn)的濃縮，能有效幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并加深理解。但是，如果教師完全依賴微課教學(xué)，就會造成教學(xué)的本末倒置，因此，教師需要靈活設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修1實(shí)驗(yàn)專題中的“熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”“鉀與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”“爆破實(shí)驗(yàn)”時(shí)，由于受實(shí)驗(yàn)難度、反應(yīng)效率以及化學(xué)元素的腐蝕性、危險(xiǎn)性等客觀條件的限制，學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)成功獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種情況下，微課教學(xué)便能發(fā)揮很好的作用，能取得較好的教學(xué)成果。

（2）班級共享信息平臺發(fā)布

高中生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不陌生，大部分學(xué)生家長有智能手機(jī)。高中班主任在開學(xué)前，一般都會利用網(wǎng)絡(luò)媒體，組建班級QQ群、微信群等互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺，這極大地便利了微課視頻的公布、共享[4]。

QQ、微信等平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師加強(qiáng)監(jiān)督和管理。另外，微課學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生與各科教師的溝通更直接，深受學(xué)生的歡迎。

結(jié) 語

綜上所述，在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中恰當(dāng)應(yīng)用微課，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量等具有積極作用。與此同時(shí)，教學(xué)手段的創(chuàng)新也對化學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。因此，高中化學(xué)教師要加強(qiáng)對信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)能力，靈活運(yùn)用微課輔助教學(xué)，豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，營造活躍的課堂氣氛，確保良好的教學(xué)效果和質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：郭玉芳（1982.11—），女，江蘇高郵人，在職研究生，一級教師。