科學(xué)運(yùn)用評價(jià)手段　促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價(jià)提出了新的要求，即評價(jià)的目的不再是甄別與選拔，而是讓學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。因此，自新課程改革開始，評價(jià)改革成為廣大教師關(guān)注的問題。隨著新課程改革的不斷深入，教師開始認(rèn)識(shí)到評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值，感受到了評價(jià)改革的重要意義，尤其是課堂教學(xué)中各種適時(shí)的評價(jià)，可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握思維方向，從而使其樹立學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用評價(jià)手段，可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：評價(jià);數(shù)學(xué)素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0004-02

引 言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們越來越意識(shí)到教學(xué)評價(jià)的重要性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，就是教師對學(xué)生做出正確的、合理的評價(jià)。評價(jià)是檢驗(yàn)課程改革成效的有效手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)地運(yùn)用評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、強(qiáng)化過程性評價(jià)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

以往，教師通常以考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程等問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而發(fā)展性評價(jià)的核心則是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的全面、終身發(fā)展為目標(biāo)。因此，在日常工作中，教師需要定期將正規(guī)評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和即時(shí)評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

例如，低年級的學(xué)生作業(yè)中，教師應(yīng)每天給予學(xué)生有針對性的評語，有時(shí)是一句激勵(lì)的話，有時(shí)是一個(gè)小建議;而中高年級的作業(yè)評價(jià)以自評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，即學(xué)生在每月末會(huì)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，教師則針對學(xué)生的反思進(jìn)行點(diǎn)評，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，教師還要注意系統(tǒng)地保存對學(xué)生的日常評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，觀察學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，從而能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，這也有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生真正體會(huì)到自己的進(jìn)步。

例如，我校從日常表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)踐能力、互助“小老師”四個(gè)方面，實(shí)行月累計(jì)加分制、學(xué)期匯總加分制、學(xué)年度總評制三種形式，分別對學(xué)生進(jìn)行全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)。教師專門設(shè)計(jì)了“群星閃亮卡”，利用每月最后一個(gè)周五對學(xué)生四個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行匯總，對每項(xiàng)排名靠前的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，授予其“日常閃亮之星”“作業(yè)閃亮之星”“實(shí)踐閃亮之星”“互助閃亮之星”的稱號，同時(shí)鼓勵(lì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。

二、恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

重視過程不是完全不看結(jié)果，教師應(yīng)恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。教學(xué)評價(jià)要以學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度，以此全面了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)矯正其錯(cuò)誤，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。針對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)為其提供努力進(jìn)步的機(jī)會(huì)，使其能夠通過努力，逐漸掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我校教師在單元測查中采用了二次考查制，允許成績不合格的學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)和努力進(jìn)行重新考試。

為了培養(yǎng)學(xué)生的反思素養(yǎng)和自我評價(jià)能力，任課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評。鑒于低年級學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)置一些引起學(xué)生思考的問題，如“你認(rèn)為自己在這星期（單元、學(xué)期）中，學(xué)到了哪些新的知識(shí)？哪些地方還沒有弄明白？你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有進(jìn)步嗎？你學(xué)數(shù)學(xué)的興趣比以前大了嗎？你掌握了哪些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法？學(xué)習(xí)時(shí)有沒有與同學(xué)積極地進(jìn)行交流呢？以后有哪些打算呢？”這樣的自評，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師再結(jié)合學(xué)生之間的互相評價(jià)、家長對學(xué)生的評價(jià)做出綜合評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

三、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，還要關(guān)注其運(yùn)算、空間觀念、統(tǒng)計(jì)、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要讓其在探索中體驗(yàn)，自己作出判斷、選擇，從而理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用和意義，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最自然、最真實(shí)的感受。在評價(jià)過程中，教師不僅要對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法給予積極的肯定，還應(yīng)對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生給予充分的尊重，不能一味地批評他們。例如，在教學(xué)“加、減法的簡便算法”時(shí)，筆者讓學(xué)生思考“364-199”這道題怎樣計(jì)算簡便，并說明理由。一名學(xué)生回答：“364-199=364-200-1，199變成200，200比199多加了1，所以要減1……”雖然他的回答不正確，但他回答問題時(shí)邏輯清晰，思維能力很強(qiáng)。于是，筆者評價(jià)說：“你能積極動(dòng)腦思考，表達(dá)自己的想法，很有個(gè)性，這點(diǎn)表現(xiàn)得很好，但你再聽聽別人的意見，判斷一下自己的計(jì)算方法是否正確?！痹谶@件事上，筆者先讓學(xué)生對自己產(chǎn)生自信，然后婉轉(zhuǎn)指出他回答得不正確，既讓他在同學(xué)面前維護(hù)了自尊，又使他感受到了教師對他的信任，最后激勵(lì)他在以后的學(xué)習(xí)中敢于大膽嘗試，積極發(fā)言，引導(dǎo)他不斷體會(huì)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

四、注意通過情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在以往的教學(xué)中，教師大多忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到三維的課程目標(biāo)是一個(gè)整體，在教學(xué)中，學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是密不可分的，是在同一個(gè)過程中完成的[2]，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又沒有離開基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能學(xué)習(xí)。對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)進(jìn)行定量評價(jià)是困難的，學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，是否敢于提出質(zhì)疑、進(jìn)行大膽嘗試，是否樂于交流與合作，是否自信，是否積極，這些都難以用等級或分?jǐn)?shù)去表示，因此教師應(yīng)使用定性描述，采用鼓勵(lì)性語言，用資料和證據(jù)說話，提出有針對性的改進(jìn)意見。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到只要在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價(jià)。同時(shí)，教師在做出結(jié)論時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其看到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持積極的情感和態(tài)度。

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時(shí)運(yùn)用一些口頭評價(jià)，如“你的解法很好”“你做得真棒”“你的思路很獨(dú)特”等，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師的評價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘以11的速算法時(shí)，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的想法，一名性格內(nèi)向的學(xué)生舉起了小手，說：“老師，我有一個(gè)好辦法：兩邊一拉，中間一加?！苯?jīng)過他的解釋，學(xué)生們恍然大悟，筆者及時(shí)抓住機(jī)會(huì)對他做出評價(jià)：“這位同學(xué)平時(shí)肯定特別愛看課外書，知識(shí)也特別豐富，所以他的回答才這么精彩，同學(xué)們都要向他學(xué)習(xí)?！睂τ谝幻綍r(shí)學(xué)習(xí)上有一定困難，極少主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生來說，他能鼓起勇氣回答問題就是非?？少F的，說明他由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，只要付出努力，只要有所進(jìn)步，他們就應(yīng)該得到肯定和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)，樹立前進(jìn)的目標(biāo)。教師要通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。

在研究評價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，我們還應(yīng)積極探索評價(jià)方式的改革，如針對低年級學(xué)生，教師應(yīng)通過頒發(fā)小喜報(bào)的形式對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià);針對高年級學(xué)生，教師可通過小紙條的形式評價(jià)，既評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法;有的教師還針對學(xué)生的讀寫姿勢評價(jià)設(shè)計(jì)了家校聯(lián)動(dòng)卡，都取得了不錯(cuò)的效果。

五、以教育教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，小紙條的評價(jià)法就比較獨(dú)特，針對課型的不同，教師會(huì)準(zhǔn)備不同內(nèi)容的小紙條對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教授新課時(shí)，對于課堂表現(xiàn)突出、練習(xí)題做得又好又快的學(xué)生，教師可以為其準(zhǔn)備拓展提高的小練習(xí)，這是對他們學(xué)習(xí)能力的肯定;對于有進(jìn)步的學(xué)生，評價(jià)他們的是一段激勵(lì)性的話，這是教師對他們的期待;而對于學(xué)習(xí)稍有困難但聽講認(rèn)真的學(xué)生，教師可以送上一份相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提綱，這是教師對他們的鼓勵(lì)。

自從運(yùn)用了小紙條這一特殊的評價(jià)方式后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)有了很大進(jìn)步，他們都精神十足，且充滿期待。因?yàn)樾〖垪l對每位學(xué)生來說都是一份神秘的禮物，它的內(nèi)容只有在下課前才會(huì)揭曉，才能與同學(xué)們分享。而這一分享又能把學(xué)生的成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更持久。這不僅是對學(xué)生又一次的賞識(shí)，也能把好的學(xué)習(xí)方法傳遞給大家，比教師簡單的說教、總結(jié)效果要好得多。

結(jié) 語

綜上所述，適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)就像“一劑良藥”，潛移默化地改變著學(xué)生的行為習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)新評價(jià)方式，使學(xué)生樂于接受教師的評價(jià)，并通過科學(xué)合理的評價(jià)進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

張光明.高效課堂從評價(jià)開始——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的思考[J].名師在線，2018（35）：30-31.

宋雪利.小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化評價(jià)方式的嘗試[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（01）：90.

作者簡介：姚英?。?983.1—），女，山東昌邑人，小學(xué)二級教師，區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)能手。