基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學綜合實踐教學策略

呂楊群

[摘 要]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學綜合實踐教學，要求教師發(fā)揮主導作用，對教學資源進行全面整合，對教學引導方式展開有針對性的優(yōu)化，對實踐活動形式進行全面創(chuàng)新，對訓練域度進行廣泛拓展，為學生創(chuàng)設更多適合開展實踐活動的情境，成功激活學生參與實踐活動的主動性，提高學生的綜合實踐能力。在教學設計執(zhí)行階段，教師應對教情和學情展開全面調研，結合教學實際設計實踐活動，針對學生的接受能力布設行動方案，以提升教與學的和諧性，建立良好的師生關系，為綜合實踐活動順利推進創(chuàng)造條件。

[關鍵詞]綜合實踐;核心素養(yǎng);教學策略

在小學綜合實踐課教學設計過程中，教師要注意整合課程資源，優(yōu)化教學引導，創(chuàng)新活動形式，拓寬訓練域度，以成功激活學生參與實踐活動的熱情，給學生帶來更多心理觸動，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸結等學習習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、整合課程資源，創(chuàng)設學生實踐活動情境

綜合實踐課程資源極為豐富，教師需要有科學整合意識，通過多種信息渠道搜集綜合實踐課程的信息材料，并對這些信息進行合理分類處理，以便為教學設計提供更多參數。綜合實踐與學生生活有更多接軌點，教師在課程資源整合時需要觀照學生生活認知基礎，為學生提供適合度更高的實踐活動內容，以此成功調動學生的學習思維。在活動情境設計時，教師不妨利用多媒體進行直觀展示，也可以為學生提供更多實踐材料，并帶領學生進入實踐基地。

如教學上?？萍冀逃霭嫔缧W綜合實踐六年級《認識情緒》一課，教師先引導學生了解情緒的概念，理清人類四種基本情緒的特征，然后為學生布設一個“情緒表情連連看”訓練任務，利用多媒體展示不同情緒圖片信息，將人物表情與快樂、悲傷、滿意、憤怒、委屈、害怕、后悔、煩惱等詞語進行鏈接，最后為學生設計一個課堂演繹任務：請幾位學生上臺來表演不同的表情，其他學生猜一猜其表達的是什么情緒。學生聽說要上臺表演展示，自然是興奮不已，都主動參與表演前的討論。課堂演繹時，互動氣氛熱烈，學生從表演互動中對各種各樣的情緒有了深刻的認知。

在課堂教學中，教師為學生提供實踐活動的機會，給學生帶來豐富的感知和體驗，學生也對這些活動有較強的參與興趣。本節(jié)課，從學生的表現可以看出，這種教學設計是比較成功的。

二、優(yōu)化教學引導，激發(fā)學生實踐活動熱情

引導學生參與實踐活動時，教師需要對教學目標、教學內容、教學形式等統(tǒng)籌考慮，以便為教學方法的運用和課堂調整提供更多的信息支持。綜合實踐課程大多屬于具體操作性活動，教師不僅要給出更多的示范展示，還要對學生進行技法傳授，讓學生順利進入操作環(huán)節(jié)，以確保綜合實踐活動高效運行。在具體組織時，教師還要科學分組，引導學生展開高效的互動操作，幫助學生形成更豐富的學習認知。學生實踐活動大多需要以團隊的形式進行操作，因此，教師要科學分組，以確保實踐活動順利推進。

綜合實踐活動的內容選擇非常關鍵，不僅要注意貼近教材內容，還要充分考慮學生的接受能力。如教學《應對地震有辦法》一課，學生對本課內容不是很熟悉，教師可以先讓學生自主閱讀相關內容，然后為學生設計一個走訪調查的活動任務：在防震避險方法運用方面，不同的人有不同的認知，特別是涉及到一些特殊的行業(yè)，需要有特殊的應對策略。作為普通人，我們應該了解哪些防震小常識呢？不妨展開一個走訪調查，注意選擇調查對象。調查結束后要形成調查報告，準備參與班級展示活動。任務布設后，學生都能夠積極行動起來，對家人、鄰居甚至是一些路人，征詢防震避險的方法。經過一番操作，學生大多順利完成了調查任務，并形成了完整的調查報告。最后教師對學生調查情況進行匯總，并在班級中總結，對學生的個性表現給出積極評價。

一個走訪調查，將學生帶入特定學習情境之中。通過接觸更多的社會人，學生增長了見識，也培養(yǎng)了良好的學習習慣。調查活動之所以能夠順利推進，與教師的設計分不開，精選調查人群、設計調查內容、及時做好調查記錄、形成調查報告，都能夠確保調查活動順利展開。

三、創(chuàng)新活動形式，豐富學生學科活動感知

綜合實踐活動形式眾多，教師需要根據具體內容以及學生的興趣取向進行選擇和調整，給學生提供適宜的活動環(huán)境，讓學生保持較高的參與度，提高綜合實踐活動的效率。綜合實踐活動的形式亟待創(chuàng)新，教師可以借助更多教輔手段開展多種創(chuàng)新實踐，特別是課外實踐活動，隨著信息技術的不斷滲透，借助信息技術開展綜合實踐活動能夠為學生帶來全新的學習體驗。

創(chuàng)新綜合實踐活動設計，教師要綜合考慮多種制約因素，以提升教學設計的適合度。如學習《綠化真的能降溫嗎》相關內容時，教師先將學生分成四人小組，給每一個小組配備溫度計、計時器，然后為學生布設實踐活動任務：校園中有大量的綠色植物，以小組為單位到校園中找到這些綠色植物，對其周邊溫度進行測量，詳細記錄下相關數據、測量地點、測量溫度、測量實踐等信息，并對這些信息進行分析，歸結出實驗結論。學生聽說要到校園中進行實地實驗活動都很興奮，組長做出具體分工，實驗操作順利啟動。學生來到校園之后，對相關綠色植物進行觀察和測量，實驗程序推進順利。教師跟進給予更多指導，以提升實驗測量的準確性。經過一番努力，學生實驗測量活動圓滿結束，各個小組通過數據分析得出實驗結論：綠化真的能夠降溫。

教師布設校園內的實驗活動，成功調動了學生的參與熱情。教師做好分組，布設操作計劃，提出注意事項，推動了綜合實踐活動順利進行。學生對這樣的實踐活動有參與的興趣，實驗活動進展順暢，實驗結果符合教學設計期待。這說明教師的教學布設有較強的針對性，學生能夠順利進入角色之中，并在不斷實踐探索中形成學習能力。

四、拓寬訓練域度，接軌學生生活活動認知

在開展綜合實踐課程課堂訓練設計時，教師要有與生活接軌的意識，針對學生生活認知基礎展開教學實踐?？紤]到小學生年齡較小，生活經歷不同，在具體操作中教師要深入學生群體之中，對不同年級不同群體學生的生活認知情況展開全面的學情調查，以便為綜合實踐活動設計提供幫助。學生對涉及生活認知方向的綜合實踐活動有特殊情結，教師接軌學生的生活認知展開相關操作，教學契合性更高，調度效果可期。

接軌學生生活認知展開教學設計，其調度效果更為突出，因為學生對自己的生活經歷有更深刻的認知，所以自然會產生較強的心理觸動。如教學《小學生上網大家談》一課，教師布設辯論話題：小學生上網已經成為一個必須要直面的社會問題，作為小學生到底該不該上網呢？你對此持什么觀點，有哪些依據需要展示呢？不妨展開課堂辯論活動，看誰的闡述更有說服力。面對話題，學生出現了意見分歧，有支持上網的，也有反對上網的。教師將學生分成兩個陣營，并要求學生先自由討論，然后準備課堂辯論。在課堂辯論正式開始后，教師讓兩個陣營的學生輪流發(fā)言，學生針鋒相對地展開激辯。正方觀點：網絡為我們提供了更為廣闊的學習空間，我們上網查詢信息、觀看新聞，對我們的學習有很多幫助，為什么要禁止上網呢？反方觀點：網絡的確能夠給我們提供更多信息，但小學生自制能力太弱，很容易對網游上癮，一旦有了網癮，便難以自拔了，對學習和生活都會帶來負面影響，所以，我們主張小學生不應該上網。教師對學生個性觀點不給出是非判斷，只是對學生表現給出評價，確保課堂辯論保持在高頻互動之中。

教師為學生設計課堂辯論活動，成功調動了學生參與的主動性。從學生表現可知，課堂辯論呈現高水平，此節(jié)課的教學設計非常成功。

綜上所述，綜合實踐課程實踐活動設計需要有觀照意識，教師應根據學生的學力基礎和教學實際，為學生提供豐富的實踐操作機會?？紤]到學生對實踐活動有特殊的興趣，教師可以為學生準備更多的實踐活動，以此開闊學生的學習視野，引導學生將所學的知識應用到生活之中，實現課內課外有機結合，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭曉玲.論核心素養(yǎng)在綜合實踐活動中的體現[J].成才之路，2017，（11）.

[2]周麗娟.核心素養(yǎng)在綜合實踐教學中的應用[J].教育藝術，2018，（06）.

[3]呂洪芳.設計綜合實踐活動 提升學生核心素養(yǎng)[J].山西教育，2019，（02）.

（責任編輯 趙永玲）