把握動(dòng)態(tài)下的生成 成就精彩數(shù)學(xué)課堂

單立杰

[摘 要]課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教育活動(dòng)，是一個(gè)師生和多種因素動(dòng)態(tài)相互作用的過(guò)程。由于參與教育活動(dòng)的有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展也呈現(xiàn)出多種可能性，這就要求教師要預(yù)設(shè)多種可能性作出恰當(dāng)選擇，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的生成過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要善于把握課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的每個(gè)瞬間，打造精彩的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè);生成;數(shù)學(xué)建構(gòu);課程理念

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@一理念說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷的自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校參與的基本教育活動(dòng)，它具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，教師只有把握好這種動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，才能使課堂教學(xué)更精彩。

一、了解動(dòng)態(tài)生成的教育理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)接受過(guò)程，而是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)、交流過(guò)程，而這種多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)、交流過(guò)程意味著更多的不確定性和生成性?！闭n堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這一過(guò)程中，作為課堂組織者的教師要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在動(dòng)態(tài)生成中演繹精彩。葉瀾教授曾提出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！?/p>

二、精心預(yù)設(shè)促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，預(yù)先對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程所作的設(shè)計(jì)。非常明顯，預(yù)設(shè)帶有教師個(gè)人的主觀色彩。以往的教育模式下，教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，無(wú)形中使一些教師形成了以教材為本的思想，堅(jiān)守死板的教案，忽視了師生之間的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)單一，缺少偶然性和不確定性，平淡如水。隨著課程改革的不斷深入，課堂動(dòng)態(tài)生成受到了教師的重視，教師鉆研學(xué)生和教材，精心進(jìn)行預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)和生成是精彩的課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面，教師要適度把握。因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏必要的開(kāi)放和生成，課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺少生機(jī)和活力;單純依靠生成，缺乏精心、準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂會(huì)變得無(wú)序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃。因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的前提下針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)度，追求動(dòng)態(tài)生成，這也是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的重要前提。

三、及時(shí)掌控教學(xué)流程促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，這無(wú)疑增加了課堂上學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的幾率，這就要求教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑和難點(diǎn)。針對(duì)其中有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成，調(diào)整教學(xué)流程。例如，有位教師在“7的乘法口訣”教學(xué)中，本想遵循自己的備課設(shè)計(jì)先讓學(xué)生觀察教材中的插圖，看圖說(shuō)出有幾個(gè)7，再一步步歸納得出7的乘法口訣?？蓻](méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)說(shuō)：“老師，我已經(jīng)會(huì)背7的乘法口訣了。”隨后，其他學(xué)生也應(yīng)和著說(shuō)自己也會(huì)，有的甚至還流利地背了起來(lái)。怎么辦？這位教師在愣了幾秒鐘之后，立馬決定放棄原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背“7的乘法口訣”的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，調(diào)整教學(xué)流程。教師順勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們，你們真棒，沒(méi)學(xué)過(guò)的口訣你們都會(huì)背，那還有不會(huì)背的同學(xué)嗎？”話(huà)音一落，幾只小手怯生生地舉了起來(lái)，教師抓住契機(jī)說(shuō)：“還有幾位同學(xué)不會(huì)，會(huì)的同學(xué)愿意幫助他們嗎？你打算用什么方法讓他們把7的乘法口訣記得又快又準(zhǔn)呢？”頓時(shí)，課堂沸騰起來(lái)。

四、適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要給予學(xué)生探究的方法、合作的機(jī)會(huì)、選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式下收獲成功的喜悅。

1.暢談式的課堂氛圍

例如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂(lè)讓學(xué)生猜是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目。猜出后教師接著問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)節(jié)目每天什么時(shí)候播出呢？”有的說(shuō)是7點(diǎn)，也有的說(shuō)是晚上7點(diǎn)?！澳敲措娨暽暇烤故窃鯓訕?biāo)出的呢？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“19：00”。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法。我喜歡看的《第一動(dòng)畫(huà)樂(lè)園》就是在18：43播放?！苯處燀槞C(jī)問(wèn)道：“那還有誰(shuí)最喜歡看哪一個(gè)電視節(jié)目呢？”學(xué)生更加興奮，暢談了許多自己喜歡的電視節(jié)目，教師相應(yīng)地板書(shū)了許多電視節(jié)目的播出時(shí)間，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然順暢，氣氛輕松。

2.同伴共同探究活動(dòng)

喜歡交朋友，和小朋友玩耍、游戲是孩子的天性。因此，讓學(xué)生以結(jié)伴的方式共同完成一項(xiàng)探究任務(wù)，有利于提高教學(xué)效率。尤其是對(duì)于有的學(xué)生提出的“老師，我想和軍軍一起”類(lèi)似的要求，教師應(yīng)給予尊重，讓他們自由選擇合作伙伴，進(jìn)行“結(jié)伴式”的探究活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能在一個(gè)心理愉悅的空間里大膽思考和交流，獲得知識(shí)。

五、抓住“意外”促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“意外”，是與教師預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差的狀況，它往往是動(dòng)態(tài)生成的最佳素材。對(duì)此，教師應(yīng)樹(shù)立以生為本的意識(shí)，抓住課堂教學(xué)中的“意外”，它會(huì)讓動(dòng)態(tài)生成更加精彩。

在教學(xué)中，教師可以尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行辯論。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，講授結(jié)束后，教師習(xí)慣性地問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谘芯窟^(guò)程中還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或有什么疑問(wèn)？”一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)?！边@是在教師意料之外的，此時(shí)，教師不急著下結(jié)論，只是微笑著望著其他同學(xué)：“是這樣嗎？”就這么一句簡(jiǎn)短的問(wèn)話(huà)，引發(fā)了學(xué)生間的精彩辯論。小瑞說(shuō)：“我不同意這個(gè)觀點(diǎn)，比如，9是奇數(shù)，但也是合數(shù)。”小航說(shuō)：“我同意小瑞的觀點(diǎn)，比如，15、21、35都是奇數(shù)，但也都是合數(shù)。所以我覺(jué)得改為質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)才對(duì)?！贝蟛糠謱W(xué)生都點(diǎn)頭，表示同意這個(gè)觀點(diǎn)。這時(shí)雯雯站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得這樣說(shuō)也不對(duì)，2也是質(zhì)數(shù)，但卻是偶數(shù)?！毙f(shuō)：“那是不是這樣說(shuō)會(huì)正確一點(diǎn)？質(zhì)數(shù)中，除了2都是奇數(shù)?！毙倪@個(gè)結(jié)論，得到了大家的一致認(rèn)可，辯論到此結(jié)束。

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂面貌發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程成了師生平等相處、真誠(chéng)交往、共同探究、獲取知識(shí)的過(guò)程。教師要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，善待課堂中的“意外”，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。

六、開(kāi)拓學(xué)生思維促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

寬松氛圍能為學(xué)生提供思考的空間，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、集體討論和思維碰撞而加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而點(diǎn)燃求知的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。教師要有一雙慧眼，敏銳地捕捉到教育的契機(jī)，才能真正調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)資源。如教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)有這樣一道題：新年到了，班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)迎新晚會(huì)。為布置教室，教師買(mǎi)了24串拉花，12個(gè)中國(guó)結(jié)，小紅燈籠的個(gè)數(shù)比拉花和中國(guó)結(jié)的總數(shù)少7個(gè)，問(wèn)：小紅燈籠有多少個(gè)？因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為：24+12=36（個(gè)），36-7=29（個(gè)）。計(jì)算將要結(jié)束時(shí)，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有另一種計(jì)算的方法。我先用第一個(gè)和第三個(gè)條件求拉花比小紅燈籠多多少個(gè)，列式為：24-7=17（個(gè)）;再根據(jù)它和第二個(gè)條件求小紅燈籠有多少個(gè)，列式為：17+12=29（個(gè)）?！睘榱蓑?yàn)證自己的方法正確，他還在黑板上畫(huà)了線(xiàn)段圖分析給大家聽(tīng)。聽(tīng)他講解的同學(xué)紛紛發(fā)出贊嘆，受他啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即：12-7=5（個(gè)），5+24=29（個(gè)）。學(xué)生的智慧和潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，他們積極思維，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的多樣化，創(chuàng)造潛力被無(wú)限激發(fā)。

總之，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。動(dòng)態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況;生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概念，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的補(bǔ)充和修正。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程，追求的是師生在課堂中精彩的互動(dòng)過(guò)程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)不斷加深，師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。我們有理由相信，生成性教學(xué)將使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）