小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

趙亞新

[摘 要]在中小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和語文理解能力的必要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力和閱讀習(xí)慣是教學(xué)的目標(biāo)和重要任務(wù)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)中最關(guān)注的問題，也是語文教師自身教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要通過評價方式的優(yōu)化來讓學(xué)生樹立閱讀的自信心，并在此基礎(chǔ)上通過情境教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來提高學(xué)生閱讀的主動性。此外，教師還要向?qū)W生傳授必要的閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，這樣才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

一、優(yōu)化閱讀評價方式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心

小學(xué)生因其年齡特點和智力認(rèn)知發(fā)展特點，決定了其在實際學(xué)習(xí)過程中存在很強(qiáng)的依賴性，特別是在閱讀和寫作中，教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大的影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)呐u都會在很大程度上挫傷學(xué)生的自信心，也會增加學(xué)生對于閱讀的懼怕和反感情緒，這種消極和反面的情緒會在很大程度上影響學(xué)生對于語文閱讀的積極性。所以，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生的心理特點來優(yōu)化閱讀評價方式，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵并減少批評的話語。如在課堂上學(xué)生閱讀課文不流暢，教師不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不夠或記憶力差，也不應(yīng)該負(fù)面評價學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)水平，教師應(yīng)該從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、勇氣可嘉等其他優(yōu)良的側(cè)面來對學(xué)生進(jìn)行褒獎，緊接著因勢利導(dǎo)，從積極的評價中恰當(dāng)指出學(xué)生閱讀課文中存在的一些缺陷，這種情況下就能很好地保護(hù)到學(xué)生的自尊心。在日常的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，要積極鼓舞學(xué)生去克服學(xué)習(xí)生活中過分的依賴心理，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨立自主意識，也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的主動性，對于學(xué)生自身閱讀能力的提高也有很大的現(xiàn)實意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性

“興趣是最好的老師”，提高學(xué)生的閱讀能力需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在興趣的助推下，學(xué)生才能有更多克服閱讀困難的勇氣和積極性。這個過程中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的中心，要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生帶著求知欲去閱讀。

1.讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，必須要讓學(xué)生在心理上對閱讀有一個正確的認(rèn)知，讓學(xué)生在心理上重視閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到文字閱讀的重要性。學(xué)生理解閱讀的本身就是一個再創(chuàng)造的過程，這和其他信息獲取方式相比更具有創(chuàng)造性和主動性，通過閱讀也能夠獲取更多的信息和知識。

2.設(shè)置情境激發(fā)的學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)內(nèi)容具有真情實感才能更好地打動和感染學(xué)生，這里的真情實感所指的就是一個人的情感在一定條件下可以讓其他人產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而使其也具有同樣的情感。在閱讀教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用情境教學(xué)來深化學(xué)生的情感，在課堂上創(chuàng)造一些情境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并在情感上對其關(guān)注，這樣才能讓學(xué)生專心致志、心無旁騖地聽講。創(chuàng)造情境可以利用學(xué)校的多媒體資源，通過音像資料來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.通過講故事做游戲培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生因其心理特點和年齡限制，通過傳統(tǒng)的閱讀課堂一般很難提起學(xué)生閱讀的興趣，這里教師就要積極采用其他的教學(xué)手段。小學(xué)生對于故事的敏感程度比較高，教師講故事能在很大程度上渲染學(xué)生，這也是教師用自己的熱情來感染學(xué)生的一種方式，以此提高學(xué)生閱讀的積極性。教師還可以通過游戲教學(xué)來吸引學(xué)生，在閱讀課堂上舉辦閱讀競賽和閱讀小游戲等，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)其閱讀的興趣。

三、向?qū)W生傳授閱讀方法，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀

學(xué)生有了閱讀的自信心和興趣之后，就會呈現(xiàn)出“我要讀、我想讀但不會讀”的局面，這時需要教師向?qū)W生傳授必要的閱讀方法和技巧，教師必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，主要包括略讀、精讀、選讀、默讀、比較閱讀以及批注使用。

1.學(xué)會“略讀”與“精讀”

“略讀”主要就是指瀏覽和跳讀，所以相比傳統(tǒng)的閱讀方式，略讀擁有更高的閱讀效率，也是一種快速閱讀的技能。略讀講究的是初步了解文章的大意和主要內(nèi)容即可，不追求面面俱到，也不細(xì)究只言片語，常用在學(xué)生預(yù)習(xí)課文和閱讀不重要的文獻(xiàn)上。在進(jìn)行略讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在略讀中學(xué)會抓住文章的轉(zhuǎn)折詞、結(jié)論句、主題句、標(biāo)題、關(guān)鍵段以及題目信息等，以此來摸清文章的梗概。

“精讀”是一個與“略讀”相對的概念，是在略讀的基礎(chǔ)上再對文章內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的深入剖析，這也是提高學(xué)生閱讀能力的主要方法。在進(jìn)行精讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生去深入體會文章中所表達(dá)的各種情感和內(nèi)容，讓學(xué)生體會到人物的鮮明、情節(jié)的生動、布局的巧妙、意境的深邃和語言的回轉(zhuǎn)，讓學(xué)生全身心地投入到閱讀的意境當(dāng)中，而且精讀也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的良好閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)會“選讀”與“默讀”

這里所說的“選讀”是一種發(fā)揚學(xué)生個性化閱讀的一種方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好和特點去選擇自己喜歡的書籍。教師在選讀的過程中不應(yīng)該有太多的干涉，只需要適當(dāng)點撥即可。如中低年級學(xué)生都比較喜歡閱讀卡通繪本，通過觀察畫面和語言他們就能感受到卡通畫本所要傳遞的信息，如果教師一味強(qiáng)調(diào)閱讀和課文有關(guān)的內(nèi)容，就會在很大程度上扼殺學(xué)生的閱讀興趣和積極性，所以在選讀中要以學(xué)生為中心，并做好引導(dǎo)。

“默讀”也是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中常用的一種閱讀方式，如同字面意思就是不出聲地閱讀文章，這也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一種重要方法，教師在默讀教學(xué)中讓學(xué)生更加專注于文本，不辨讀、不發(fā)音、不指讀，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)獲取更多的文章信息。

3.學(xué)會正確利用批注

在學(xué)會精讀、略讀、選讀和默讀等基本的閱讀技巧后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確利用批注來加深閱讀效果。在實際閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生積極動筆對閱讀情況進(jìn)行記錄，記錄內(nèi)容不要對學(xué)生進(jìn)行限制，因為每個學(xué)生對文章的理解和認(rèn)知都不同，其所注意的點也會存在細(xì)微的差距，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀中不明白和模糊的地方進(jìn)行標(biāo)注，對重點的地方進(jìn)行批注，對文章中自己認(rèn)為精彩的段落和語句也要進(jìn)行標(biāo)注，課下讓學(xué)生記錄到自己的摘抄筆記本里，更好地積累寫作素材。

4.加強(qiáng)比較性閱讀

比較性閱讀也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種方式，在進(jìn)行比較性閱讀教學(xué)中，教師提前選出一篇與上一篇截然不同或具有某些相似點的文章讓學(xué)生閱讀，并在閱讀過后讓學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行對比。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，比較閱讀法也是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中非常重要的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，通過新舊課程文章的比較性閱讀能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時去聯(lián)系舊課程，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識的遷移，收到啟發(fā)思路和開闊視野的效果。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》和《小英雄雨來》課程時，就可以讓學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，在閱讀后也不難發(fā)現(xiàn)，題材上兩者都是小說，但其通過跨越時空所反映的是不同背景和社會狀況，前者反映的是農(nóng)村少年閏土自身的優(yōu)良品行，后者則比前者晚，反映的是抗日戰(zhàn)爭時期抗日根據(jù)地兒童對祖國的熱愛和機(jī)智勇敢的品質(zhì)，讓學(xué)生對比這兩篇文章來找出其不同點和相同點，并讓其積極發(fā)表自己的意見，教師也可以讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，提高其團(tuán)隊合作精神。比較閱讀能夠讓學(xué)生在比較中學(xué)會辨別，也能在比較中抓住文章核心和特點，比較閱讀能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，要想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀能力，教師必須要重視閱讀教學(xué)，更新語文閱讀教學(xué)觀念和教學(xué)方法，重視語文閱讀教學(xué)課堂的實效性，提高學(xué)生的閱讀能力。

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（責(zé)任編輯 史玉英）