高職院校學(xué)前音樂教師專業(yè)發(fā)展及核心素養(yǎng)的構(gòu)建

吳夏

摘 要：高職院校學(xué)前音樂教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著專業(yè)背景和角色切換緩慢、缺少針對(duì)性專業(yè)培訓(xùn)、科學(xué)探究能力有待提升等諸多困境。鑒于此，分析影響高職學(xué)前音樂教師專業(yè)發(fā)展的主客觀因素，并根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及需求，提出學(xué)前音樂教師核心素養(yǎng)構(gòu)建的有效路徑，以期能夠全面提高學(xué)前音樂教師的綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)型與升級(jí)，為其專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂教師;專業(yè)發(fā)展;困境;影響因素;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）01-0069-03

引言

教師的專業(yè)發(fā)展主要指的是教師自身專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)更新、轉(zhuǎn)變、豐富的過程，這是廣大教師教學(xué)水平逐漸提高和完善的一個(gè)過程。學(xué)前音樂教師作為音樂教育以及學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)特要求的教育工作者，他們的教學(xué)有著一定的特殊性，既不同于音樂專業(yè)課程教學(xué)，也有別于幼兒教育課程教學(xué)。需要學(xué)前音樂教師將音樂教學(xué)內(nèi)容與幼兒教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合實(shí)施教學(xué)，不僅要具有扎實(shí)的音樂教學(xué)功底以及學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。也就是說，學(xué)前音樂教師在工作中面臨著雙重挑戰(zhàn)，即零基礎(chǔ)的學(xué)生與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，有必要深入探究學(xué)前音樂教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，努力構(gòu)建他們的核心素養(yǎng)，以便能夠更好地滿足高職學(xué)前教育專業(yè)的需求。

一、高職院校學(xué)前音樂教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困境

（一）專業(yè)背景和角色切換緩慢

專業(yè)背景不同，將會(huì)嚴(yán)重影響音樂教師的專業(yè)認(rèn)同感。音樂教師面對(duì)的是零基礎(chǔ)的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)過程中會(huì)感覺吃力無助，師生之間的默契不足，教學(xué)進(jìn)展緩慢，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)時(shí)間的把控等方面都會(huì)遇到諸多問題，會(huì)極大程度地增加教師的壓力，影響他們的專業(yè)發(fā)展信心。

相對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)較差。音樂教育專業(yè)學(xué)生大部分從小就接受音樂方面的專業(yè)培訓(xùn)，高考前也接受過專業(yè)音樂教師在視唱、器樂以及樂理知識(shí)等方面的針對(duì)性訓(xùn)練，具有良好的音樂素養(yǎng)。而這些是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的，這就使學(xué)前音樂教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，全面細(xì)致地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講解音樂理論知識(shí)，傳授相關(guān)的專業(yè)技能，需要教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變自身角色，在教學(xué)思想、學(xué)情分析、教學(xué)模式上要更加靠近學(xué)前教育專業(yè)的需求，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

而對(duì)于學(xué)前音樂教師自身來說，應(yīng)確立學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即勝任幼兒園教育工作的教師，傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能的主要目的是為了讓他們具有在幼兒園順利教學(xué)的能力。因此，要求學(xué)前音樂教師應(yīng)向?qū)W生傳授更多的教學(xué)方法，教師應(yīng)加快自身角色的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的顯著特征，概括出實(shí)用性強(qiáng)且便于接受的幼兒教學(xué)方法。在這一過程中，需要學(xué)前音樂教師改變以往的定式思維，重新學(xué)習(xí)幼兒園音樂教學(xué)方面的知識(shí)，拓展個(gè)人的知識(shí)體系，逐漸積累學(xué)前音樂課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自身專業(yè)發(fā)展的壓力轉(zhuǎn)換成挖掘?qū)W前教育專業(yè)教學(xué)能力和提高教學(xué)水平的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）缺少針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)

大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師源自音樂專業(yè)，有著較高的學(xué)歷和藝術(shù)素養(yǎng)，直接從自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，負(fù)責(zé)音樂課程教學(xué)工作，缺少入職前的培訓(xùn)，特別是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)方式的職前培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，專業(yè)發(fā)展在自我探索中前進(jìn)，容易讓學(xué)前音樂教師的日常教學(xué)陷入以下困境。其一，將給藝術(shù)類學(xué)生上課的內(nèi)容和方法運(yùn)用在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)中，少數(shù)教師僅從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。其二，教學(xué)存在一定的隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不高，教學(xué)變革與專業(yè)發(fā)展進(jìn)程較慢。

學(xué)前音樂教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的職前以及職后培訓(xùn)，深化教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用，加快形成學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育思維，充分了解學(xué)前教育專業(yè)的基本內(nèi)涵與發(fā)展形勢(shì)，可以與音樂專業(yè)知識(shí)背景有效區(qū)分和對(duì)比，進(jìn)而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)知識(shí)加以總結(jié)和反思。特別是要明確幼兒園音樂課程教學(xué)要求，逐漸形成學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)框架下的音樂課程思維，革新音樂課程在幼兒園教學(xué)的具體操作，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠理性思考。

（三）科學(xué)探究能力有待提升

學(xué)前音樂教師在校任職與學(xué)習(xí)的過程中，將過多精力放在藝術(shù)技能的追求上，并未接受科學(xué)的教育訓(xùn)練，在進(jìn)入崗位后缺少有效的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他們陷入科研盲區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。其一，缺少教育科研以及教學(xué)探究意識(shí)的方式方法;其二，在開展教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，無法找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和主題;其三，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域不夠了解，有關(guān)研究領(lǐng)域涉獵不足，在音樂和學(xué)前教育有機(jī)融合方面無法做到深入細(xì)致。科研能力進(jìn)步緩慢，對(duì)學(xué)前音樂教師自身專業(yè)發(fā)展帶來了不良影響。構(gòu)建學(xué)前專業(yè)的認(rèn)同缺少個(gè)人科研的支撐，對(duì)教學(xué)規(guī)劃缺少創(chuàng)新力，教學(xué)內(nèi)容和模式設(shè)計(jì)方面把控不準(zhǔn)。此外，由于學(xué)前音樂教師對(duì)個(gè)人藝術(shù)特點(diǎn)的追求，在一定程度上對(duì)參與科研工作存在排斥心理。音樂教師已經(jīng)習(xí)慣自身的藝術(shù)風(fēng)格，無法在加入教研隊(duì)伍合作解決教學(xué)問題上形成一致觀點(diǎn)，在科研上也更喜歡獨(dú)來獨(dú)往。由于高職院校對(duì)教師的科研量有嚴(yán)格的要求，讓音樂教師在科研能力上感到無助，久而久之，缺少專業(yè)發(fā)展的后勁，從而陷入自身職業(yè)發(fā)展的尷尬期。

二、影響高職院校學(xué)前音樂教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

（一）主觀因素

高職學(xué)前音樂教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)樂理知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)、具有創(chuàng)新力的幼兒教育人才，這就需要一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、師德素養(yǎng)高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從學(xué)前音樂教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力現(xiàn)實(shí)狀況看，學(xué)前音樂教師缺少一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，主要體現(xiàn)在補(bǔ)償學(xué)習(xí)與提升學(xué)習(xí)的興致不高。這兩種學(xué)習(xí)實(shí)際上是要依據(jù)教學(xué)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)情況，補(bǔ)充自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足，提高自身的某方面欠缺的能力。但僅有少數(shù)學(xué)前音樂教師接受過系統(tǒng)化的深造學(xué)習(xí)，大部分教師只參與過短期分散性的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）客觀因素

高職學(xué)前音樂教育違背師范性，忽略了教學(xué)理論與技能的培養(yǎng)。高職學(xué)前音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是幼師，是將來走上講臺(tái)的教育者，而音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)是演唱家，是將來走上舞臺(tái)的表演者，兩者本質(zhì)完全不同。因此，高職學(xué)前音樂教師在日常教學(xué)中應(yīng)遵從師范性的基本特征，不僅要向?qū)W生傳授聲樂專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也要向他們傳授音樂教育方面的知識(shí)，這是高職學(xué)前音樂教育的核心指導(dǎo)思想?？墒窃S多音樂教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)，往往占據(jù)課堂多半時(shí)間，音樂教學(xué)與音樂院校的教學(xué)形式雷同，將幼師作為藝術(shù)家來培養(yǎng)，這種尚未區(qū)別歌唱演員與幼兒音樂教師的音樂教學(xué)思想和模式，嚴(yán)重違背了高職學(xué)前音樂教育的規(guī)律和宗旨。

三、高職院校學(xué)前音樂教師核心素養(yǎng)構(gòu)建的有效路徑

（一）深入學(xué)前教育一線，提高教學(xué)實(shí)踐能力

幼兒園教師既要掌握專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要了解教學(xué)的藝術(shù)，而這無法通過常規(guī)的傳授實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)見習(xí)及實(shí)習(xí)過程中不斷反思來提升[1]。高職學(xué)前音樂教師只有長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持在幼兒園聽課、探究、參觀和學(xué)習(xí)，以幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐作為個(gè)人專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的重要基地，充分關(guān)注并重視幼兒園音樂教育的多樣性、豐富性以及復(fù)雜性，才能在日常教學(xué)中了解每名學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性，才能為具備藝術(shù)專業(yè)思維的幼師日后教學(xué)找到有效途徑。通過到幼兒園參觀學(xué)習(xí)、見習(xí)輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)講課、主題探討等多種模式，讓學(xué)前音樂教師深切感受到幼師真實(shí)的教學(xué)情境，以及幼師應(yīng)具備的藝術(shù)能力，進(jìn)而提高他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。只有學(xué)前音樂教師以健康積極的心態(tài)對(duì)待教學(xué)工作，才能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的樂趣。

（二）樹立全新價(jià)值觀念，積極轉(zhuǎn)變自身角色

高職學(xué)前音樂教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換成學(xué)前教育專業(yè)教師，在專業(yè)發(fā)展過程中努力成為“學(xué)前人”，而不是過去傳統(tǒng)意義上的“音樂人”，從前期準(zhǔn)備階段開始，積極提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持走專家型教師之路，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)更好的發(fā)展[2]。教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，有著不同的專業(yè)特點(diǎn)及需求，音樂教師從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作，應(yīng)立足該專業(yè)學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的需求，積極與學(xué)前教育專業(yè)育人目標(biāo)同步，以此來增強(qiáng)音樂課程教學(xué)的實(shí)踐性，突出其專業(yè)特點(diǎn)。例如，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的廣大學(xué)生，音樂教師可依據(jù)非藝術(shù)類學(xué)生開展零基礎(chǔ)教學(xué)，革新教學(xué)模式，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓他們?nèi)嬲莆沼捉讨杏杏玫幕A(chǔ)技能，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的藝術(shù)審美情感，這些不僅是學(xué)前音樂教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是他們專業(yè)發(fā)展的嶄新方向。

高職學(xué)前音樂教師要制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先了解《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中關(guān)于幼兒園入職前教師教學(xué)目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)要求和思想，并基于此，進(jìn)一步掌握《綱要》以及《指南》等對(duì)幼兒園教師自身專業(yè)素養(yǎng)的詳細(xì)要求，加大學(xué)前教育專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，全方位了解幼教領(lǐng)域?qū)嵺`技能的具體內(nèi)容以及學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的顯著特征，在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)降低藝術(shù)基礎(chǔ)理論的要求，注重藝術(shù)能力教學(xué)，遵從“能會(huì)先行、藝術(shù)情感以及修養(yǎng)后期發(fā)展”的基本原則，對(duì)廣大學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)他們對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，積極組織學(xué)生參加學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)藝術(shù)競(jìng)賽，利用比賽和得獎(jiǎng)來激發(fā)教師自身的成就感，增加專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）主動(dòng)參加同伴反思，形成發(fā)展思維傾向

音樂教師從事學(xué)前教育專業(yè)教育工作，實(shí)際上是逐漸向幼兒教育專家這一角色轉(zhuǎn)變的終身發(fā)展過程。高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)前音樂教師總結(jié)個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)、興趣喜好以及教學(xué)風(fēng)格，加入教學(xué)隊(duì)伍以及學(xué)前教育科研隊(duì)伍，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，與其他教師共同參加教育變革、精品課程開發(fā)、科研項(xiàng)目申報(bào)以及研究，向?qū)＜倚偷缆愤~進(jìn)，順應(yīng)學(xué)前教育飛速前進(jìn)的趨勢(shì)，合理制訂個(gè)人的專業(yè)角色與專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，從而真正成為學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的引路人。

音樂教師在構(gòu)建個(gè)人學(xué)前專業(yè)發(fā)展思維的進(jìn)程中，應(yīng)重視全程實(shí)踐思維的建設(shè)，形成音樂課程教學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)的強(qiáng)烈認(rèn)同感。要逐漸明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程觀念以及理論觀念，在課程觀念、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面注重學(xué)生深層學(xué)習(xí)，不能單純地停留在專業(yè)知識(shí)的表面學(xué)習(xí)上。通過成立教學(xué)科研隊(duì)伍的共同深造學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體力量解決教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，在解決問題過程中不斷提高個(gè)人學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論水平。在幼兒園音樂課程教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，定期反思總結(jié)幼兒教育觀念，積極和幼兒園教師構(gòu)建長(zhǎng)久的合作關(guān)系，成為院校+幼兒園專業(yè)發(fā)展共同體，以所合作的幼兒園音樂教育現(xiàn)狀和問題為核心，推動(dòng)自身在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐過程中開展自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持走教育和科學(xué)研究并舉、能力與實(shí)踐并重的專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)道路。

（四）制定雙導(dǎo)師制度，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)發(fā)展

高職院校構(gòu)建雙導(dǎo)師制度是學(xué)前音樂教師專業(yè)發(fā)展更有效、最快進(jìn)入學(xué)前教師角色的最佳途徑之一，這也是高職院校與幼兒園協(xié)同育人的新模式[3]。專業(yè)發(fā)展的第一位指導(dǎo)教師應(yīng)從高職院校學(xué)前教育專業(yè)中挑選的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科學(xué)研究能力出色的藝術(shù)類資深教師，主要對(duì)學(xué)前音樂教師實(shí)施音樂課程教學(xué)方式輔導(dǎo)，學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)觀念、學(xué)前專業(yè)思想的引導(dǎo)培養(yǎng)。而第二位指導(dǎo)教師則要從所合作的幼兒園中挑選，應(yīng)是幼兒園從業(yè)多年的音樂課程教育者，具有特色的技能型教師，主要是對(duì)學(xué)前音樂教師實(shí)施幼兒園音樂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，讓高職學(xué)前專業(yè)音樂課堂可以滿足幼兒園實(shí)踐教育的現(xiàn)實(shí)需求。

學(xué)前音樂教師實(shí)行的雙導(dǎo)師制度重點(diǎn)是為了優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前的教師資源，讓音樂教師專業(yè)發(fā)展能夠穩(wěn)定轉(zhuǎn)型，逐漸發(fā)展成學(xué)前教育專業(yè)下的音樂課程教師，可以勝任音樂課程教學(xué)新任務(wù)，順應(yīng)“大學(xué)前”背景下音樂教師專業(yè)發(fā)展的嶄新環(huán)境，為成為學(xué)前教育專業(yè)精英教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為日后發(fā)展成專家型的學(xué)前教育專業(yè)教師制定出合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。雙導(dǎo)師制度運(yùn)用在學(xué)前音樂教師核心素養(yǎng)構(gòu)建中，有助于音樂教師更加準(zhǔn)確地將音樂技巧傳授給廣大學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生自身的專業(yè)特長(zhǎng)，有助于音樂教師從學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)中汲取新鮮養(yǎng)分，不斷提高個(gè)人學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)理論水平以及科學(xué)研究能力，有助于明確學(xué)前音樂教師的專業(yè)發(fā)展方向。幼兒園音樂教師在雙導(dǎo)師制度的引導(dǎo)下，不僅可以帶出實(shí)踐類的高職教師，同時(shí)還能與高職教師展開協(xié)作，彌補(bǔ)個(gè)人科研能力上的短板，為有效解決幼兒園教學(xué)以及精心照管幼兒等問題探尋對(duì)策，通過合作進(jìn)行課題探究，提高自身幼兒教育科研能力，從根本上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化發(fā)展的雙向受益。

結(jié)束語

高職學(xué)前音樂教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著諸多困難，同時(shí)也存在許多機(jī)遇，需要學(xué)前音樂教師以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)各種困境，要充分明確影響自身專業(yè)發(fā)展的主客觀因素，進(jìn)而結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求及學(xué)生特點(diǎn)，通過提高實(shí)踐教學(xué)能力、積極轉(zhuǎn)變自身角色、培養(yǎng)專業(yè)思維等有效途徑，真正轉(zhuǎn)變成專家型教師，切實(shí)滿足高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需求，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）