輔助性授課主體在大學(xué)課堂理論教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫懷平

摘 要：大學(xué)課堂是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率直接影響到教學(xué)效果。高校企業(yè)管理類專業(yè)中有很多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。學(xué)生對(duì)這些課程中相關(guān)理論的理解與該理論產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有密切的關(guān)系。企業(yè)管理人員參與授課可以幫助學(xué)生理解相關(guān)理論產(chǎn)生的具體工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果?；谳o助性授課在課堂理論教學(xué)中的價(jià)值，高校教學(xué)單位和企業(yè)或者個(gè)人可以通過多種模式開展合作。

關(guān)鍵詞：輔助性授課;企業(yè)管理課程;固定合作模式;柔性合作模式

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）01-0050-04

一、引言

大學(xué)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。大部分學(xué)生畢業(yè)后都走上工作崗位。我國(guó)高等教育從一定的意義上來說是一種職業(yè)教育，畢業(yè)生中有很大一部分從事與大學(xué)所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作。因此，大學(xué)階段課程學(xué)習(xí)對(duì)其職業(yè)知識(shí)和技能掌握會(huì)產(chǎn)生較大的影響。企業(yè)管理是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要員工有較強(qiáng)的操作技能和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。相關(guān)的職業(yè)技能可以在以后工作中獲取和提高，但這些技能背后的理論依據(jù)難以通過積累的經(jīng)驗(yàn)獲得。相關(guān)理論的欠缺對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，尤其是對(duì)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來說，不啻于是一種“災(zāi)難”。他們難以在與員工溝通的過程中對(duì)員工的行為做出合理的反饋和解釋，這將對(duì)雙方工作效果產(chǎn)生不利的影響。目前，我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)主要以理論學(xué)習(xí)為主。專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)需要花費(fèi)學(xué)生3年左右的時(shí)間。對(duì)于絕大多數(shù)的高校而言，學(xué)生只能坐在課堂上聽本校教師的講解。抽象深?yuàn)W的理論、任課教師脫離實(shí)踐的理論講解使得缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生聽得云里霧里，學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)難以達(dá)到良好效果。企業(yè)中管理者通常具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，他們作為輔助性授課主體參與授課，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在任課教師的配合下，其后再對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)所依據(jù)的理論進(jìn)行分析，有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和記憶?；谶@樣的考慮，本文擬探討輔助性授課主體在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

大學(xué)階段的教學(xué)主要包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)四年制管理類專業(yè)的本科教育中，課堂教學(xué)要占到學(xué)生全部學(xué)習(xí)時(shí)間的85%以上（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人力資源管理專業(yè)四年本科學(xué)習(xí)中，需要修滿160學(xué)分，其中，涉及課堂理論學(xué)習(xí)140學(xué)分，占學(xué)生總的學(xué)習(xí)時(shí)間的87.5%）。課堂成為學(xué)生獲取相關(guān)理論知識(shí)最重要的場(chǎng)所，課堂教學(xué)也成為大學(xué)教育中最重要的一種方式。課堂教學(xué)涉及很多因素，良好的教學(xué)效果取決于教師、學(xué)生、課堂環(huán)境等各種因子交互作用[1]。課堂要素的共性使得大學(xué)課堂在很多方面表現(xiàn)出相似性，要素之間的差異性使得大學(xué)課堂與其他課堂（中學(xué)課堂）表現(xiàn)出不一致性。

（一）學(xué)生的特點(diǎn)

大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。目前，我國(guó)高校里的大學(xué)生主要是90后群體。他們出生于中國(guó)社會(huì)劇烈變化、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)時(shí)期，大部分人都過著一種衣食無憂的生活。中國(guó)的計(jì)劃生育政策使得這一代人可以獨(dú)享父輩和祖輩之愛，從而在他們身上表現(xiàn)出睿智而輕狂、成熟而盲目、理性而躁動(dòng)的一般性特征[2]。但這些特征更多表現(xiàn)在學(xué)生的日常生活和社交活動(dòng)中，課堂環(huán)境不同于一般的生活環(huán)境。在這些一般性特征的基礎(chǔ)上，衍生出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)。

1.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的大學(xué)生從小到大幾乎都是在校園里度過的，有較為豐富校園學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，但與課程有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)卻相對(duì)缺乏。從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)遵循的是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。由于第一階段缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出茫然，即使教師圖文并茂進(jìn)行講解，有些學(xué)生也難以在腦中形成可認(rèn)知的印象。例如，在講解航車工崗位性質(zhì)時(shí)，很多學(xué)生無法想象該崗位的工作場(chǎng)景，影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解。難以理解的理論通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些感性認(rèn)識(shí)具備一些基本認(rèn)識(shí)后，經(jīng)過教師課堂理論講解，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考，促進(jìn)感性認(rèn)知和理論學(xué)習(xí)之間相互遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

2.思想活躍以及接受能力強(qiáng)

90后群體出生在中國(guó)社會(huì)劇烈變遷，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的特殊時(shí)期。與上一輩相比，他們可以很方便地獲取來自各方面的信息，并在群體內(nèi)相互傳播。各種信息和生活環(huán)境與他們不成熟的世界觀相互作用，逐步形成了具有顯著年齡特征的心理特點(diǎn)。他們思想活躍、積極、進(jìn)取，但理想信念比較模糊;他們個(gè)性獨(dú)立、樂觀、張揚(yáng)，但容易以自我為中心;他們個(gè)性特征鮮明、思想觀念復(fù)雜、行為表現(xiàn)務(wù)實(shí);他們視野開闊，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的接受能力[3]。這些特點(diǎn)是不成熟心理特征的表現(xiàn)。從心理學(xué)的角度看，如果對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，上述特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到積極作用。課堂教學(xué)中，活躍的思想可以促進(jìn)學(xué)生針對(duì)教師所講授的問題展開多角度的提問和思考，可以在不同課程之間進(jìn)行跨學(xué)科討論。這些討論既可促進(jìn)學(xué)生自身思考，也可引發(fā)班上其他同學(xué)的思考，會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)氣氛產(chǎn)生積極影響?；钴S思想引發(fā)的討論促使學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行反思。由于學(xué)生在課外受到與課堂理論不一致的其他理論的影響較少，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較高的接受性。

3.具有好奇心

好奇心是人類共同的特點(diǎn)。好奇心的強(qiáng)弱與年齡呈現(xiàn)出相反的變化趨勢(shì)，即年齡越大好奇心越弱，兒童的好奇心最強(qiáng)。大學(xué)生正處于心理發(fā)展成熟期，具有較強(qiáng)的好奇心。他們喜歡嘗試新鮮事物，不管是在日常生活中的飲食方面，還是在著裝或者其他方面;在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，他們喜歡對(duì)一些新穎觀念追問和討論，創(chuàng)造出各種新名詞來表達(dá)他們的想法。因此，課堂教學(xué)中，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，把學(xué)生這種好奇心引導(dǎo)到理論的學(xué)習(xí)和探討中。課堂學(xué)習(xí)中的好奇心會(huì)促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，他們會(huì)主動(dòng)把以前相關(guān)理論與所學(xué)理論進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解。更為重要的是，由好奇心引發(fā)的質(zhì)疑正是學(xué)生此刻學(xué)習(xí)的動(dòng)因，讓學(xué)生從被動(dòng)接受完成了向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[4]，使課程內(nèi)容、學(xué)生好奇心和師生關(guān)系這三個(gè)教學(xué)要素達(dá)到平衡狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果[5]。

（二）大學(xué)課堂的特點(diǎn)

大學(xué)課堂和中小學(xué)課堂之間存在很大的差別，這種差別是由教學(xué)目標(biāo)決定的。中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在大綱范圍內(nèi)讓學(xué)生取得好成績(jī)，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)則是為社會(huì)輸送合格的人才。大學(xué)教育是學(xué)生向社會(huì)過渡的一個(gè)橋梁，也是理論向?qū)嵺`過渡的橋梁。大學(xué)課堂概括而言具有開放、思想自由以及自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

大學(xué)課程設(shè)置由于專業(yè)不同而種類繁多，每門課程的教學(xué)大綱取決于授課教師。教師在授課過程中發(fā)揮的內(nèi)容就比較多，不受學(xué)科條條框框的限制，從而開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的提高。大學(xué)課堂上，學(xué)生可以利用自己的知識(shí)對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行思考和解釋。在管理類專業(yè)的課堂上，學(xué)生可以結(jié)合心理學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)對(duì)管理現(xiàn)象加以解釋，思想上自由度較大。大學(xué)教育以學(xué)生自學(xué)為主，教師課堂上更多的是起到引領(lǐng)作用，在對(duì)一些基本原理講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式思考，是基于學(xué)科的思維方法的引導(dǎo)。大學(xué)課程很多內(nèi)容以理論為主，這些理論通常直接來源于社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生參加工作后，要再把相關(guān)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，完成這個(gè)過程通常需要一定的時(shí)間。大學(xué)課堂具有開放性，可以采用多種教育教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，縮短把理論應(yīng)用于實(shí)踐的時(shí)間。

（三）授課教師的特點(diǎn)

在大學(xué)課堂教學(xué)中，授課教師通常處于主導(dǎo)地位。尤其是在理論課程學(xué)習(xí)中，授課教師負(fù)責(zé)相關(guān)理論的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。西方有些大學(xué)實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，這種方式在我國(guó)推行需要具備一定的條件。目前我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中，授課教師主要有以下特點(diǎn)。

1.具有較高的理論素養(yǎng)

大學(xué)課堂授課教師通常都具有較高的文化水平，具有碩士及以上的學(xué)位，具有扎實(shí)的理論功底。尤其是一些青年教師，從本科到碩士和博士持續(xù)在某領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)后到高校從事所學(xué)專業(yè)的教學(xué)與科研工作。在近十年的學(xué)習(xí)過程中，他們接受相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具有完善的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)相關(guān)學(xué)科的方法論有較深的把握，可以熟練地運(yùn)用所學(xué)的理論和方法開展相關(guān)的研究。他們視野開闊，能夠緊跟世界研究方向和趨勢(shì)，了解學(xué)科研究最前沿的問題和熱點(diǎn)問題。在課堂教學(xué)中，對(duì)專業(yè)核心理論的講解透徹清晰，對(duì)外圍理論信手拈來，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)了深厚的理論功底。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，感性認(rèn)識(shí)不足

國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂中很多授課教師，尤其是一些年輕教師，從小學(xué)入學(xué)開始，學(xué)習(xí)和生活的范圍都沒有離開過校園。與工作相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，感性認(rèn)識(shí)不足。在講課過程中，他們通常是從一種理論到另一種理論，對(duì)相關(guān)理論在實(shí)踐中應(yīng)用的場(chǎng)景缺乏必要的描述，使得學(xué)生無法在感性基礎(chǔ)上理解相關(guān)理論。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，感性認(rèn)識(shí)是個(gè)體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)客觀事物過程中，感性認(rèn)識(shí)最具有形象性和直觀性，促進(jìn)主體認(rèn)識(shí)水平的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般開始于感性認(rèn)識(shí)，具備一定感性認(rèn)識(shí)的授課教師，可以在盡量短的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生興趣產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果[6]。

三、輔助性授課在課堂理論教學(xué)中的價(jià)值

企業(yè)管理相關(guān)課程中，輔助性授課教師主要是企業(yè)管理人員。他們長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)一線從事具體的管理實(shí)踐工作，所看到和領(lǐng)悟到的都是理論在工作中的具體表現(xiàn)形式。學(xué)校專職授課教師可以很熟練地從理論角度講解招聘的流程，輔助性授課教師可以很熟練地講解企業(yè)招聘的實(shí)際流程。前者是粗線條的，忽視招聘過程中的具體細(xì)節(jié);后者是對(duì)實(shí)際運(yùn)行的描述，更多關(guān)注實(shí)際招聘中的某些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)。專職教師通常是理論演繹，輔助性授課教師則是場(chǎng)景再現(xiàn)。這些特點(diǎn)與大學(xué)生思想活躍以及接受能力強(qiáng)相吻合，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，克服了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)不足帶來的學(xué)習(xí)障礙。相關(guān)研究表明，大學(xué)生眼中的好教學(xué)（高效能教學(xué)）主要特點(diǎn)包括：師生互動(dòng)充分，師生關(guān)系融洽;教師講課幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍;教學(xué)內(nèi)容豐富、新穎;教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐;課堂以學(xué)生為主體，富有啟發(fā)性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。而大學(xué)生不喜歡的教學(xué)課堂是這樣的：教師講授死板沒活力，課堂氣氛不活躍;教師照本宣科;“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)方法單一;教學(xué)內(nèi)容不夠豐富;教師授課安排不合理等[7]。這些研究結(jié)果也反映了學(xué)生對(duì)多樣化課堂以及實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。具體而言，輔助性授課的價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)

校外企業(yè)管理人員參與課堂授課，從學(xué)生的角度看，可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的感性認(rèn)識(shí)。大學(xué)生在課堂上接受的幾乎都是理論知識(shí)，理論知識(shí)通常都是對(duì)實(shí)踐的高度概括，很少涉及到與課程內(nèi)容相關(guān)的情景，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解可能僅限于理論的表面，無法觸及到與理論相關(guān)的具體情境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于有些專業(yè)而言，不會(huì)影響其教學(xué)效果，比如哲學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等，但對(duì)于有些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，則可能會(huì)難以達(dá)到良好的效果。比如，《工作分析》課程的學(xué)習(xí)就涉及到很多具體工作現(xiàn)場(chǎng)或者工作崗位的內(nèi)容，授課教師如果沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則很難向?qū)W生生動(dòng)詳細(xì)講解某個(gè)具體崗位。校外企業(yè)管理人員（輔助性授課教師）通常具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)以及相關(guān)崗位有直觀的感性認(rèn)識(shí)，可以很清楚地向?qū)W生講解相關(guān)崗位的工作內(nèi)容、工作要求、工作環(huán)境等，尤其是該崗位上的一些工作細(xì)節(jié)，這些通常與勝任該崗位的核心能力有關(guān)。企業(yè)管理人員以較強(qiáng)畫面感的語(yǔ)言向?qū)W生講授與課程相關(guān)的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解，而缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的授課教師是難以達(dá)到這種效果的。

（二）授課風(fēng)格差異激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

由于校外企業(yè)人員給學(xué)生授課次數(shù)有限，從學(xué)生心理方面分析，他們對(duì)校外授課教師存在很大的好奇心，從而會(huì)引起學(xué)生對(duì)該授課教師更多的注意，學(xué)生就會(huì)把更多的時(shí)間和心理資源用于課堂的學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)效率。從另一個(gè)方面看，不同的授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響也不同[8]，企業(yè)管理人員對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解和學(xué)校教師講解有很大的區(qū)別。學(xué)校專職教師的講解通常遵循一定的授課思路，按部就班進(jìn)行;校外企業(yè)人員的講解通常根據(jù)實(shí)踐的邏輯進(jìn)行講解，即根據(jù)實(shí)際工作的流程來講解。在此基礎(chǔ)上形成的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的進(jìn)一步思考。校外企業(yè)管理人員授課遵循的是實(shí)踐邏輯，學(xué)校專職教師通常遵循理論邏輯，即不同理論邏輯順序以及理論的系統(tǒng)性。前者通常是由零散的事實(shí)或者工作片段組成，后者則是由抽象的理論框架組成。在學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受學(xué)校專職教師授課的前提下，另類的、具有濃厚感性色彩的授課風(fēng)格會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂互動(dòng)更貼近現(xiàn)實(shí)，為理論找到落腳點(diǎn)

一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程中，企業(yè)管理人員在授課過程中與學(xué)生互動(dòng)通常會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。企業(yè)管理人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中會(huì)涉及到很多管理細(xì)節(jié)問題，這些細(xì)節(jié)問題通常在理論課堂和課本上難以看到，這些容易引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)問題的追問。很多細(xì)節(jié)問題常常是實(shí)踐中的一些關(guān)鍵問題，或者涉及到另外一些理論問題。比如，在某次企業(yè)管理人員的課堂中，就有學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容提問授課者，為什么該公司銷售經(jīng)理大年初一去給客戶拜年。授課者對(duì)這些問題的回答可以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)理論和社會(huì)實(shí)踐的理解，補(bǔ)充學(xué)生課外知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)的知識(shí)。

（四）開闊學(xué)生知識(shí)視野

企業(yè)管理人員通常具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和開闊的視野，他們?cè)趯?shí)踐過程中會(huì)接觸各類人和事，積累了豐富的常規(guī)處理經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)急處理經(jīng)驗(yàn)。授課過程中，他們結(jié)合具體事例，通過對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)繪聲繪色的講解可以幫助學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)相關(guān)事物以及各種事物之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解更多的新知識(shí);通過對(duì)所在單位一些獨(dú)創(chuàng)性的管理實(shí)踐的講解，可以讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展;通過對(duì)其所在單位相關(guān)業(yè)務(wù)的分析以及對(duì)合作單位的分析，可以讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。這些都可以幫助學(xué)生開闊視野，為后續(xù)進(jìn)入工作崗位做好思想上的準(zhǔn)備。

四、開展輔助性授課的合作模式

國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的教學(xué)大綱，相關(guān)實(shí)踐課都安排了教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，有些就是輔助性授課方式的變形。但由于各種原因和資源限制，很多高校開設(shè)的實(shí)踐課都流于形式，學(xué)生難以獲得對(duì)實(shí)際工作環(huán)境感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，輔助性授課方式可能是目前操作性較強(qiáng)的一種彌補(bǔ)實(shí)踐課不足的方式。那么，大學(xué)課堂該如何引進(jìn)企業(yè)管理人員參與輔助性授課呢？

結(jié)合目前大學(xué)授課的實(shí)際情況以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，高校和企業(yè)可以通過兩種模式開展這方面的合作：固定合作模式和柔性合作模式。

（一）固定合作模式

固定合作模式就是指學(xué)?；蛘咴合岛拖鄬?duì)固定的企業(yè)單位或者個(gè)人簽署合作協(xié)議，每學(xué)期或者每學(xué)年由合作單位安排相關(guān)的人員來學(xué)校授課。固定合作模式包括以下兩種具體形式：與單位的固定合作和與個(gè)人的固定合作。與單位的固定合作是由學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)學(xué)院與意向企業(yè)單位簽署合作協(xié)議，由對(duì)方在某個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)安排合適的人員來學(xué)校授課，雙方事前可以就合作的具體內(nèi)容進(jìn)行詳談，尤其是授課的內(nèi)容。商談過程中，最好由任課教師參與授課細(xì)節(jié)的安排。與個(gè)人的固定合作也是由學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)院系與合作單位中相關(guān)個(gè)人簽署合作協(xié)議，該個(gè)體在某段時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)授課內(nèi)容。這種合作方式需要學(xué)?；蛘咴合祵?duì)該個(gè)體有較深入的了解，以使授課取得良好的效果。與個(gè)人的固定合作中，還可以由任課教師出面，利用自己的社會(huì)資源與相關(guān)的人員簽署相對(duì)固定的合作協(xié)議。

（二）柔性合作模式

柔性合作模式就是依據(jù)外部條件的變化，學(xué)校或者院系與外部合作對(duì)象采取靈活的合作方式。柔性合作模式包括兩種方式。第一，學(xué)?；蛘邔W(xué)院在一些社會(huì)活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)合適的授課人員，可以先臨時(shí)達(dá)成一些口頭上的協(xié)議，然后把相關(guān)情況反饋到相關(guān)學(xué)院，學(xué)院根據(jù)課程的情況以確定是否合作。這種合作模式具有一定的隨機(jī)性。這種合作最重要的因素是學(xué)?；蛟合狄_實(shí)關(guān)注該教學(xué)方式，只有重視了，學(xué)?；蛟合档南嚓P(guān)負(fù)責(zé)人才會(huì)在社會(huì)活動(dòng)中考慮到這些問題。從實(shí)際情況看，操作難度較大。第二種是由任課教師利用自己的社會(huì)資源，與相關(guān)企業(yè)管理人員商定臨時(shí)性的合作協(xié)議。比如，在個(gè)人社交活動(dòng)中，高校任課教師發(fā)現(xiàn)某人在某個(gè)方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就可以臨時(shí)約定且邀請(qǐng)其某個(gè)時(shí)候講授與課程相關(guān)的內(nèi)容，在這種情況下，任課教師可以充分地把其社會(huì)資源利用到課堂的教學(xué)中去。由于任課教師對(duì)授課的內(nèi)容最熟悉，同時(shí)在和他人的交流過程中可以充分了解其是否具備講授某門課程的能力，相對(duì)而言，這種方式具有較大的可操作性。

當(dāng)然，也許還有其他更好的方式來引進(jìn)企業(yè)管理人員進(jìn)入課堂授課。不管怎么樣，這種課程設(shè)置的根本目的是讓授課人員通過對(duì)自己實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的直接講解，通過增加學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論的了解和把握。這種授課是理論和實(shí)踐的一次銜接，可以指導(dǎo)學(xué)生如何把課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中去。

課堂教學(xué)是兩個(gè)不同主體之間的合作方式。合作的目的是授課主體把與課程相關(guān)的內(nèi)容通過一定的方式被學(xué)生理解后接受。隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，尤其是新生代群體進(jìn)入大學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)亟須改革，除了教學(xué)內(nèi)容要緊隨當(dāng)代理論前沿，改革的突破口還在于變革大學(xué)課堂教學(xué)方式。在大學(xué)課堂專業(yè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用大學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)，以大學(xué)生日常生活世界為基礎(chǔ)，重建課堂生活之“地基”，通過反映社會(huì)生活時(shí)代特點(diǎn)來豐富大學(xué)課堂生活，緊緊圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)這一課堂的核心，把課堂抽象的理論講解與工作場(chǎng)景的感性描述相結(jié)合，重建大學(xué)課堂專業(yè)生活新理念[9]。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）