教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與策略

王小飛 閆麗雯 姜曉燕

摘 ? 要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)了教育樣態(tài)的變革、教育機(jī)會(huì)的拓展、學(xué)?？臻g的重構(gòu)和學(xué)習(xí)模式的更新，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入重要機(jī)遇期。同時(shí)，需全面認(rèn)識(shí)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，警惕數(shù)字化變革給教育帶來的挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，妥善處理好數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育的辯證關(guān)系。文章建議：大力加強(qiáng)教育行政部門的統(tǒng)籌謀劃作用，研制教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型制度規(guī)范;加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)和跨界融合，構(gòu)建多主體協(xié)同落實(shí)機(jī)制;促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的多場景應(yīng)用，打造智慧校園新生態(tài);提升教師智慧教學(xué)勝任力，培育智慧型新教師。

關(guān)鍵詞：教育;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;教育變革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）07-0001-04

一、問題提出

當(dāng)前，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命突飛猛進(jìn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和人工智能蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)正全方位、加速度推進(jìn)教育變革，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。2018至2019年期間，30個(gè)國家制定了人工智能發(fā)展戰(zhàn)略，美國提出要在人工智能領(lǐng)域保持領(lǐng)導(dǎo)地位，俄羅斯政府強(qiáng)調(diào)要頒布全面發(fā)展人工智能技術(shù)的戰(zhàn)略性文件以確保技術(shù)主權(quán)。[1] 2019 年7 月23 日，俄羅斯100 所高校、Mail.ru Group 公司、Kribrum、Skyeng 及Bigdata團(tuán)隊(duì)簽署了人工智能技術(shù)推廣網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目啟動(dòng)協(xié)議，協(xié)作促進(jìn)高校教師、研究人員、管理人員和學(xué)生的能力發(fā)展。[2]俄羅斯已制定了兩個(gè)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)的新聯(lián)邦計(jì)劃：一是國家優(yōu)先項(xiàng)目《教育》（2019—2024年）;二是“俄羅斯聯(lián)邦數(shù)字經(jīng)濟(jì)”國家項(xiàng)目，旨在通過向教育提供人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)支持，促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2019年9月26—28日，中國教育科學(xué)研究院與俄羅斯高等經(jīng)濟(jì)大學(xué)聯(lián)合舉辦了第二屆中俄教育研究會(huì)議。本次會(huì)議的突出特征是中俄教育行政管理部門、高等院校、官方智庫等多個(gè)主體參與，共同投身教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論研究和實(shí)踐探索，如俄羅斯高等教育與科學(xué)部、俄羅斯教育科學(xué)院等機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮國家智庫的統(tǒng)籌與引領(lǐng)作用，積極推動(dòng)俄國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論和實(shí)踐研究，密切關(guān)注人工智能的最新科技成果，積極推動(dòng)科技成果在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。本文將基于中俄國家教育智庫的研究成果，分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出針對性的對策建議。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為政界、學(xué)者和業(yè)界的重要關(guān)切。此次中俄教育研討會(huì)極大豐富了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論成果，從研究內(nèi)容、研究視角、研究方法等方面推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。同時(shí)，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型日漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ?，有望促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的增加、師生關(guān)系的優(yōu)化和教學(xué)效能的提升。

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育變革的加速器

第一，教育模式發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，教育的惠及面不斷加大。人工智能給教育理念、教育形式和教育形態(tài)帶來全方位挑戰(zhàn)，深刻沖擊著人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容和育人方式。傳統(tǒng)的講授式、教師主導(dǎo)型、單一化學(xué)習(xí)等方式受到巨大挑戰(zhàn)，教育形態(tài)和樣態(tài)發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等資源共享共建的教育形態(tài)有望形成，滿足殘疾學(xué)生、年輕母親、臨時(shí)失業(yè)者等特殊群體的學(xué)習(xí)需求成為可能，享受不同個(gè)人所需的個(gè)性化教育服務(wù)愈加普遍。

第二，學(xué)校場景正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校樣態(tài)面臨轉(zhuǎn)型。未來學(xué)校教育將會(huì)出現(xiàn)三種互補(bǔ)的場景：一是保守場景得以鞏固，該場景以受多層級的官僚教育管理體系支持的、現(xiàn)存的均質(zhì)化教學(xué)模式的保留為特點(diǎn)。數(shù)字化技術(shù)有助力于實(shí)施和遵守高層決策，加強(qiáng)管控，并確保測試材料和教學(xué)法的統(tǒng)一。二是學(xué)校場景受到?jīng)_擊，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)將補(bǔ)充傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的不足，在此情況下，數(shù)字化技術(shù)用于提供教育機(jī)構(gòu)以外的受教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育的快速發(fā)展。三是學(xué)校場景面臨轉(zhuǎn)型，學(xué)校變成專業(yè)協(xié)會(huì)和終身教育的場所。在此情況下，數(shù)字技術(shù)有助于克服形式主義、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師關(guān)注教育成果。俄羅斯積極推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型條件下教育信息空間的構(gòu)建，用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行健康監(jiān)測、利用云技術(shù)建立國家健康指標(biāo)庫，設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)活動(dòng)指標(biāo)評級系統(tǒng)。

第三，新型教育互動(dòng)方式正在形成，教育主體關(guān)系的雙向性特征凸顯。隨著數(shù)字技術(shù)在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，各級各類參與者正構(gòu)建起一種新型交流和互動(dòng)方式，學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)在數(shù)字空間中的實(shí)際互動(dòng)被激活，線上教育之間的融通程度加大，各級各類學(xué)生的受教育權(quán)益保障更加有力，師生關(guān)系、生生關(guān)系不斷優(yōu)化。

2.教育教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)間、空間等限制

人工智能正賦能中俄兩國教育的各個(gè)場景，智慧課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧平臺(tái)等新形式接連涌現(xiàn)，教育資源更加便捷化，教學(xué)過程更加智能化，課堂形式更加民主化，學(xué)習(xí)方式更加多元化，數(shù)據(jù)處理更加智能化，智慧教學(xué)環(huán)境正在形成，教育形態(tài)發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。

第一，智慧教育產(chǎn)品助力學(xué)校數(shù)字化變革，教育教學(xué)效能噴涌。人工智能與教育大數(shù)據(jù)的融合正賦能教育的教、學(xué)、評、管、考等各個(gè)環(huán)節(jié)，智慧課堂、精準(zhǔn)教學(xué)、智慧校園、智慧考試和綜合素質(zhì)評價(jià)接連涌現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教、精準(zhǔn)評價(jià)得以實(shí)現(xiàn)。技術(shù)加速亦助力打造教育超腦，借助運(yùn)算智能、感知智能和認(rèn)知智能等手段建立的智慧教學(xué)環(huán)境，正逐步破解盲目且低效的學(xué)習(xí)困境，促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，多維度認(rèn)知自我，增強(qiáng)學(xué)生自信心。俄羅斯已將教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為總體目標(biāo)之一，并將之體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，例如不少俄羅斯學(xué)者借助人工智能發(fā)展數(shù)字心理技術(shù)，用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐;一些俄羅斯高校通過內(nèi)容分析、內(nèi)容互動(dòng)、學(xué)生分析和估值分析等步驟，評估大學(xué)課程的內(nèi)容難度、內(nèi)容互動(dòng)、內(nèi)容難度與相關(guān)要求的匹配度，以提高視頻講座的可讀性、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備的變動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)產(chǎn)品的現(xiàn)代化。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制被突破，泛在學(xué)習(xí)形態(tài)初步形成。人工智能使量身定制的“菜單式”教育成為現(xiàn)實(shí)，教育的個(gè)性化特征日趨明顯，俄羅斯“Dragonlearn”公司搭建了以互動(dòng)形式教授中小學(xué)課程的國際在線自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)、特點(diǎn)和興趣等參數(shù)，為學(xué)生自動(dòng)選擇一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出實(shí)時(shí)的反饋，學(xué)生可以個(gè)性化地開展學(xué)習(xí)。樣本分析顯示，該平臺(tái)能使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績平均提高30%～40%。俄羅斯學(xué)者歷時(shí)30年證實(shí)了開展6歲及以上學(xué)前階段兒童早期編程教育的可能性和可行性，其將復(fù)雜的編程過程游戲化，在學(xué)齡前兒童并不具備數(shù)學(xué)及很強(qiáng)的邏輯思維情況下，以寓教于樂的形式，培養(yǎng)兒童的數(shù)字化素養(yǎng)。人人都能學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)都能學(xué)習(xí)、處處都能學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)形態(tài)正在形成。

第三，教育數(shù)字化改造卓有成效，教育與信息資源有機(jī)融合。莫斯科已通過配備現(xiàn)代化技術(shù)裝備、開發(fā)電子日記和雜志、構(gòu)建電子教育材料庫、設(shè)計(jì)交互式課程情景、培育專門的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)師等方式，開展專門的電子學(xué)校項(xiàng)目，借助創(chuàng)建電子課程模板、使用音頻和視頻記錄、創(chuàng)建交互式任務(wù)、創(chuàng)建測試任務(wù)等途徑，滿足兒童尤其是特殊需要兒童的學(xué)習(xí)需要。為有效地開展實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)、講習(xí)班、研究實(shí)踐和試驗(yàn)活動(dòng)，有學(xué)校建立專門的電子數(shù)據(jù)庫，融合心理診斷資源（計(jì)算機(jī)測試、電子問卷表格等）、社會(huì)研究資源（社會(huì)心理、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等）、校正發(fā)展資源（校正發(fā)展方案、培訓(xùn)等）和研究所的實(shí)驗(yàn)資源（調(diào)查或?qū)嶋H考試或?qū)嶋H操作的綜合數(shù)據(jù)表，可由云中的學(xué)生填寫）等各類資源。

3.亟需平衡數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育的關(guān)系

人工智能的應(yīng)用直接變革了教與學(xué)的方式，使原本無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，很大程度上緩解了教育資源供給不足的問題。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行的學(xué)業(yè)診斷，使教學(xué)評估更加精準(zhǔn)，預(yù)測形式更加有效，需要妥善平衡好教育與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)系。但技術(shù)的本質(zhì)決定了其具有雙重性，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用須尊重教育規(guī)律、合乎教育價(jià)值。

第一，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須堅(jiān)守教育的育人目標(biāo)。信息技術(shù)的應(yīng)用可能使學(xué)校與人工智能之間出現(xiàn)數(shù)字鴻溝，一定程度上偏離教育的內(nèi)在邏輯和育人初心，需以“系統(tǒng)活動(dòng)方法”為理論框架，分析人類活動(dòng)實(shí)踐和學(xué)生建構(gòu)主義范式實(shí)踐之間的對應(yīng)關(guān)系，以確定21世紀(jì)人類社會(huì)最普遍、最卓有成效的活動(dòng)模式，并將這些模式反映在中小學(xué)教育目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、教育標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)中，最終確定21世紀(jì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的育人目標(biāo)。有俄羅斯學(xué)者關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下未來教師的職能，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在個(gè)人傳播電子設(shè)備方面保持領(lǐng)導(dǎo)作用，做好教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意愿準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備和組織教學(xué)準(zhǔn)備。

第二，需要警惕教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型引發(fā)的數(shù)字倫理道德、個(gè)人隱私泄露等風(fēng)險(xiǎn)。在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)生難以預(yù)測的復(fù)雜條件下，學(xué)校情景應(yīng)能有效支持教育體系的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地減少人工智能帶來的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，抵制教育和改革的不良趨勢。而教育信息的不當(dāng)應(yīng)用、過度分析可能造成個(gè)體數(shù)據(jù)泄露等風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，青少年的生活經(jīng)歷各不相同，且不太豐富，社會(huì)閱歷有限，過度的數(shù)字化教育可能影響學(xué)生對自身關(guān)鍵人格特征的認(rèn)識(shí)，使他們的社會(huì)和職業(yè)選擇自決權(quán)受到限制。

第三，需要警惕人工智能教育應(yīng)用可能引發(fā)的算法風(fēng)險(xiǎn)。人工智能真正服務(wù)于教育，關(guān)鍵一步是把教育問題抽象為數(shù)學(xué)問題，針對具體教育問題和教育自身邏輯搭建模型，設(shè)計(jì)算法，計(jì)算結(jié)果。人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，極易引發(fā)潛在的算法風(fēng)險(xiǎn)，主要包括：算法簡約化導(dǎo)致的教育形式化風(fēng)險(xiǎn);算法大規(guī)模應(yīng)用導(dǎo)致的學(xué)生同質(zhì)化發(fā)展風(fēng)險(xiǎn);算法黑箱導(dǎo)致的教育被算法控制風(fēng)險(xiǎn);算法偏見可能使教育弊端擴(kuò)大化風(fēng)險(xiǎn);其他行業(yè)算法移植導(dǎo)致的教育異化風(fēng)險(xiǎn);教師過度依賴算法導(dǎo)致的專業(yè)技能降低風(fēng)險(xiǎn)。

第四，需尊重教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程性。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境等因素的系統(tǒng)變革過程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多種學(xué)科。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就，而是一個(gè)技術(shù)推動(dòng)下不斷調(diào)整適應(yīng)的漫長過程。在此過程中，可能出現(xiàn)專業(yè)師資力量不足、相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見缺乏、實(shí)驗(yàn)室和硬件配備不足、課程資源缺乏、教學(xué)課時(shí)不足、中高考或綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制不完善等問題，增加了教育系統(tǒng)的不穩(wěn)定性。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對策建議

當(dāng)前，中國正以高遠(yuǎn)站位和戰(zhàn)略眼光，積極推動(dòng)人工智能和教育的深度融合，加快推進(jìn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)“教育信息化從1.0時(shí)代到2.0時(shí)代的跨越”。習(xí)近平總書記在給中國教育部與聯(lián)合國教科文組織舉辦的“國際人工智能與教育大會(huì)”賀信中指出，“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育?！?/p>

需緊扣教育變革的時(shí)代浪潮，將教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升到戰(zhàn)略高度，納入到?jīng)Q策服務(wù)的議程之中，體現(xiàn)在政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)各類主體的合作內(nèi)容之中，共同助力教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。不僅要加強(qiáng)教育行政部門的統(tǒng)籌謀劃作用，防范教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潛在風(fēng)險(xiǎn)，協(xié)力構(gòu)建多主體協(xié)同落實(shí)機(jī)制，而且要聚力打造智慧校園新生態(tài)，培育一批適應(yīng)新代需求的智慧型新教師。

1.加強(qiáng)教育行政部門的統(tǒng)籌謀劃作用，形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型制度規(guī)范

第一，發(fā)揮教育行政部門的統(tǒng)籌謀劃作用，構(gòu)建教育數(shù)字資源共享系統(tǒng)。適逢教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入重要機(jī)遇期，理念、政策、技術(shù)、平臺(tái)、人力等資源日趨豐富，各級教育行政主管部門需勇于擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮好宏觀統(tǒng)籌和推動(dòng)作用，協(xié)同各方力量、各種資源，多舉措、全方位開發(fā)數(shù)字教育資源，拓展數(shù)字教育資源的廣度與深度，增強(qiáng)服務(wù)教育信息化建設(shè)者、實(shí)踐者和研究者的能力。

第二，研制教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向與目標(biāo)。面對人工智能的理論體系有待豐富、人工智能技術(shù)的應(yīng)用效果尚有突破空間的現(xiàn)狀，應(yīng)推動(dòng)成立教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟，鼓勵(lì)眾籌眾創(chuàng)、分工協(xié)作;探索建立教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行業(yè)規(guī)范，形成人工智能教育技術(shù)應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各級各類學(xué)校建立教育教學(xué)等業(yè)務(wù)部門的制度規(guī)范和保障措施。

第三，進(jìn)一步完善教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的法律法規(guī)，建立教育數(shù)字應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制。當(dāng)前，人工智能技術(shù)的責(zé)任判定已對法律構(gòu)成了挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)為人工智能的程序設(shè)計(jì)與開發(fā)者不具備對技術(shù)的完全控制力，人工智能產(chǎn)品不具備獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的能力[3]。應(yīng)明確相關(guān)行為的科學(xué)與倫理邊界，研制教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挖掘與使用規(guī)范，嚴(yán)格設(shè)定數(shù)據(jù)的使用權(quán)限，切實(shí)保障個(gè)人信息安全和利益主體合法權(quán)益;堅(jiān)持教育學(xué)導(dǎo)向而非技術(shù)導(dǎo)向應(yīng)用人工智能，讓教師參與決策過程，保持教育算法的透明性、可理解性和可解釋性。

2.加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)和跨界融合，構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落實(shí)機(jī)制

第一，加強(qiáng)教育行政部門橫向聯(lián)動(dòng)，明晰教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的權(quán)責(zé)關(guān)系。建議教育部、科技部、工業(yè)和信息化部等相關(guān)部委構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定分工明晰、切實(shí)可行的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)計(jì)劃，明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的牽頭單位與配合單位、第一責(zé)任人與相關(guān)責(zé)任人、總體行動(dòng)方案和具體實(shí)施步驟，切實(shí)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落地。

第二，創(chuàng)新工作落實(shí)機(jī)制，細(xì)化分解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)方案。建議成立省級人工智能教育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)基礎(chǔ)教育、考試工作、智慧校園專項(xiàng)等工作組，由各省的第一教育行政負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，全面負(fù)責(zé)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作;重點(diǎn)攻關(guān)，協(xié)同推進(jìn)，立足試點(diǎn)區(qū)域，面向全省，推進(jìn)人工智能課程教育教學(xué)，探索人工智能條件下的人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式和教育治理模式。

第三，調(diào)動(dòng)各類主體能動(dòng)性構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)的長效機(jī)制。一要激發(fā)企業(yè)的主導(dǎo)作用，尤需強(qiáng)化高新技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)新主體作用，構(gòu)建企業(yè)創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)聯(lián)盟，增強(qiáng)高新技術(shù)的輻射力，帶動(dòng)更多企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，協(xié)力打造教育人工智能高地。二要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)教融合方式、釋放產(chǎn)教融合效能，打通校企合作的觀念、制度和政策阻滯，促進(jìn)人工智能服務(wù)教育改革和發(fā)展的能力。三要融匯高校、教科研院所、教育學(xué)會(huì)、人工智能學(xué)會(huì)、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)會(huì)等單位，共建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合制定人工智能教育的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌人工智能教育的教師、課程、培訓(xùn)、平臺(tái)和評價(jià)等。

3.促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)多場景應(yīng)用，打造智慧校園新生態(tài)

第一，加快智能校園建設(shè)，促進(jìn)人工智能的全場景應(yīng)用。一是立足學(xué)校數(shù)字化現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)趨勢，有針對性地推進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)、線上線下學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂;有步驟地將數(shù)字資源納入學(xué)校辦學(xué)條件建設(shè)、教育教學(xué)管理、課程教學(xué)編寫等，普遍提高信息化應(yīng)用水平。二是遴選智慧校園示范區(qū)，匯聚優(yōu)秀建設(shè)案例，通過開設(shè)網(wǎng)上公開專欄、舉辦現(xiàn)場應(yīng)用展覽、開展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式大力推廣。

第二，開發(fā)人工智能教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新課程與教學(xué)體系。一是搭建國家級人工智能教育創(chuàng)新平臺(tái)，強(qiáng)化對教育教學(xué)變革的多方支持。如建立國家教育大數(shù)據(jù)監(jiān)測與服務(wù)中心，定期采集、儲(chǔ)存、加工教育數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)、挖掘、分析數(shù)據(jù)資源，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供數(shù)據(jù)支持;借助人機(jī)交互、知識(shí)圖譜、自然語言理解等技術(shù)，提升各類智能教育產(chǎn)品的智能技術(shù)，優(yōu)化智能服務(wù)體驗(yàn)。二是開發(fā)集教師備課、課堂內(nèi)容、課堂管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等功能于一體的人工智能教學(xué)平臺(tái)，兼?zhèn)鋵W(xué)生和教師兩大端口，使教師全面了解班級和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程、能力、興趣等特質(zhì)，在線模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀感受隱性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。三是編寫人工智能教育系列教材，分別面向小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，關(guān)注智慧環(huán)境、智能交通、智慧家具等多個(gè)議題。

第三，加快智慧校園建設(shè)，構(gòu)筑“人工智能+教育”新生態(tài)。一要著力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，統(tǒng)籌學(xué)校軟硬件建設(shè)、校內(nèi)外資源，建設(shè)一體化智能化的教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。二要大力支持學(xué)校運(yùn)用人工智能技術(shù)變革組織結(jié)構(gòu)和管理體制，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制和服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)校園精細(xì)化管理、個(gè)性化服務(wù)，全面提升學(xué)校治理水平。

4.提升教師智慧教學(xué)勝任力，培育智慧型新教師

技術(shù)哲學(xué)家貝爾納·斯蒂格勒（Bernard Stiegler）認(rèn)為人必須通過不斷發(fā)明創(chuàng)造來彌補(bǔ)先天的缺陷。[4]可見，技術(shù)在人的“存在”中充當(dāng)“代具”的角色，人類唯有不斷尋求技術(shù)的支持，才能完善自身性能，最終形成融洽的“人—技術(shù)”結(jié)構(gòu)。然而，受大腦生理結(jié)構(gòu)等生物性因素影響，教師在知識(shí)獲取、信息傳遞、信息分析等方面處于劣勢位置，亟需有效借助技術(shù)手段提高教師的智慧教學(xué)勝任力。

第一，開展系統(tǒng)的教師信息化培訓(xùn)，打造適應(yīng)人工智能時(shí)代的教師隊(duì)伍。定期為中小學(xué)教研員、信息技術(shù)教師開設(shè)教育信息化專題培訓(xùn)，借助現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)直播等多種載體，廣泛開展教育數(shù)字轉(zhuǎn)型教研活動(dòng)。通過舉辦省級教師信息化基本功比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作坊、教育信息化研討會(huì)等，激發(fā)教師提升信息化素養(yǎng)，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

第二，回應(yīng)學(xué)生的多元化訴求，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境。教師應(yīng)樹立教育大數(shù)據(jù)思維，注重收集學(xué)生數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)適度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供針對性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí);還應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新指引性教學(xué)材料，構(gòu)建適應(yīng)性、啟發(fā)性的問題情境，提供必要的學(xué)習(xí)條件與支持，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、探索問題的意義、價(jià)值和屬性，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的社會(huì)情境，建構(gòu)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系。

第三，探索新型教學(xué)方式，增強(qiáng)教師的技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉持育人為本的教育原則，自覺主動(dòng)接受信息化技術(shù)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)、靈活、高效的教學(xué)情境;加強(qiáng)自我反思，總結(jié)反思自我智慧教學(xué)的理念、行動(dòng)、實(shí)效，做好教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思想準(zhǔn)備，著力提升人工智能教學(xué)勝任力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇明，陳·巴特爾.人工智能教育倫理的多維審視——基于馬克思技術(shù)批判和人的全面發(fā)展理論[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2019，40（11）：223-228.

[4]孫田琳子，沈書生.論人工智能的教育尺度——來自德雷福斯的現(xiàn)象學(xué)反思[J].中國電化教育，2019（11）：60-65，90.

（編輯：王曉明）