放手，成就孩子的成長(zhǎng)

文 聶 芳

一、案例背景

愛(ài)游戲是幼兒的天性，它不是在外在的強(qiáng)制情況下進(jìn)行的，而是幼兒追隨自己的興趣與愿望，自主進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒在游戲中能夠身心放松，積極活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望。他們可以通過(guò)操作材料、物品，控制所處的環(huán)境，感受自己的力量和自信，從游戲中獲得愉快的體驗(yàn)。在游戲中，幼兒們用盒子搭建大門(mén)、桌子、柜子等物品，可是在搭建過(guò)程中大門(mén)常常會(huì)倒塌，于是幼兒們一起探討如何讓大門(mén)變得更加牢固。在一次又一次的嘗試、總結(jié)、再嘗試中，他們逐漸掌握了訣竅。

二、案例描述

游戲開(kāi)始了，“娃娃家”的“爸爸媽媽”們都忙碌了起來(lái)。101、102 室的兩位“爸爸”準(zhǔn)備先將大門(mén)建起來(lái)，垚垚搬來(lái)兩個(gè)大盒子，俊俊搬來(lái)一筐小盒子，兩人各負(fù)責(zé)搭一邊的門(mén)柱，在大盒子上方用小盒子一個(gè)一個(gè)壘高。102 室的“媽媽”——果果搬來(lái)了大門(mén)頭給他們測(cè)量門(mén)柱距離。三人合作比較了門(mén)柱的距離，將門(mén)頭搭在兩個(gè)大箱子底座上。門(mén)頭剛好能夠到兩邊箱子的邊緣，于是兩人繼續(xù)把門(mén)頭搭高。很快，門(mén)柱就搭得比他們個(gè)子還高了。垚垚搬來(lái)椅子，站在椅子上繼續(xù)壘高，他認(rèn)為門(mén)頭要高于身高才不會(huì)被撞到?？】€(gè)子矮，他直接想了個(gè)辦法：“我來(lái)幫你吧，我拿盒子給你，你往上搭，等這邊搭好了再搭我那邊。”于是，兩人通過(guò)合作很快就把兩邊門(mén)柱搭好了。

門(mén)柱搭好后，接下來(lái)要把門(mén)頭加上去。垚垚舉著門(mén)頭正要往門(mén)柱上搭，一不小心門(mén)頭的尖角碰到了門(mén)柱，“嘩啦”一下門(mén)柱倒了。不過(guò)兩人并沒(méi)有因此而泄氣，俊俊安慰垚垚：“沒(méi)關(guān)系，我們可以重新搭。”垚垚也在自我安慰：“沒(méi)事，我們這次要更小心。”兩人又開(kāi)始合作搭門(mén)柱，一個(gè)遞盒子一個(gè)搭門(mén)柱，不一會(huì)兒就完成了。垚垚還不放心，站在門(mén)柱間仔細(xì)打量：“我知道了，剛才我們沒(méi)有角對(duì)角、邊對(duì)邊壘齊，所以一碰就倒了，這次我要對(duì)對(duì)齊?！闭f(shuō)著他很認(rèn)真地一個(gè)一個(gè)調(diào)整盒子的位置，讓每一個(gè)角都對(duì)齊。確保兩邊門(mén)柱都對(duì)齊之后，垚垚小心翼翼地站上椅子，俊俊小心翼翼地將門(mén)頭遞給他：“你慢一點(diǎn)哦，要輕輕放上去?！笨墒钱?dāng)垚垚把門(mén)頭一邊搭上門(mén)柱時(shí)，才發(fā)現(xiàn)另一邊夠不上：“這頭夠不著，你把箱子往這邊推推?！笨】≥p輕地將最下面的大箱子往垚垚的方向挪了一點(diǎn)。大門(mén)終于搭好了，垚垚開(kāi)心地唱起了歌。

三、案例反思

“娃娃家”游戲中，我們將建構(gòu)游戲與角色游戲巧妙地融合在一起，布置建構(gòu)任務(wù)讓“爸爸”去完成。在建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒需對(duì)自己的注意力和動(dòng)作不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，才能更好地完成游戲。

（一）興趣是幼兒的老師，參與能提升幼兒自信

美國(guó)教育家杜威提出了“兒童中心論”，他認(rèn)為：教師是學(xué)生的輔助者,教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)兒童的興趣進(jìn)行。而興趣是幼兒最好的老師，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望。賦予幼兒“娃娃家”中“爸爸”的角色，將角色與建構(gòu)任務(wù)相融合，讓幼兒帶著任務(wù)去搭建，激發(fā)了幼兒的興趣。幼兒有了使命感，遇到困難才能積極想辦法解決。興趣將同是“爸爸”的垚垚和俊俊緊緊聯(lián)系在一起，搭建時(shí)他們進(jìn)行了分工與合作，極大地提高了搭建效率。

（二）幼兒是游戲的主體，投入能豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

杜威認(rèn)為：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活?！币虼?，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。教育就是要給幼兒提供保證生長(zhǎng)和充分生活的條件。真實(shí)的生活才是促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)和積累經(jīng)驗(yàn)的正確途徑，所以教師要將教授知識(shí)的課堂變成幼兒活動(dòng)的樂(lè)園，引導(dǎo)幼兒積極、自愿地投入活動(dòng)，在活動(dòng)中不知不覺(jué)地培養(yǎng)品德和獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，他們只有在日常生活中關(guān)注細(xì)節(jié)，注意收集生活素材，積累生活經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用到游戲中，才能不斷地成長(zhǎng)。搭建“娃娃家”大門(mén)之前，幼兒們已經(jīng)參觀了夫子廟的翹角飛檐和天下文樞的牌坊，也關(guān)注到了自家小區(qū)大門(mén)的特征，為搭建大門(mén)積累了基本的構(gòu)造經(jīng)驗(yàn)。游戲中，“爸爸們”知道為了保護(hù)家園應(yīng)該將大門(mén)建造牢固，所以在建造的過(guò)程中兩人不畏失敗，反復(fù)嘗試搭建。

杜威說(shuō)過(guò)：“失敗是一種教育，知道什么叫‘思考’的人，不管他是成功或失敗，都能學(xué)到很多東西。”垚垚總結(jié)了自己失敗的原因，并找到了門(mén)柱倒塌的緣由，還能自己想出解決的方法——邊對(duì)邊、角對(duì)角。在反復(fù)嘗試中，幼兒能自主地主導(dǎo)游戲，充分體現(xiàn)了幼兒才是游戲的主人。

（三）教師是幼兒的支撐，放手能促進(jìn)幼兒進(jìn)步

意大利幼兒教育家蒙特梭利認(rèn)為：“兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨(dú)立?！庇變赫峭ㄟ^(guò)具體的練習(xí)，如生活基本能力練習(xí)、五官感覺(jué)練習(xí)、智能練習(xí)（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)）等形式，逐漸形成健全人格。

在幼兒搭建大門(mén)的整個(gè)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持做一個(gè)“隱形人”，將主導(dǎo)權(quán)完全交到幼兒手上，讓幼兒自由發(fā)揮，自主游戲。事實(shí)證明，教師的放手促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)，讓幼兒變得越來(lái)越獨(dú)立，越來(lái)越愛(ài)思考。門(mén)柱太高了夠不著，他們會(huì)搬椅子墊高；上下椅子搬盒子太麻煩，兩人就進(jìn)行合作，下面的幼兒拿盒子遞給椅子上的伙伴；門(mén)柱倒塌了，他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，思考解決方法并繼續(xù)努力……

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！庇螒蜻^(guò)程中，教師在保證安全的情況下，要相信幼兒，學(xué)會(huì)放手，讓幼兒在自主游戲中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。