優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

文 郭 芳

區(qū)域活動(dòng)是能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別化教育的有效學(xué)習(xí)方式，它的靈活性既體現(xiàn)在獨(dú)一無二的幼兒個(gè)體身上，也體現(xiàn)在靈活多變的活動(dòng)規(guī)則、游戲方式和指導(dǎo)策略之上。動(dòng)態(tài)的區(qū)域詮釋著因材施教的教育理念，能促進(jìn)每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。那如何從區(qū)域活動(dòng)入手呢？我們不妨談?wù)勅绾蝺?yōu)化教師的介入方式和區(qū)域活動(dòng)的組織策略，讓每個(gè)幼兒都能得到個(gè)性化的發(fā)展。

一、以幼兒為本，因地制宜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合周邊文化的園本特色，對(duì)有限的空間進(jìn)行有效規(guī)劃，甚至可以不按功能來劃分。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求，充分利用教室里的空間來自由為幼兒創(chuàng)設(shè)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲環(huán)境。

（一）大環(huán)境

1.版塊

在教室兩側(cè)墻面布置各大版塊：活動(dòng)前期調(diào)查表、主題網(wǎng)絡(luò)圖、游戲計(jì)劃表。

2.吊飾

展現(xiàn)與主題相關(guān)的親子作品，如瓶蓋粘貼畫、瓶蓋印畫、瓶子大暢想等，每件作品無不凸顯出“瓶蓋”的大用處。

3.自然角

農(nóng)村最常見的竹籃、草窠在自然角里變成了美麗的“果籃”，各種果實(shí)盛放其中；錯(cuò)落有致的瓶子變成了美麗的柵欄，與季節(jié)相融的美麗景象躍然眼前。

（二）小環(huán)境

1.物盡其用

區(qū)角的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分利用室內(nèi)所能利用的空間，讓地面、柜面、桌面、墻面均成為幼兒的活動(dòng)場所，各區(qū)域之間用柜子、移動(dòng)架、屏風(fēng)作為隔斷物，這樣既保證了活動(dòng)時(shí)區(qū)域的通暢，也減少了活動(dòng)時(shí)不同區(qū)域間的相互干擾和影響。

2.動(dòng)靜兼顧

語言區(qū)是一個(gè)比較安靜的區(qū)域，為了保證語言區(qū)活動(dòng)的有效開展，教師可以將語言區(qū)設(shè)置在相對(duì)安靜的一角，與美術(shù)區(qū)一起避開建構(gòu)區(qū)的喧鬧。建構(gòu)區(qū)的材料相對(duì)固定且占地較大，應(yīng)創(chuàng)設(shè)在空間較大的走廊盡頭。

二、還幼兒自主，有的放矢

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒擁有自主學(xué)習(xí)的空間，在這樣的氛圍中，幼兒自主探索，自由發(fā)現(xiàn)，樂在其中。作為教師，我們應(yīng)在幼兒自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境中關(guān)注每個(gè)幼兒“發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)會(huì)了什么，知道怎么做了”，在自主操作和探索過程中積累新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）興趣為根，不斷生成活動(dòng)

《綱要》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！崩?，在區(qū)域游戲“瓶子大變身”主題活動(dòng)的建構(gòu)區(qū)中，有兩個(gè)幼兒的計(jì)劃是搭建房子。當(dāng)房子搭建完成后，一個(gè)幼兒提出來：“房子這么快就搭完了，該再搭點(diǎn)什么呢？”另一個(gè)幼兒說：“要不我們?cè)俅顥l馬路吧，我家的房子下面就有一條馬路?！币庖娺_(dá)成一致后，他們?nèi)ニ囆g(shù)區(qū)取了紙杯做噴泉，去玩具區(qū)拼了花朵，裝飾在建筑周圍，最終簡單的房子變成了一個(gè)帶噴泉的“豪華小區(qū)”。旁邊兩個(gè)計(jì)劃搭高速公路的男孩也被吸引了過來，他們一起合作為房子搭建了圍墻、停車場……可以看出，幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)促使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中不斷重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。

（二）計(jì)劃為基，貫穿活動(dòng)始終

課程游戲化提倡的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”與“小主人教育”理念不謀而合，“相信孩子”“尊重孩子”在實(shí)踐中逐漸落地。游戲組織模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、工作、整理、回顧。計(jì)劃時(shí)為關(guān)注到每一個(gè)幼兒，班級(jí)內(nèi)兩位教師和一位保育教師要都能參與游戲的組織工作。在游戲的組織過程中，教師給予幼兒權(quán)利，凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒自主繪制計(jì)劃圖，按照抽簽順序輪流分享計(jì)劃，并自主選擇需要的材料和合作伙伴等。

1.計(jì)劃時(shí)間的工作安排

幼 兒 教 師1.和一個(gè)教師及一小群固定的同伴做計(jì)劃。2.表達(dá)在工作時(shí)間要做什么。3.說完計(jì)劃后，進(jìn)區(qū)開始工作。1.與幼兒位于同等高度做計(jì)劃。2.待幼兒制定完計(jì)劃，和幼兒一起工作。

2.工作時(shí)間的工作安排

幼 兒 教 師1.積極主動(dòng)地選擇和使用材料。2.執(zhí)行計(jì)劃。3.偶爾和教師或其他幼兒談?wù)撟约赫谧龅氖隆?.觀察幼兒。2.幫助有需要的幼兒實(shí)施計(jì)劃。3.運(yùn)用多種策略幫助幼兒延伸游戲或解決問題。

3.清理時(shí)間的工作安排

幼 兒 教 師1.收好物品。2.單獨(dú)清理或與其他幼兒一起清理。1.幫助幼兒決定要收好哪些物品。2.在幼兒清理物品時(shí)提供幫助。

4.回顧時(shí)間的工作安排

幼 兒 教 師1.和一個(gè)教師及一小群固定的同伴做回顧。2.回顧：我做了什么？我是怎么做的？3.展示在工作時(shí)間內(nèi)完成的作品。1.與一群固定的幼兒進(jìn)行回顧。2.回顧策略：你做了什么？你是怎么做的？

在區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)要放在幼兒的游戲目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)上，進(jìn)而把握住幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是視角的轉(zhuǎn)變，是觀念的轉(zhuǎn)變，說明教師開始真正關(guān)注并支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

三、融幼兒生活，翻陳出新

對(duì)于教師來說，區(qū)域活動(dòng)材料的投放是一項(xiàng)大工程，那如何運(yùn)用有限的材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓不同能力的幼兒都能得到個(gè)性化的發(fā)展呢？我們首先要讓幼兒在區(qū)域內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平來自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。

（一）變廢為寶，一物多玩

生活化、低結(jié)構(gòu)的材料包括各種瓶子、紙杯、紙盤、木頭片、樹枝、卷筒紙芯、紙袋、薯片罐等，這些都是生活中常見的物品，易于收集。同樣的物品，如瓶子，在美術(shù)區(qū)中，可以用來粘貼、印畫；在數(shù)學(xué)區(qū)中，可以用來比大小，按規(guī)律排序。而形狀各異的瓶子，在美術(shù)區(qū)可以用來練習(xí)彩繪和裝飾；在科學(xué)區(qū)，可以用來做各種實(shí)驗(yàn)。廢舊材料的有效利用讓幼兒學(xué)會(huì)了珍惜資源、利用資源，并感受到了再創(chuàng)造的快樂。

（二）分層投放，引發(fā)探索

在區(qū)域活動(dòng)中，只有材料呈現(xiàn)出層次性，才能激起幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索。例如，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)“好聽的聲音”中，教師先投入不同材質(zhì)（塑料、玻璃）的瓶子和不同材質(zhì)（塑料、金屬、木質(zhì)）的小棒，然后將瓶子固定在操作架上。幼兒自主操作，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)用金屬材質(zhì)的小棒敲打玻璃瓶身能發(fā)出清脆的聲音，而敲打塑料瓶則不可以。第二次操作時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒往瓶中注水，幼兒發(fā)現(xiàn)瓶中注入的水越多，敲打發(fā)出的音調(diào)越低，從而學(xué)習(xí)到了簡單的科學(xué)知識(shí)。材料的巧妙利用不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也開發(fā)了幼兒的思維，激發(fā)了幼兒的想象力。

四、支持幼兒在前，適時(shí)指導(dǎo)

（一）觀察發(fā)現(xiàn)，分析原因

勇于承擔(dān)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、敢嘗試，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)異常珍貴。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師必須要深入了解幼兒的興趣需要、情緒情感、創(chuàng)造力發(fā)展水平等，調(diào)整角色定位，做好觀察者和指導(dǎo)者。例如，在藝術(shù)區(qū)的“意圖柜”里，教師投放了一些逼真又美觀的樹模型。在游戲中通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，幼兒越過了“自己動(dòng)手找材料做樹”的過程，教師意識(shí)到自己提供的模型樹雖然比幼兒做的紙片樹更形象美觀，但是幼兒缺少了探索和創(chuàng)作的過程。因此，教師及時(shí)調(diào)整了材料，站在幼兒的角度去觀察他們“需要樹→制作樹→實(shí)現(xiàn)綠化”的過程，這些真實(shí)的實(shí)踐才是幼兒需要獲得的經(jīng)驗(yàn)。

（二）適時(shí)介入，指導(dǎo)多樣

當(dāng)觀察到幼兒出現(xiàn)興趣降低的情況時(shí)，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。當(dāng)觀察到大多數(shù)幼兒參加活動(dòng)都能駕輕就熟時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)投放新材料，使幼兒從新材料中獲得繼續(xù)深入探索的熱情。對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要注意方法的多樣化，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)需要不斷優(yōu)化，開放性的材料、自由的場地、可供幼兒暢想的空間，以及幼兒喜歡的游戲，讓教師真正成為幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者。課程游戲化的六大精神之一——先觀察再指導(dǎo)，給了幼兒自由選擇與自主決定的權(quán)利，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，讓游戲不再失去“靈魂”。