雙元教師小組視域下中職學(xué)?！半p師型”教師培育初探

杭州交通職業(yè)高級(jí)中學(xué) 夏 江

2019年2月頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)“雙師型”教師作了這樣定義：“雙師型”教師即為同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。但是中職學(xué)校各專業(yè)對(duì)于理論教學(xué)和實(shí)踐能力水平的高低并沒有做出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)界定，為此，中職學(xué)校在“雙師型”教師的認(rèn)定過程中依舊缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致認(rèn)定效果不佳，使得“雙師型”并不能滿足教學(xué)崗位需要。杭州交通職業(yè)高級(jí)中學(xué)在“教師資格證+技能證書”的“雙師型”教師認(rèn)證制度基礎(chǔ)上對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步拓展與擴(kuò)充，以中職汽修專業(yè)為例，我校采用同時(shí)兼具“本科及以上學(xué)歷+教師資格證書+技能等級(jí)證書+專業(yè)教學(xué)能力（主要有汽車營(yíng)銷、汽車維修、新能源汽車維修方向）”的“雙師型”教師認(rèn)定方式，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師知識(shí)與技能儲(chǔ)備的需求。

1 構(gòu)建雙元教師小組，培育“雙師型”教師隊(duì)伍

1.1 理解雙元教師小組邏輯，明晰雙元教師小組內(nèi)涵

受德國(guó)雙元制教育理念的啟發(fā)，2015年史文生從教師結(jié)構(gòu)維度提出了雙元結(jié)構(gòu)小組的概念來構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，分別是以理論教師為代表的一元與以專業(yè)技能教師為代表的另一元，從而構(gòu)成雙元結(jié)構(gòu)小組，通過合作教學(xué)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)而提升教學(xué)水平。我校提出的雙元教師小組，是在雙元結(jié)構(gòu)小組的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步提升，在內(nèi)涵理解中雙元不僅指特征突出的理論教師和專業(yè)技能教師兩類群體，還指該群體構(gòu)成的理實(shí)教學(xué)合作小組與教師互助提升合作小組兩元含義，在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上做了更進(jìn)一步的探索與規(guī)劃，促使教師能在雙元協(xié)同過程中更平順地補(bǔ)齊自己的知識(shí)或技能短板，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終成長(zhǎng)為一名真正的“雙師型”教師。

圖1 杭州交通職業(yè)高級(jí)中學(xué)汽修專業(yè)教師構(gòu)成

1.2 校企融合、雙元組合，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

為了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我校不僅通過技能競(jìng)賽、名師工作室和名教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)高技能教師，還聘請(qǐng)退休高水平教師及企業(yè)技師來校交流任教，不同來源的教師通過磨合互通，不僅提高了教師的專業(yè)技能、促進(jìn)了教師的共融互通，還提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平。目前我校汽修專業(yè)師資隊(duì)伍共計(jì)46人，具體構(gòu)成見圖1所示。

我校教師年齡分布較廣，從剛?cè)肼毜慕處煹揭淹诵莸钠髽I(yè)技師，多層次的年齡結(jié)構(gòu)構(gòu)成了多樣化的專業(yè)教師隊(duì)伍，在編教師和專聘教師的年齡分布如圖2所示。

學(xué)校在充分考量各教師的年齡層次、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等多維度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了合理的雙元教師小組，該小組通過資源共享、項(xiàng)目共建、平臺(tái)共用、交流互助、相互促進(jìn)等方式進(jìn)行異質(zhì)同構(gòu)，同質(zhì)互補(bǔ)，破解年齡不均衡、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景不均衡、學(xué)科間不均衡的問題，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)的發(fā)展樣式，進(jìn)而促進(jìn)雙方知識(shí)結(jié)構(gòu)的互融與提升，有效解決企業(yè)用人需求與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)“兩張皮”的問題 ，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的技能人才。

圖2 汽修專業(yè)在編與專聘教師年齡分布

1.3 厘清雙元教師培養(yǎng)思路，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量提升

雙元教師小組的構(gòu)成和培養(yǎng)是復(fù)雜且多元化的。我校經(jīng)過多年摸索，構(gòu)建了基于雙元教師小組理念的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式，以下將從隊(duì)伍數(shù)量、小組結(jié)構(gòu)、建設(shè)載體、任教角色和培養(yǎng)周期等5個(gè)方面對(duì)雙元教師小組的融合共通進(jìn)行論述。

（1）隊(duì)伍數(shù)量。雙元教師小組并非是由單個(gè)理論教師與專業(yè)技能教師構(gòu)成的小組，而是根據(jù)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)在理論與專業(yè)技能教師中按需選擇一位或多位教師組合而成的雙元教師小組，這樣的組合方式擺脫了教師知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不全的束縛，多樣化的人才選擇有利于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

（2）小組構(gòu)成。教師來源可以分為學(xué)校在編理論教師、學(xué)校在編技能指導(dǎo)教師、企業(yè)技師、已退休高技能教師和已退休企業(yè)技師。雙元教師小組的結(jié)構(gòu)組成，可以有學(xué)校理論教師+學(xué)校技能指導(dǎo)教師、學(xué)校技能指導(dǎo)教師+企業(yè)技師、學(xué)校理論教師+學(xué)校技能指導(dǎo)教師+企業(yè)技師等多種組合，多樣化的組合不僅是高技能人才在專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能方面交流提升的催化劑，還是年輕專業(yè)教師了解專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)技能，加快專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

（3）建設(shè)載體。師資隊(duì)伍建設(shè)載體是促進(jìn)多元教師互通共融，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要媒介。我校通過名師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)、下廠實(shí)習(xí)、企業(yè)學(xué)區(qū)建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)及專業(yè)建設(shè)等多方位立體式的校內(nèi)建設(shè)載體，進(jìn)行多維度的“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)，建設(shè)載體明細(xì)如圖3所示。

從圖3中可以看出，我?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)載體維度多樣，內(nèi)容豐富。以闕廣武名師鄉(xiāng)村工作室為例，其申請(qǐng)的課題《理實(shí)一體化“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用》結(jié)合了1位特級(jí)教師、2位一級(jí)教師、3位二級(jí)教師及諸多企業(yè)人員。在闕廣武老師的引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員互幫互助，順利完成了材料收集、課堂實(shí)錄、內(nèi)容精練、論文寫作、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、視頻制作、考評(píng)內(nèi)容的整合與細(xì)化等多項(xiàng)課題任務(wù)，該課題不僅獲得了中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)“2017-2018年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題研究”成果二等獎(jiǎng)，還促使教師之間相互學(xué)習(xí)與提升。完成課題的過程中既豐富了年輕教師的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，又促進(jìn)了中老年教師知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的更新，可謂一舉兩得。構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)載體還有很多，例如備賽過程中的校企合作、暑期教師下廠實(shí)習(xí)的合作交流、我校與其他院校合作開發(fā)的中高職銜接課程、汽修小組與大組開展的組內(nèi)培訓(xùn)等，都是建立在雙元教師小組理念下開展的“雙師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)。

（4）任教角色。我校在汽車電工電子、汽車維修技能等實(shí)訓(xùn)課程中安排主副教師（一名為理論教師，另一名為技能指導(dǎo)教師）授課以增加課堂趣味性，提升課堂有效性。從課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到課程內(nèi)容的研讀，從教學(xué)對(duì)象的分析到教學(xué)方法的選擇，備課之前的諸多活動(dòng)需要理論與專業(yè)技能指導(dǎo)教師的充分交流與配合，才能更有效地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（5）培養(yǎng)周期。從組內(nèi)培訓(xùn)到下廠實(shí)習(xí)，從名師團(tuán)隊(duì)課題的申請(qǐng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的制作，從教師參加競(jìng)賽交流到指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，從專業(yè)課程開發(fā)到專業(yè)拓展，完全根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)周期的定制。

圖3 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)載體

2 “雙師型”教師隊(duì)伍培育成效

我校積極探索雙元教師小組式“雙師型”隊(duì)伍培育方式，主要取得了以下成效。

（1）專業(yè)教師轉(zhuǎn)型意識(shí)升級(jí)。名師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)、教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)、競(jìng)賽指導(dǎo)、企業(yè)學(xué)區(qū)建設(shè)等多元化的“雙師型”教師培育項(xiàng)目的引入，讓授課教師在相互探討與磨合的過程中，發(fā)現(xiàn)彼此間的差距。企業(yè)教師運(yùn)用鮮活實(shí)例、典型維修案例與前沿科技作為課堂支撐，學(xué)生由以往不想聽、不愿意聽到主動(dòng)提問、主動(dòng)發(fā)言，課堂氛圍的改變極大地觸動(dòng)了學(xué)校理論型教師。促使學(xué)校專業(yè)教師有了發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)與能力的渴求意識(shí)。

（2）專業(yè)教師教學(xué)能力增強(qiáng)。雙元教師小組式“雙師型”隊(duì)伍的培育方式，打破了教師理論技能不平衡的局面，通過與企業(yè)技師、高校教師共同交流與授課，完成組內(nèi)培訓(xùn)、名師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)、下廠實(shí)習(xí)、競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)等多項(xiàng)課題，促使教師雙方鞏固提升教師的理論知識(shí)與專業(yè)技能，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和最新技術(shù)要求，革新自身的知識(shí)與技能體系，在此基礎(chǔ)上，教師便可以最大化地滿足形象思維特征的中職學(xué)生對(duì)于課堂的需求，通過生動(dòng)的案例、貼合實(shí)際的內(nèi)容、專業(yè)化的操作來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）中青年骨干教師迅速成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展相互制約卻也相輔相成。我校積極研究雙元小組式“雙師型”教師的培養(yǎng)方式，主動(dòng)尋求在編教師、企業(yè)技師、退休教師與高校教師之間的磨合與提升，通過科學(xué)匹配，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在項(xiàng)目的完成過程中，我?！半p師型”教師團(tuán)結(jié)一致、共同努力，幫助中青年教師披荊斬棘，屢創(chuàng)佳績(jī)，榮獲了全國(guó)先進(jìn)工作者、全國(guó)金牌教練、全國(guó)教師營(yíng)銷大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)說課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、省技術(shù)能手、省信息化競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、省成長(zhǎng)導(dǎo)師一等獎(jiǎng)、省課題一等獎(jiǎng)等諸多榮譽(yù)，營(yíng)造了長(zhǎng)江后浪推前浪，情緒高漲的教、學(xué)、研氛圍。在雙元教師小組的學(xué)習(xí)氛圍下，在眾多榮譽(yù)的引領(lǐng)下，涌現(xiàn)出了一大批中青年骨干教師，帶領(lǐng)我校汽修專業(yè)昂首前行。

（4）大師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)頻出。雙元教師小組式的“雙師型”教師培育方式培養(yǎng)出了眾多中青年骨干教師，為優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建夯實(shí)了基礎(chǔ)。我校在2017年申報(bào)并成立了杭州市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)力。與此同時(shí)，雙元教師小組式的“雙師型”教師培育方式同樣反哺企業(yè)技師，使得企業(yè)技師的知識(shí)與技能體系更加全面與深化，從而成為行業(yè)精英。2016年，我校與優(yōu)秀畢業(yè)生江海榮一同申報(bào)，并由浙江省教育廳授牌成立了江海榮大師工作室，成為杭城職校的五大品牌之一。繼江海榮之后，我校優(yōu)秀畢業(yè)生韓晨洪也成立了韓晨洪汽車維修技能大師工作室。我校雙元小組式的“雙師型”教師培育方式使各類教師的理論知識(shí)與專業(yè)技能得到大幅提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

3 反思與總結(jié)

盡管雙元小組式的“雙師型”教師培養(yǎng)方式取得了一定的成果，但是還缺乏政策及行業(yè)協(xié)會(huì)的支持。從學(xué)校層面而言，以下兩方面還有待繼續(xù)深化。

（1）構(gòu)建各元教師結(jié)構(gòu)特征數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)字匹配雙元教師小組。從學(xué)校內(nèi)部而言，教學(xué)部門只有更好地分析各元教師的性格特征、知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等多維度的特色，才能更好地制訂“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)實(shí)施規(guī)劃。但是純粹的人工匹配會(huì)存在人員復(fù)雜、匹配困難、身兼多項(xiàng)的問題，為此，教學(xué)部門應(yīng)將各元教師的各項(xiàng)特征建立成數(shù)據(jù)庫(kù)，在需要進(jìn)行人員匹配時(shí)，直接選用數(shù)據(jù)檢索功能，利用智能化手段進(jìn)行數(shù)據(jù)匹配，從而獲得最科學(xué)合理的雙元教師小組，以便能更好地組建“雙師型”教師隊(duì)伍。

（2）制訂合理積分制度，激發(fā)教師的參與熱情。在開展“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)過程中會(huì)占用各元教師的休息時(shí)間、業(yè)余時(shí)間甚至假期，勢(shì)必會(huì)引來部分教師的抱怨與反感，但“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)又是時(shí)代所需，因而得到各元教師的認(rèn)同與支持格外重要。學(xué)校除了要從師德與績(jī)效層面進(jìn)行引導(dǎo)外，還應(yīng)制訂合理的折算統(tǒng)計(jì)方式，將教師參與師資隊(duì)伍建設(shè)的各大項(xiàng)目、各類活動(dòng)、各種競(jìng)賽等以積分制的方式轉(zhuǎn)化成年度考核評(píng)價(jià)依據(jù)，做到賞罰分明，以激勵(lì)各元教師參與其中，共建科學(xué)合理的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。