基于對(duì)外漢語教學(xué)的“二”“兩”“雙”辨析

段怡璞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 漢語詞義豐富、用法靈活，在漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，詞義的辨析及應(yīng)用非常重要，而“二”“兩”“雙”的辨析在漢語作為第二語言的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，是一大重難點(diǎn)，三者常因詞義過于相近而在使用過程中產(chǎn)生混淆。通過對(duì)“二”“兩”“雙”三字詞性及詞義在歷時(shí)及共時(shí)層面的對(duì)比，說明三字在語用方面的異同，并分析出適合不同階段留學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對(duì)外漢語;對(duì)比研究;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? H136? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0166-02

關(guān)于“二”“兩”“雙”的辨析問題很早就引起了專家學(xué)者的關(guān)注，當(dāng)前學(xué)界關(guān)于這三個(gè)字的研究主要有三種：一是針對(duì)單個(gè)漢字的研究，主要從歷時(shí)和共時(shí)角度對(duì)漢字的詞義及用法進(jìn)行相關(guān)探討;二是針對(duì)幾個(gè)漢字之間的異同進(jìn)行比較研究，這部分主要以“二”與“兩”的對(duì)比分析居多，不論是呂叔湘先生還是朱德熙先生都對(duì)此進(jìn)行過相關(guān)的說明;三是在對(duì)外漢語學(xué)習(xí)與教學(xué)的視角下，對(duì)“二”“兩”“雙”進(jìn)行辨析，其中有針對(duì)留學(xué)生的偏誤分析，也有漢外對(duì)比的相關(guān)研究。

“二”“兩”“雙”的辨析在漢語作為第二語言的教學(xué)與學(xué)習(xí)中是一大重難點(diǎn)，三者常因詞義過于相近而在使用過程中產(chǎn)生混淆。本文通過對(duì)“二”“兩”“雙”三字詞性及詞義在歷時(shí)及共時(shí)層面的對(duì)比，說明三字在語用方面的異同，以期在漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)中起到良好的效果。

一、“二”類字的比較研究

筆者主要從“二”“兩”“雙”三字的特征入手，首先從歷時(shí)角度分析三者的區(qū)別，接著從共時(shí)角度分析現(xiàn)代漢語中三者的詞性及詞義差異，最后對(duì)這三字進(jìn)行語用對(duì)比，以期為對(duì)外漢語的相關(guān)研究提供一些參考。

（一）“二”“兩”“雙”歷時(shí)研究

“二”在《說文解字》中的解釋是“地之?dāng)?shù)也，從偶一”。其形態(tài)與今“二”字基本相同，由此可知，“二”字表平行二物。在之后的演變中，“二”字的含義基本未發(fā)生變化，主要強(qiáng)調(diào)事物的數(shù)量，如：

1.二人同心，其利斷金。（《周易·系辭》）

2.二子相顧漸駭。（韓愈《石鼎聯(lián)句詩序》）

“兩”在《說文解字》中的解釋是“二十四銖為一兩……從■，平分也?！保龅囊馑际牵骸霸僖?。從冂，闕。《易》曰：‘參天地。凡■之屬皆從■。”由此可知，“兩”主要展示一種事物平分的現(xiàn)象。在之后的演變中，“兩”更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)事物一分為二，側(cè)重一個(gè)整體中的兩個(gè)個(gè)體的情況，如：

1.五管在上，兩髀為脅。（《莊子·人間世》）

2.翩翩兩騎來是誰。（白居易《賣炭翁》）

“雙”在說文解字中的解釋是：“隹二枚也。從雔，又持之。”“雔，雙鳥也?！庇纱丝芍?，“雙”本義為一手捉二鳥，之后，“雙”引申出合二為一的意義。至此，“雙”多用于強(qiáng)調(diào)兩個(gè)個(gè)體在一個(gè)整體中的情況，如：

1.八月蝴蝶來，雙飛西園草。（李白《長干行》）

2.雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（《木蘭詩》）

（二）“二”“兩”“雙”共時(shí)研究

“二”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的義項(xiàng)主要有三個(gè)：①數(shù)詞，一加一后所得的數(shù)目;②兩樣：不二價(jià)/不二法門;③不專一：二心/三心二意。“二”字的義項(xiàng)與古代漢語中的差異不大，說明該字的歷時(shí)演變較小，且從共時(shí)角度看也擔(dān)任著計(jì)數(shù)的功能，而除此之外，“二”也有了新的引申義，用于表示二心、兩樣等含義，但該義項(xiàng)實(shí)際并未脫離“二”字的本義。因此，“二”在共時(shí)與歷時(shí)角度都指數(shù)詞或與計(jì)數(shù)相關(guān)的概念。

“兩”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的義項(xiàng)主要有五個(gè)：①數(shù)詞，一個(gè)加一個(gè)是兩個(gè)，一般用于量詞和“半、千、萬、億”前：兩扇門/兩千塊錢;②數(shù)詞，雙方：兩可/兩廂情愿;③數(shù)詞：表示不定的數(shù)目，和“幾”差不多：過兩天再說/我跟你說兩句話;④名詞，姓;⑤量詞：質(zhì)量或重量單位?！皟伞弊值牧x項(xiàng)中量詞及名詞的方面不作為本文的研究要點(diǎn)，因此不做考慮，其他三個(gè)數(shù)詞的含義都與“二”相關(guān)，包括實(shí)指和虛指，都可以用于量詞和“半、千、萬、億”前，這一部分的與“二”的區(qū)別主要是是否用于量詞前。

“雙”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的義項(xiàng)主要有五個(gè)：①形容詞，屬性詞，兩個(gè)（多為對(duì)稱的，跟“單”相對(duì)）：雙翅/雙手;②量詞，用于成對(duì)的東西：一雙鞋/買雙襪子;③形容詞，屬性詞，偶數(shù)的（二、四、六、八等，跟“單”相對(duì)）：雙數(shù)/雙號(hào);④加倍的：雙料/雙份;⑤名詞，姓。“雙”字義項(xiàng)中的名詞部分不包含在本文的研究中，其他四個(gè)義項(xiàng)主要分為形容詞和量詞兩種，所指的意思也是與數(shù)目“二”相關(guān)的概念，但側(cè)重于二者的整體性，主要體現(xiàn)合二為一的概念，這一部分與古代漢語中的含義相似。

綜上所述，現(xiàn)代漢語中“二”“兩”“雙”三字的詞性及詞義有一定的區(qū)別，主要是：“二”用于表示單純的計(jì)數(shù)詞;“兩”字在古代漢語中側(cè)重于一分為二的詞義有所脫落，在做數(shù)詞之余也可以充當(dāng)表示重量單位的量詞，可置于“半、千、萬、億”前表示計(jì)數(shù)的實(shí)指及虛指義;“雙”字的詞性主要是形容詞，也有量詞。

（三）“二”“兩”“雙”對(duì)比研究

從語法上看，“二”“兩”“雙”三字后面都可以直接跟名詞，組成名詞性短語，但所表示的意義有差異。“二+名詞”主要表示事物的次序，如“二小（第二小學(xué)）”“二院（第二醫(yī)院）”“二戰(zhàn)（第二次世界大戰(zhàn)）”“二哥（排行老二的哥哥）”等;“兩+名詞”主要表示事物的數(shù)量，如“兩彈（原子彈和氫彈）”“兩證（衛(wèi)生許可證和生產(chǎn)許可證）”“兩宋（北宋和南宋）”“兩夫妻（丈夫和妻子兩個(gè)人）”等;“雙+名詞”主要用于表示成雙成對(duì)的物體，如“雙手”“雙翅”“雙軌”等。

“雙+名詞”的結(jié)構(gòu)與“單+名詞”相對(duì)，如“單眼皮—雙眼皮”“單軌—雙軌”“單手—雙手”，而“兩+名詞”的結(jié)構(gòu)則沒有這種對(duì)比，如“雙手”與“兩手”含義截然不同，且“兩手”不與“單手”相對(duì)，“雙翅”不可以表達(dá)為“兩翅”等。

“二+名詞”與“兩+名詞”結(jié)構(gòu)的區(qū)別不只表現(xiàn)在表意功能的差異上，也表現(xiàn)在語體色彩上，如“二人”與“兩人”，“二人”具有濃厚的書面語色彩，而“兩人”則是明顯的口語色彩，如：

1.叔嫂二人不再提起婚嫁之事。（池莉《你是一條河》）

2.然后我和蘇杭互相看了一眼，也許是因?yàn)榧?dòng)，我們兩人都哭了起來。（余華《在細(xì)雨中呼喊》）

現(xiàn)代漢語中“二”“兩”“雙”三字除了上述區(qū)別外，“二”與“兩”以及“兩”與“雙”的區(qū)別也很明顯。

現(xiàn)代漢語“二”與“兩”的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn)：

1.“二”獨(dú)立用于句中或前面加“第”等詞表示序數(shù)詞，如“二哥喜歡喝茶”“小明考了第二名”等，但“兩”沒有這種用法，因?yàn)椤皟伞备鄰?qiáng)調(diào)事物的數(shù)目，而不是順序。

2.“兩”在詞句中常表虛指，如“三言兩語”表示很少的幾句話，“三三兩兩”表示不多的幾個(gè)人成群結(jié)隊(duì)的樣子，而“二”不可以這么用，因?yàn)椤岸备鄰?qiáng)調(diào)的是順序，而不是數(shù)目多少。

3.表示數(shù)字時(shí)，小數(shù)、個(gè)位、十位用“二”，“千、萬、億”前多用兩，“百”前可以用“二”也可以用“兩”，如“十二”“兩千二”“二百/兩百”等。

4.量詞前多用“兩”，少數(shù)度量詞前可以用“二”，如“兩個(gè)人”“二斤/兩斤”等。

5.“兩”在部分詞語中表示成對(duì)的事物，強(qiáng)調(diào)全面性，如“兩袖清風(fēng)”“兩手一攤”“兩小無猜”等，“二”則無此用法。

現(xiàn)代漢語“兩”和“雙”的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn)：

1.“兩”可與量詞搭配，“雙”則不行，如“兩斤蘋果”不可以說“雙斤蘋果”，因?yàn)樵诂F(xiàn)代漢語中“兩”有數(shù)詞的詞性，后面可以接量詞，而“雙”只有形容詞和量詞的詞性，其后不可以接量詞;另外，“雙”側(cè)重于體現(xiàn)事物成對(duì)的特點(diǎn)，用在量詞前不合語義。

2.當(dāng)“兩”和“雙”都指量詞時(shí)，二者的計(jì)量范圍不同，“兩”多用于標(biāo)記事物的重量，而“雙”多用于標(biāo)記成對(duì)事物的數(shù)量，如可以說“三兩酒”不可以說“三雙酒”，可以說“一雙手”，不可以說“一兩手”等。

3.在語義方面，“兩”和“雙”的指稱類型不同，“兩”多指事物的數(shù)量，而“雙”多強(qiáng)調(diào)事物的對(duì)稱性，因此存在單雙對(duì)立的情況時(shí)，用“雙”不用“兩”，如“雙軌”“雙眼皮”等;相反則用“兩”不用“雙”，如“兩兄弟”“兩地”“兩性”等。

二、“二”“兩”“雙”三字在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用

“二”“兩”“雙”三字的辨析是對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生漢語水平的不同選取不同的教學(xué)內(nèi)容及合適的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（一）初級(jí)階段教學(xué)

對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)主要幫助學(xué)生區(qū)分“二”與“兩”的區(qū)別，特別是“二”用于表示數(shù)字，如“二十”“十二”等，量詞前用“兩”，如“兩個(gè)人”“兩節(jié)課”等;也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在稱說百位以上的數(shù)時(shí)要用“兩”，如“兩千”“兩萬”;而在稱說百位數(shù)時(shí)二者皆可，如“兩百/二百”?！半p”字在這一階段涉及較少，可以不予區(qū)分。

（二）中級(jí)階段教學(xué)

對(duì)于中級(jí)水平已具備一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生，可以加大難度，向?qū)W生講解“二”用于小數(shù)及序數(shù)詞的用法，如“二樓”“零點(diǎn)二”“第二”等;此外還可以向?qū)W生講解“二+名詞”和“兩+名詞”的感情色彩區(qū)別以及“二”與“兩”的語體色彩的區(qū)別：“兩”多用于口語，“二”多用于書面語。在“雙”的講解上，可以講解“雙”作為量詞的用法及其表示成雙成對(duì)的事物的含義。

（三）高級(jí)階段教學(xué)

對(duì)于高級(jí)水平的留學(xué)生，可以適當(dāng)擴(kuò)展“二”的含義，比如“二”在口語中作為形容詞，指傻傻的樣子等;在此階段也可以講解作為量詞的“兩”的含義，講解中國傳統(tǒng)的度量單位;而該階段“雙”的講解則可以擴(kuò)展到形容詞上，講解更多“雙”的用法及其與“兩”的區(qū)別。

針對(duì)具有不同的漢語水平的留學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容無疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，對(duì)教師和學(xué)生來說都是利大于弊的，因此，筆者認(rèn)為“二”“兩”“雙”的區(qū)別是很有必要的。

三、結(jié)語

漢語詞義豐富、用法靈活，在漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，詞義的辨析及應(yīng)用非常重要。本文通過對(duì)“二”“兩”“雙”的對(duì)比，討論了三字在歷時(shí)與共時(shí)角度的不同：從歷時(shí)角度看，現(xiàn)代漢語“二”“兩”“雙”三字在《說文解字》中已經(jīng)出現(xiàn)，且已具備了如今的意義雛形，之后經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了如今的語義體系，它們開始由最初單一的詞性發(fā)展出了多種詞性，由單一的含義引申出了很多相關(guān)的含義;從共時(shí)角度看，“二”“兩”“雙”三字的詞性在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)具有了多重性，而其意義也具有多重性，但不同含義之間又具有一定的聯(lián)系，這對(duì)教師在教學(xué)中進(jìn)行詞義辨析具有很好的參考價(jià)值。除此之外，本文還分析出適合不同階段留學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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編輯 鄭曉燕