小組合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張元媛

摘要：小組合作教學(xué)模式是課改以來普遍被一線教師應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中的一種模式，這種模式的應(yīng)用不僅能夠有效的落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，也能加強(qiáng)生生之間的互動，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在初中階段的語文教學(xué)中，教師要做好對小組合作學(xué)習(xí)模式的研究工作，并從“合理分組、有效開展、恰當(dāng)評價”這三個不可缺少的要素入手對如何將小組合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在討論交流中對所學(xué)的知識有更加深入的了解，進(jìn)而為高質(zhì)量語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語文;分組;參與;評價

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-055

新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并快速地被一線教師應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然，在這個過程中也暴露出了很多的問題，比如：分組的不恰當(dāng)、任務(wù)不明確等等，這些問題的存在都直接或間接地影響了這一模式應(yīng)用價值的實(shí)現(xiàn)。所以，經(jīng)過總結(jié)以及改進(jìn)，我們認(rèn)為小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用必不可少的三個要素就是分組、開展和評價，每個環(huán)節(jié)都有其存在的價值，且是任何其他環(huán)節(jié)都不能替代的。筆者結(jié)合日常的應(yīng)用情況從“合理分組”“有效開展”“恰當(dāng)評價”這三個方面進(jìn)行論述，為學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)水平的提高打好基礎(chǔ)。

一、合理分組巧安排

分組是學(xué)生進(jìn)行小組合作的前提，也是關(guān)鍵一步，簡單地說，如果分組分不好，組員的分工安排的不合理，直接會導(dǎo)致我們整節(jié)課的合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。但是，在語文教學(xué)中，我們該如何對學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組呢？

首先，不以班級排名為分組標(biāo)準(zhǔn)。因為名次的高低并不能說明學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，我們要根據(jù)所教授內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行分組，比如：學(xué)習(xí)文言文時，我們就可以整個打亂，因為一些學(xué)生語文成績高，但文言文部分比較差，我們要綜合實(shí)際情況進(jìn)行分組。

其次，同組異質(zhì)。對于分組，我們要達(dá)到的效果是讓學(xué)生之間互相幫助，讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，我們在分組的時候一定要確保每個組的人員質(zhì)量是大致相等的，反之，如果出現(xiàn)差距較大的情況，就不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

最后，做好組員分工。從以往的實(shí)施情況來看，很多小組都是以優(yōu)等生為主，一些學(xué)困生根本參與不進(jìn)去，也可以說是，我們的課堂形式從教師的一言堂變成了優(yōu)等生的一言堂，這些都是不利于課堂面向全體學(xué)生的，也是不利于提高全班整體的學(xué)習(xí)水平的，更不利于小組合作教學(xué)價值的實(shí)現(xiàn)。

二、有效參與提效率

有效開展是這一教學(xué)模式真正應(yīng)用的第一步，是影響應(yīng)用效果的最重要環(huán)節(jié)。而且，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們還將這一階段分成了幾個不同的步驟，具體來說如下：

1.有效激趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣是我們推動學(xué)生自主參與課堂活動的關(guān)鍵，對于小組合作學(xué)習(xí)這一模式來說也是一樣的，所以，應(yīng)用中的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《愚公移山》時，這是一篇文言文，本身一部分學(xué)生就不喜歡，所以，要想確保小組合作學(xué)習(xí)模式得以有效地應(yīng)用，我們必須要從“激趣”開始。因此，在上課的時候，我先讓了解這個故事的學(xué)生進(jìn)行故事講述活動，目的就是要引起學(xué)生的共鳴，之后，借助多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的視頻片段以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣，同時，也為后續(xù)質(zhì)疑活動的開展打好基礎(chǔ)。

2.合理質(zhì)疑

合理質(zhì)疑是小組合作模式在課堂中應(yīng)用的第二個環(huán)節(jié)，也就是說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，我們要組織學(xué)生合理質(zhì)疑，在通過對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考之后，說一說自己的觀點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生更加深入的理解文本的中心思想，進(jìn)而，提高學(xué)生的文本理解能力，提高閱讀效率。

還以教學(xué)《愚公移山》為例，在調(diào)動學(xué)生的課堂活動參與積極之后，我組織學(xué)生先借助教材中的注釋對整篇文章進(jìn)行嘗試翻譯，并在閱讀之后提出自己的疑問，比如：有學(xué)生說：為什么愚公要移山？搬家不是更好的選擇嗎？還有學(xué)生說：智叟為什么要嘲笑愚公？還有學(xué)生說：為什么說智叟不“智”，愚公不“愚”？還有學(xué)生提出：為什么要安排智叟這樣一個人物的存在，直接寫愚公的故事不好嗎？等等，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的質(zhì)疑，闡述自己在閱讀完之后出現(xiàn)的疑問，以此來鍛煉學(xué)生的問題提出能力，同時，也能為學(xué)生后續(xù)合作學(xué)習(xí)、交流能力的提高做好保障。

3.合作交流

合作交流可以說是小組合作學(xué)習(xí)模式中的重要部分，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合理質(zhì)疑之后，以往我們都是教師直接進(jìn)行解答，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時間，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是，小組合作學(xué)習(xí)下的語文教學(xué)就要改變這一點(diǎn)，要留給學(xué)生時間進(jìn)行思考，并在合作交流中對提出的質(zhì)疑有更加全面的了解。所以，在合理質(zhì)疑之后，教師要開始組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說一說自己對文本是如何理解的等等，以此來提高學(xué)生的語文課堂參與度，同時，也能確保合作交流模式的應(yīng)用價值得到最大化實(shí)現(xiàn)。

還以教學(xué)《愚公移山》為例，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問之后，我們組織學(xué)生以小組為單位對這些疑問進(jìn)行交流，比如：小組成員都可以說一說為什么說愚公不愚，智叟不智，理由是什么？等等。之后，為了確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)獲得最大化實(shí)現(xiàn)，也為了幫助學(xué)生更加深入的理解文本的中心思想，我們可以向?qū)W生提出一些問題，比如：

（1）這個寓言為什么要用神話結(jié)尾？

（2）愚公是一個怎樣的形象？作者的用意是什么？

（3）現(xiàn)在的生活中是否還需要愚公這樣的人？

（4）本文運(yùn)用了對比的寫作手法，好處體現(xiàn)在那些地方？

組織學(xué)生再次對這些問題進(jìn)行交流，說一說自己的認(rèn)識，這樣不僅可以幫助學(xué)生更加全面的理解這篇文章的大意，而且，也能降低文言文的學(xué)習(xí)難度，對小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。反之，如果我們還是按照以往教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行文本解讀的方式，即便是這樣的一個具有故事背景的文言文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會太高。

三、恰當(dāng)評價保信心

評價是小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中最容易被大家忽視的一部分，很多教師認(rèn)為這一模式的應(yīng)用組織了學(xué)生思考、討論，得出結(jié)論后就算結(jié)束了，但實(shí)際上并不是這樣。當(dāng)然，這樣的一個背景下很多人就開始質(zhì)疑“評價”真的那么重要嗎？首先，注重課堂評價是課改所提出來的，而且，積極鼓勵性的評價對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有著密切的聯(lián)系。其次，恰當(dāng)?shù)脑u價可以檢驗每個小組的合作學(xué)習(xí)成果，說明學(xué)生的小組活動參與程度等，是反應(yīng)小組合作效率的關(guān)鍵。所以，小組合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用中，教師要注重課堂評價，以期能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生愿意參與且能夠積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

還以教學(xué)《愚公移山》為例，當(dāng)學(xué)生參與討論完這些問題之后，我們要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，對提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。之后，在整體對學(xué)生參與小組活動的情況進(jìn)行評價，對一些參與度不高，一直等待別人給答案的學(xué)生要及時提出批評。同時，我們還要完成課程評價單，進(jìn)而，在確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)獲得最大化實(shí)現(xiàn)的同時，也能保障小組合作學(xué)習(xí)活動的價值得到最大化實(shí)現(xiàn)。

新時期的語文教學(xué)要注重教學(xué)模式的改變，要通過小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文課堂參與度，進(jìn)而，使學(xué)生在自主交流、小組討論的課堂氛圍中輕松地掌握知識，提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：太倉市明德初級中學(xué)，江蘇 太倉215400）