初中語文名著閱讀教學策略分析

王陳

摘要：名著閱讀越來越受到重視，廣大初中語文教師希望通過名著閱讀教學，讓學生在閱讀經(jīng)典文學作品中不斷提高閱讀鑒賞能力，不斷汲取文化養(yǎng)分、墊厚學生語文素養(yǎng)。但是，我們發(fā)現(xiàn)初中語文名著閱讀教學并未達到預期的效果，其中存在諸多的影響因素，限制了名著閱讀教學質(zhì)量的提升。對此，本文首先分析了初中語文名著閱讀教學中存在的問題，并進一步闡述了改善的策略，旨在優(yōu)化名著閱讀教學方法，促進初中生名著閱讀能力的提高。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;問題及策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-048

新課改以來，名著閱讀教學成了初中語文教學中的重要內(nèi)容，但是由于理念尚需進一步轉換，教師在名著閱讀教學中還存在著指導方法不當、指導不到位等現(xiàn)象，導致初中生的名著閱讀成果大打折扣。因此本文圍繞初中語文名著閱讀教學策略展開以下幾點研究，以促進初中生在名著閱讀中獲得更好的發(fā)展。

一、初中語文名著閱讀教學中存在的問題

首先，教師所選取的名著閱讀素材過于單一，部分教師受到應試教育思想的影響，認為名著閱讀的出發(fā)點是為了獲得更高的考試成績，因此在名著閱讀素材的選取中只重視課本教材中出現(xiàn)的必讀名著的部分內(nèi)容，將整本名著閱讀視為無關緊要的閱讀輔助，不斷地簡化名著閱讀的教學內(nèi)容與指導環(huán)節(jié)，從而影響了名著閱讀教學質(zhì)量的提升。

其次，教師在名著閱讀教學中未能考慮到學生的學習興趣，為了追求名著閱讀教學效率，只是在名著閱讀教學中簡單地講述其中的人物特征、故事情節(jié)以及作品中的教育意義，之后便要求學生死記硬背名著作品中的知識點。在這種情況下，學生并沒有真正進入到作品之中，無法從名著閱讀中體會到樂趣，無法獲得閱讀能力的真正提升。

此外，教師在名著閱讀教學中的指導方法不當，為了文學名著盡快教學完，不影響課本教材講授，教師只滿足于自己的講解，甚至是“硬灌”。不顧名著的特點、初中生的閱讀特點，采取的閱讀指導方法過于簡單，只滿足于傳統(tǒng)的耳提面授。這樣的指導會使學生的閱讀陷入機械被動，無法激發(fā)起學生的閱讀興趣，也無法培養(yǎng)起學生自主閱讀名著的能力。

二、初中語文名著閱讀教學的有效指導策略

1.合理利用信息技術來幫助名著閱讀教學

教育信息化時代的到來，學生的信息獲取途徑更加寬泛，教師的教學手段更加先進，與傳統(tǒng)的教學模式相比，信息化教學技術科學地在初中語文名著閱讀教學中的運用，可以拓寬學生的閱讀視野，將枯燥的名著閱讀教學變成一場視聽盛宴。如在七年級上《朝花夕拾》的閱讀教學前，教師可以鼓勵學生從網(wǎng)絡中搜集有關魯迅的生平經(jīng)歷以及生活的時代背景，初步了解魯迅的性格與志趣。在名著閱讀的課堂教學中，教師利用多媒體技術制作成教學課件，將有關這一名著的主要信息以生活畫面、場景、人物活動配語音解釋的視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學生在觀聽中對《朝花夕拾》這本書的描寫的社會圖景有了個直觀的感受，為學生走進文本體會理解那個時代的社會生活搬除了不少障礙。

2.構建以生為本的閱讀教學過程

初中語文教師在名著閱讀教學中應樹立正確的教育觀念，正確定位師生角色，給學生提供充分參與、主動探究的閱讀機會，并在學生遇到閱讀困難時提供適時、適當、適度的引導，讓學生在困境中找到“柳暗花明”之路，以此構建以學生為主體、教師為主導的語文名著閱讀過程。如在七年級上《西游記》的閱讀教學中，為了讓學生更加細致地了解到師徒四人的人物形象與個性特征，教師可以首先利用多媒體課件，結合七年級學生特點，播放一段師徒四人西天取經(jīng)的簡短的卡通視頻，讓學生對整個故事情節(jié)有所了解，對人物有了個初步的認識，接下來指導學生在閱讀中采用一定的閱讀方法，通過教師的示范引領，及時幫助學生解決閱讀中的困惑或疑難，逐步放手，讓學生自己隨著文本深入閱讀，根據(jù)情節(jié)對一個個人物特點進行梳理，讓學生一步步進入自主閱讀，教師的扶助是為了促進學生名著學習的更好的自主。

3.優(yōu)化名著閱讀指導方法

每一名學生都是一個獨立的學習個體，學習個體之間必然存在語言基礎、理解能力、接受能力等方面的不同，若是教師在名著閱讀教學中采用同一種指導方法，對于學生來說是不公平的，因此教師應遵循因材施教的教育理念，為處于不同發(fā)展階段的學生提供針對性的指導方法，以此滿足不同層次學生的名著閱讀學習需求，讓語文名著閱讀教學面向全體學生。如在九年級上《水滸傳》的名著閱讀教學中，教師首先應根據(jù)學生的綜合能力，將學生劃分為三個層級，以學生的現(xiàn)有層級為分層指導的依據(jù)。其次，教師結合具體的名著閱讀內(nèi)容，給學生設置不同難度的閱讀學習目標。如：低難度的閱讀學習目標為能夠了解和概要復述每回故事，初步感知人物形象，概括出整本書的主要內(nèi)容;中難度的閱讀學習目標在低難度學習目標上再加上感受全書的結構特色以及文學地位，感知人物形象，并嘗試用恰當?shù)卣Z言評價人物的人格特點的要求;高難度的閱讀學習目標在中低閱讀目標上進一步提出要求：理清書中脈絡，領會作者的寫作初衷，能對水滸故事的社會價值作合理評判，并能對中國文學產(chǎn)生熱愛之情。分層閱讀學習目標的設置，為不同層次的學生指明閱讀的方向，符合因材施教的教育理念，可以讓每一位學生在名著閱讀中通過閱讀學習目標的達成獲得成功的喜悅。

綜上所述，初中語文名著閱讀教學根據(jù)各個學段的學生學情，運用合理的科學方法進行教學上的創(chuàng)新指導，激發(fā)初中生的名著閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀積極性與閱讀能力，可以使學生們在名著閱讀能力上達到新的高度。

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（作者單位：啟東市建新中學，江蘇 啟東226200）