生命教育在西部的實踐

邱韻

[摘? ? ? ? ? ?要]? “生命教育”一詞在我國教育界出現(xiàn)是在20世紀 90年代末。經(jīng)過30年的發(fā)展，生命教育理念與方法在相對發(fā)達的地區(qū)得到了推廣與應用，然而生命教育在我國西部地區(qū)的推廣和實施還較為落后。本團隊自2015年開始在西部某小學實施生命教育，將實施的相關(guān)情況做簡要論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生命教育;西部;小學

[中圖分類號]? G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0010-02

一、生命教育的實踐背景

（一）學校生命教育的缺失

我國目前的小學教育注重素質(zhì)教育、全人教育，然而在全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，學校對生命教育的重視程度還是不夠，特別是在西部地區(qū)，學校的教育理念和教育資源相比發(fā)達地區(qū)還是較為落后與不足。筆者所在城市承載周邊12縣區(qū)學齡兒童的入學，每個小學、每個班級人數(shù)都在60～63人，班級多、學生多，教師難以在課堂上照顧到每一個學生，這也成為高質(zhì)量教育的一種阻礙。在教學內(nèi)容上，該市在語文、數(shù)學課程基礎(chǔ)上添加一些德育的內(nèi)容以及課外素質(zhì)拓展課程，但是小學生對死亡、疾病、生命的殘缺毫無認識、毫無體會，造成了許多問題。小學生對自我及他人生命不尊重、不珍惜的態(tài)度也較為普遍，這些都應該使生命教育在學校被重視起來。

（二）家庭教育中生命教育的缺失

隨著社會的進步，家庭經(jīng)濟條件的改善，現(xiàn)代父母都較為重視孩子的教育，給孩子較多的自由空間，使孩子主體性增強，自我意識提高。然而，豐富的物質(zhì)生活帶來的是孩子沒有機會去體會生活的坎坷與艱辛，使今天的孩子受挫力和抗逆力大大降低，在面臨困難的時候自己也不知道如何處理。我國離婚率的升高，也給家庭教育帶來了不小的影響，離異家庭的孩子人格得不到很好的完善和培養(yǎng)，自信力、抗逆力比完整家庭的孩子相對更弱。筆者實施生命教育的學校屬于流動兒童較多的學校，大部分家長都是進城務工人員，文化水平較低，家庭教育理念缺乏。

（三）多元文化價值沖擊需要生命教育的介入

近年來隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會受多元文化影響較大。智能手機普及、大眾媒體興起、各種直播平臺的出現(xiàn)，為多元文化進入人們視野提供了載體。高壓工作狀態(tài)下的年輕父母，在工作之余幾乎沒有陪伴孩子的時間，手機已然成為父母和孩子打發(fā)閑暇時間的一種主要娛樂工具。小學生從手機平臺接受到各種不同價值的觀念，沖擊著小學生的個人價值觀，正在成長的小學生無法分辨善惡，同時負面網(wǎng)絡信息也對小學生良好行為的養(yǎng)成造成了不小的影響。所以在學校教育中急需生命教育相關(guān)內(nèi)容的介入。

二、生命教育的目標和主要內(nèi)容

（一）生命教育的目標

生命教育旨在幫助學生建立優(yōu)質(zhì)生命能力。透過生命教育教材陪伴學生建立一個真實、自信、有活力的人生，培養(yǎng)學生的自信力與自我面對困難的能力，減少學生的負面情緒以及各種壓力，進而促進整個社會的良性發(fā)展。同時通過小組游戲、團隊協(xié)作以及戶外拓展活動的方式，幫助學生提高自我認識能力，初步建構(gòu)正確的價值觀念和自我身份認同，促進身心和諧發(fā)展。

（二）生命教育的內(nèi)容

生命教育是幫助小學生認知生命、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命的教育，通過生命教育課程的學習提高小學生的生存技能和生命質(zhì)量。在本次的實踐中，我們主要借助彩虹愛家生命教育中心編寫的教材，將整個生命教育分為四個主要部分——“人與己”“人與人”“人與環(huán)境”“人與生命”，學生在四個學期完成以上四個部分的內(nèi)容，通過四個部分完整的教學，學生能夠樹立正確的人生觀與價值觀，建立正向積極的生命能力，為學生今后的人生打下堅實的基礎(chǔ)。

三、生命教育實踐

（一）生命教育前測

本團隊在開展生命教育之前對參加課程的學生做了相關(guān)的前期調(diào)查，在調(diào)查中顯示出學生的問題主要集中在以下幾個方面。

1.對生死不是很了解，大部分學生不清楚人是如何出生的，對死亡的意識不強，不知道應該如何應對自己或者身邊人的死亡。

2.自我中心較為嚴重，不了解、不尊重與欣賞生命的個別性與多樣性，同理心不強。

3.大部分學生缺乏對自我的欣賞與肯定，學生的自我價值都來自父母或者老師的肯定。

4.不關(guān)心自己與他人、社會、環(huán)境的和諧關(guān)系。

5.缺乏對生命的尊嚴與價值的思考。

（二）生命教育實施

針對課程開展前的相關(guān)調(diào)查，結(jié)合課程總體的安排，生命教育在學校的實施從2015年開始，實施的過程主要圍繞“人與己”“人與人”“人與環(huán)境”“人與生命”四個部分來展開。教學主要借助與主題內(nèi)容相關(guān)的繪本故事引起學生的興趣，在教師指導下，引發(fā)學生思考。教師通過學生的描述幫助學生增加新的內(nèi)容和觀點，以改變學生現(xiàn)有的觀點，更新學生固有的思想意識、從而改變其行為模式。生命教育課堂中，教學形式多樣，以繪本教學作為主線，添加角色扮演、小組游戲、繪畫思考等形式，讓傳統(tǒng)教學與體驗式教學相結(jié)合，教學效果良好，學生非常喜歡。每個部分教學情況如下：

教學首先從人與己的部分入手，讓學生了解和認識自己，學會愛自己、欣賞自己。一個人只有懂得愛自己和欣賞自己才會懂得愛他人、欣賞他人。在教學中，通過“自畫像”“特點變變變”“優(yōu)點大轟炸”等活動讓學生自我認識。從教學情況來看，受中國傳統(tǒng)思想和家庭教育的影響，大部分的學生不敢勇于表達自己的優(yōu)點，還有相當一部分學生表現(xiàn)得較為自卑，經(jīng)過人與己各種教學活動后，大部分學生都很驚喜地發(fā)現(xiàn)自己在同學眼中還有如此多的優(yōu)點。經(jīng)過一學期的引導與活動的再強化，生命教育課堂的學生都能夠?qū)W會認識并欣賞自己，自信力在人與己單元順利建立起來。

人與人的教學環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學生在與同學相處的過程中較多出現(xiàn)不顧他人感受，給同學起外號，辱罵、欺負同學的現(xiàn)象。有的學生也由于自卑，不善于與人溝通與表達，激起同學的疏離感。大部分小學生以自我為中心，缺乏同理心，較難體會到別人的感受。在教學中，通過繪本反思、團體活動讓學生能夠?qū)W會彼此依靠、相互理解。通過守護天使等主題活動，讓學生能夠?qū)W會關(guān)心、學會幫助其他同學。教師在生命教育課堂中不斷給學生輸入愛，讓他們學會彼此相愛、彼此關(guān)心。

人與環(huán)境的教學中，大部分學生保護環(huán)境的意識較弱，這與西部地區(qū)較為落后的經(jīng)濟和文化有關(guān)，學校教育和家庭教育在人與環(huán)境方面也較為缺乏。在本單元的教學中，我們通過與環(huán)境有關(guān)的視頻、繪本、團體活動等，讓學生了解人類與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，模擬生態(tài)環(huán)境變化后人類面臨的災難，全球生態(tài)環(huán)境變化的原因以及應對策略，帶領(lǐng)學生思考并討論我們應該如何從自己身邊的小事做起去保護環(huán)境，同時影響身邊的人一起保護環(huán)境。

人與生命是生命教育最后的一個部分，也是整個生命教育的靈魂，本部分的教學是幫助學生認識生命、感悟生命、學會處理親人離世的悲傷。生與死是成年人都很難認識和處理的問題，很多小學生也未曾接受過與生死相關(guān)的教育。小學生對生命基本沒有太多的認識和思考，如何對待自己和他人的生命需要相關(guān)的引導和學習。面對親人離世的時候大部分學生的情緒沒有被處理過，而親人的離世對兒童的影響也是很深遠的，所以在生命教育課堂中，我們透過繪本故事和學生一起探討主人公的遭遇，也在此過程中讓學生學會認識生命、珍惜自己與他人的生命，幫助學生在今后遇到親人離世時能夠?qū)W會正確地認識并坦然對待。

完整的生命教育需要兩年的時間來完成，通過每學期對生命教育課堂學生的訪談可知，學生都非常喜歡這個課程，每學期的核心內(nèi)容學生也能夠很好地掌握。

四、生命教育反思

生命教育在西部地區(qū)的實施是一種新的嘗試，也是新的探索。本團隊前期沒有自己的教材，我們的實施都是借鑒彩虹愛家生命教育協(xié)會的教材，此教材出自臺灣，但是由于地方文化的差異和學生的差異性，臺灣的教材在大陸也有本土化的一個過程，我們需要根據(jù)學生相關(guān)情況來對課程有所調(diào)整以期更適合西部學生。由于本團隊是社會工作專業(yè)背景的老師和學生，所以在生命教育過程中將社會工作相關(guān)的理念和技術(shù)手法融入生命教育的教學中，使課堂更加的豐富多彩，也更加受到學生和校方的支持。

小學階段是培養(yǎng)兒童價值觀與行為習慣最重要的階段，在小學階段實施生命教育可以對其人生起到很重要的引領(lǐng)作用。生命教育課程不能像教學成績一樣可以用顯性的指標來衡量它的效果，但是我們相信生命教育對學生潛移默化的影響是終其一生的，我們也呼吁學校和家長能夠更加重視生命教育對兒童的影響。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕