論大學(xué)英語教學(xué)中提高大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

龍玉紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析高校英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)中存在的主要問題，分析相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并且提出跨文化交際能力培養(yǎng)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語;跨文化;交際能力

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0214-02

一、前言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語課程的主要任務(wù)之一是開展跨文化教育（王守仁2016）。由此可見，培養(yǎng)能夠在不同文化之間行走的跨文化人才已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，跨文化能力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者必備的外語能力素養(yǎng)。外語教育的目標(biāo)已從培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等語言技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)國際化領(lǐng)導(dǎo)人素質(zhì)，使學(xué)生具有國際視野和跨文化溝通能力，傳播好中國聲音（莊恩平等2012：77;王守仁2016：4）在全球化的今天，社會對人才的跨文化交際能力提出了更高的要求，外語的社會人文教育特指跨文化教育，旨在培養(yǎng)具有跨文化意識、知識、能力并能與不同文化背景的人和諧相處、有效溝通、平等合作的跨文化人。因此對大學(xué)生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)有其現(xiàn)實意義。高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)主要存在以下兩方面問題。

（一）學(xué)生和教師對跨文化交際能力不夠重視，學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的程度不夠

近年來，英語教師的教學(xué)理念有了很大的改進，但很多教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的很大影響，教學(xué)中更加重視基本知識的掌握情況，即較為注重學(xué)生對英語詞匯、短語、語句語法、文章結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容的掌握能力，而忽視學(xué)生的文化交際能力，在進行英語教學(xué)中非常重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握情況，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力比較低。

（二）教師文化意識薄弱，缺乏明確的跨文化交際能力培養(yǎng)模式

宋莉（2015）考察了我國高校英語教師跨文化交際能力認(rèn)知及教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對跨文化交際能力概念的認(rèn)識相當(dāng)模糊，或是將跨文化交際能力與交際能力混為一談，或是將其等同于文化習(xí)俗、傳統(tǒng)、歷史等跨文化知識。在英語教學(xué)中，教師往往沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏跨文化交際能力培養(yǎng)模式，無法有效地闡述閱讀內(nèi)容和文化的關(guān)系，大大影響了學(xué)生文化意識的形成。

二、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

（一）國外

國外學(xué)者Byram（1997）提出跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，而且不應(yīng)該局限于課堂之內(nèi)，還需要社會和大環(huán)境的共同支持。Bennett（1986）提出學(xué)習(xí)者形成跨文化交際能力培養(yǎng)要經(jīng)過六個階段，從不否認(rèn)差異到相互交流再到接受差異最終學(xué)會適應(yīng)文化差異。在教學(xué)中要循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生慢慢了解不同的文化差異，幫助他們感知、理解、包容文化差異。Eva Reid提出比較法、文化同化、TPR等技巧方法去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）國內(nèi)

外語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主要渠道之一，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是新時代人才的要求之一。

我國有關(guān)跨文化外語教學(xué)的研究與著作很多，但是大多集中于對我國跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀研究、策略研究、教材研究、教師跨文化意識研究，少有學(xué)者提出跨文化教學(xué)的具體教學(xué)模式。首先，我國英語教師跨文化教育意識薄弱，雖然大多老師意識到跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，但是在應(yīng)試教育的指揮棒下，片面強調(diào)成績，忽視了英語教育中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)（張翠玲、王強，2019）。其次，近年來國內(nèi)有關(guān)跨文化交際教學(xué)研究多集中于跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑、策略研究，許多學(xué)者均提出要將英語教學(xué)與跨文化交際能力融合培養(yǎng)，要遵循實用性、思想性、靈活性原則，在日常英語教學(xué)中采取線上線下融合的方式把跨文化交際能力的培養(yǎng)融入英語詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作教學(xué)中去（胡文仲，2013;姜培培，2019）。此外，一些學(xué)者還提出在英語教學(xué)中英美國家文化滲透嚴(yán)重、而中國文化的傳承與創(chuàng)新在西方文化的強烈沖擊下處于不利地位，他們倡導(dǎo)在英語教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立文化自信、文化認(rèn)同，既要以包容的心態(tài)接納國外先進文化，又要堅定我們中華五千年綿延不息的優(yōu)秀文化（高一虹，2012;陳素琴，張麗紅，王金生，2010）。最后，一些學(xué)者嘗試提出構(gòu)建跨文化交際能力教學(xué)模式，顧曉樂提出了跨文化交際能力環(huán)形實踐教學(xué)模式，該實踐模型包含了內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動三個層次。（顧曉樂，2017）其他學(xué)者提出過程性文化教學(xué)、行動研究教學(xué)、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的教學(xué)與“Seminar”教學(xué)等。（宋雨晨，2019）

總的來說，跨文化外語教學(xué)的具體模式仍處于探索階段?？缥幕庹Z教學(xué)中要關(guān)注人文性，但是也不能弱化工具性。接下來的研究應(yīng)當(dāng)對跨文化英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等做進一步的探索與創(chuàng)新。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）利用英語教材中的文化信息進行跨文化教學(xué)，加強文化導(dǎo)入

英語教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材課文中的文化信息，指導(dǎo)學(xué)生了解中西方國家文化差異，提高學(xué)生對英語文化和漢文化的敏感度，從而使學(xué)生對中國文化以及英語國家文化有更深刻的了解，拓寬學(xué)生的文化視野。

（二）通過對比漢文化和西方文化，幫助學(xué)生更好地理解英漢兩種語言的異同，以及產(chǎn)生這些異同的深層次文化因素

教師可以通過對比漢文化和西方文化，一方面可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解英語國家的文化和語言;另一方面又使學(xué)生深刻地反思本民族文化，理解和欣賞本民族文化，更好地引導(dǎo)學(xué)生多視角、多方位地思考母語文化所涉及的文化各要素，避免在英語教學(xué)中，母語可能產(chǎn)生的負(fù)遷移。

（三）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生既尊重不同的西方文化，又要樹立“中華民族文化自信”

教師應(yīng)該改變語言和文化割裂的局面，使學(xué)生認(rèn)識到文化沒有優(yōu)劣之分，要充分尊重不同的文化，取長補短，使學(xué)生具有獲取文化信息和學(xué)習(xí)文化的能力，進一步提高跨文化意識，培養(yǎng)跨文化交際能力，促使大學(xué)生肩負(fù)起文化傳播和交流的使命，成為傳播中國文化的使者。

四、結(jié)語

教師先要增強自身的跨文化綜合素質(zhì)，了解高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，有效地利用教材，善于發(fā)掘課文中的文化素材，通過對比的手段幫助學(xué)生理解東西方文化的異同，提高學(xué)生的跨文化敏感性，同時使學(xué)生更好地理解漢語和英語的差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bennett，M.J.A developmental approach to training for intercultural sensitivity. International Journal of Intercultural Relat-ions，1986，10（2）：179-195.

[2]Byram，M.Teaching and Assessing Intercultural Commun-icative Competence Clevedon[M].Philadellphia：Multilingual Matt-ers，1997：50.

[3]陳素琴，張麗紅，王金生.跨文化交際模式下的英語教師本土文化意識[J].現(xiàn)代教育管理，2010（6）：85-87.

[4]高一虹.“本土”與“全球”對話中的身份認(rèn)同定位：社會語言學(xué)學(xué)術(shù)寫作和國際發(fā)表中的挑戰(zhàn)和回應(yīng)[J].外語與外語教學(xué)，2017（1）：18-25.

[5]顧曉樂.外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)之理論和實踐模型[J].外語界，2017（1）：79-88.

[6]顧曉樂.“第三空間”視域下的跨文化交際能力培養(yǎng)實踐探索[J].外語界，2019（4）：67-75，96.

[7]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J].外語界，2013（6）：2-8.

[8]姜培培.論英語教學(xué)中跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2019（S1）：103-105.

[9]宋莉.中國高校英語教師跨文化交際能力認(rèn)知及教學(xué)狀況調(diào)查[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2015.

[10]宋雨晨，田曉蕾.外語教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)問題探討：評《跨文化外語教學(xué)》[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：146.

[11]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[12]張翠玲，王強.大學(xué)英語教學(xué)與跨文化能力融合研究：評《跨文化交際與英語思維教學(xué)研究》[J].教育發(fā)展研究，2019，38（9）：88.

[13]張紅玲.以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].外語界，2012（2）：2-7.

[14]莊恩平，呂寧，楊盈.跨文化外語教學(xué)法：理念、體系、途徑與方法[A].莊恩平.跨文化外語教學(xué)：研究與實踐[C].上海： 上海外語教育出版社，2012：77-92.

編輯 陳鮮艷