基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究

李名揚(yáng)

隨著教育改革的不斷深入，課程改革提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為一個(gè)即將面臨人生轉(zhuǎn)折的群體，高中生將具備與未來發(fā)展相關(guān)的核心素養(yǎng)。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前每位教師面臨的主要教學(xué)問題。在高中地理教學(xué)中，課堂提問不僅是教學(xué)活動(dòng)的主要手段，也是師生溝通的良好途徑。課堂提問可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的了解，能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力，它在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在地理教學(xué)過程中，基于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課堂提問是當(dāng)前所有地理老師都亟待研究的問題。

然而，當(dāng)前有些地理課堂仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，課堂提問的知識(shí)點(diǎn)較多且問題簡(jiǎn)單。

有些教師課堂提問的內(nèi)容偏向于書本，學(xué)生只需要對(duì)書本內(nèi)容有初步的了解，不需要進(jìn)行深入思考和研究就能回答問題。這樣，學(xué)生的思維能力得不到有效鍛煉。

第二，課堂提問不能有效聯(lián)系生活實(shí)際。

在高中地理教學(xué)中，有些教師不能把問題與生活實(shí)際結(jié)合在一起。有些學(xué)生也覺得問題太遠(yuǎn)離他們的生活，于是，缺乏深入研究和思考的興趣。

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理課程改革新的發(fā)展方向。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生鞏固地理知識(shí)，養(yǎng)成良好的地理思維，以及從地理學(xué)的角度解決問題具有重要意義。筆者從地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念四個(gè)方面，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行提問技巧的培養(yǎng)。

1.注重運(yùn)用地圖，提高地圖技能。

地圖是地理學(xué)習(xí)中必不可少的工具，同時(shí)，地圖也富含非常豐富的地理知識(shí)。教師在地理教學(xué)過程中要善于運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過對(duì)地圖進(jìn)行觀摩，對(duì)所學(xué)地理知識(shí)掌握得更加透徹、清晰，記憶也更加深刻。因此，教師應(yīng)該對(duì)地圖十分熟悉，并且善于將所學(xué)知識(shí)與地圖相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在地理課堂提問過程中，教師可以通過地圖展開提問。由于提問以及回答問題的整個(gè)過程都是基于地圖展開的，有助于在學(xué)生腦海中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)加深對(duì)地圖的了解，提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖、用圖等地圖技能，這對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。

2.空間視角在地理課堂提問中的運(yùn)用。

空間視角能力是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中必須要掌握的一種能力，學(xué)生必須能夠認(rèn)識(shí)空間位置以及空間分布格局。地理是研究地球地形地貌分布以及地理事物空間結(jié)構(gòu)、分布關(guān)系的一門學(xué)科，地球上的所有事物都有其特定的空間位置，因此，在高中地理教學(xué)過程中必須要注重學(xué)生空間視角能力的培養(yǎng)。在上課之前，教師應(yīng)該提前備好課，在提問時(shí)，教師可以從空間視角出發(fā)，如可以提問：“它在哪里？”“它為什么在那里？”等等。這些問題有助于幫助學(xué)生了解空間位置、空間形態(tài)等。養(yǎng)成良好的空間視角能力有助于學(xué)生形成整體的、宏觀的、三維的思維方式。

3.綜合思維在地理課堂提問中的運(yùn)用。

新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)早已不是單純地注重知識(shí)的傳授，思維的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來說更加重要。由于地理是一門集理科和文科為一體的科目，綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容也較豐富，包括自然環(huán)境、社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面，同時(shí)還包括地形地貌、水文、氣候、風(fēng)向等方面，因此需要學(xué)生養(yǎng)成綜合思維的能力。教師在提問的過程中，可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的角度出發(fā)，如可以提問學(xué)生氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐匦畏植嫉挠绊?、建設(shè)一項(xiàng)水利工程需要考察哪些方面等，讓學(xué)生結(jié)合新的知識(shí)及之前學(xué)過的舊知識(shí)共同來解決某一問題或者解釋某一現(xiàn)象，這有利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

4.人地觀念在地理課堂提問中的運(yùn)用。

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的就是要更了解我們生存的自然環(huán)境、空間結(jié)構(gòu)，探索自然規(guī)律等，從而能更好地、可持續(xù)地生活。因此，在地理學(xué)習(xí)中除了要掌握必要的地理知識(shí)、養(yǎng)成地理思維、掌握地理技能外，還要有人地觀念?！白鹬刈匀?、保護(hù)自然”“人與自然和諧相處”……這些環(huán)保觀念從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教導(dǎo)，在高中地理教學(xué)時(shí)，教師就要讓這種人地和諧相處意識(shí)深入學(xué)生心中。在地理課堂教學(xué)過程中，關(guān)于人地觀念的提問應(yīng)該在課堂的結(jié)尾階段。例如，在講完相關(guān)知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提問如何用所學(xué)知識(shí)解決環(huán)境污染、糧食危機(jī)等影響人類生存的問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。