思政公選課對(duì)思想政治理論課①的溢出效應(yīng)研究
——以華中科技大學(xué)思政公選課“深度中國(guó)”②為例

屠江川

(華中科技大學(xué) 新聞與信息傳播學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、引言

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央全面加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，先后召開全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、學(xué)校思政課教師座談會(huì)等重要會(huì)議。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

在此契機(jī)下，近年來(lái)全國(guó)一些高校陸續(xù)進(jìn)行思政教育和思政課程創(chuàng)新，一方面完善原有的思想政治理論課，另一方面拓寬渠道、改革創(chuàng)新，開設(shè)一些思政選修課。譬如2014年，上海大學(xué)深化思想政治理論課教學(xué)改革，用首創(chuàng)的“項(xiàng)鏈模式”率先創(chuàng)設(shè)“大國(guó)方略”通識(shí)選修課，給學(xué)生一雙眼睛看懂中國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生從容和堅(jiān)定的大國(guó)自信。南京航空航天大學(xué)開設(shè)校級(jí)思政公開課“世界社會(huì)主義五百年”，以新穎的話題、多樣的形式，受到學(xué)生熱捧和媒體關(guān)注。

2018年，華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院推出思政公選課“深度中國(guó)”，該課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明五大建設(shè)，每次課程講授一個(gè)專題，授課以一人專題、兩人辯論、三人討論等多種形式展現(xiàn)，并以“新三十六計(jì)——我為祖國(guó)獻(xiàn)計(jì)策”的考試形式結(jié)課。開課四學(xué)期以來(lái)，不僅受到學(xué)生歡迎，迅速成為校園“爆款”課程，而且享譽(yù)全國(guó)，獲得同行的認(rèn)同。在2019年5月，“深度中國(guó)”示范思政課推廣計(jì)劃被列入“一省一策思政課”集體行動(dòng)湖北省項(xiàng)目。在“深度中國(guó)”課程授課期間，不止一位學(xué)生表示“深度中國(guó)”改變了其對(duì)思政類課程的印象和態(tài)度。

由此引發(fā)的一個(gè)值得思考的問(wèn)題是：“深度中國(guó)”作為口碑良好的思政公選課，對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生了怎樣的影響，是讓學(xué)生“喜新厭舊”還是“愛(ài)屋及烏”？

因此，本研究以“深度中國(guó)”為研究對(duì)象，以溢出效應(yīng)為研究視角，探究特定思政公選課“深度中國(guó)”是否在普遍意義上改變了上課學(xué)生對(duì)思想政治理論課的整體印象，力圖拓展溢出效應(yīng)理論在教育領(lǐng)域的解釋效力。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

溢出效應(yīng)(spillover effect)一般被理解為“一個(gè)組織在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，不僅會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)所預(yù)期的效果，而且會(huì)對(duì)組織之外的人或社會(huì)產(chǎn)生影響”[1]。其最早在經(jīng)濟(jì)學(xué)中以“外部性”(externality)這一名稱被提出和使用。威廉·J.鮑莫爾(William J.Baumol)和艾倫·S.布林德(Alan S.Blinder)將“許多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)對(duì)其他并非他們所特意傾向的人產(chǎn)生附帶的利益”稱為有益的外部性(beneficial externality)，將“有些活動(dòng)意外和非故意地會(huì)給其他人帶來(lái)成本”稱為有害的外部性(detrimental externality)[2]。保羅·薩繆爾森(Paul A.Samuelson)和威廉·諾伊豪斯(William.D.Nordhaus)將外部性定義為“一種向他人施加不被感知的成本或效益的行為，或者說(shuō)是一種其影響無(wú)法完全體現(xiàn)在它的市場(chǎng)價(jià)格上的行為”[3]。他們認(rèn)為外部性不僅有正有負(fù)，影響范圍也有所不同。

隨著應(yīng)用和發(fā)展，溢出效應(yīng)逐漸細(xì)分成知識(shí)溢出效應(yīng)、技術(shù)溢出效應(yīng)等，研究領(lǐng)域也從經(jīng)濟(jì)拓展到管理、教育、文化、社會(huì)等領(lǐng)域。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)溢出效應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究多是探討除了個(gè)體自身收益之外，社會(huì)所獲得的來(lái)自教育的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)層面的影響和作用，譬如探討高等教育對(duì)家庭流動(dòng)的溢出效應(yīng)、探討居民教育支出對(duì)文化消費(fèi)的溢出效應(yīng)。而本研究將溢出效應(yīng)用于研究思政課程，力圖探究思政公選課是否在普遍意義上改變了上課學(xué)生對(duì)思政類課程的印象。

關(guān)于教學(xué)效果，目前高校對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面考核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，另一方面評(píng)估教師的教學(xué)效果。思想政治課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，與一般專業(yè)課相比，在學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果方面負(fù)有如下三方面的責(zé)任和目標(biāo)：一是課程本身的教學(xué)效果。高校研究生思政課要完善科學(xué)的思維方式、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究生的綜合素質(zhì)。二是對(duì)個(gè)體政治社會(huì)化的影響。政治社會(huì)化指?jìng)€(gè)體逐漸學(xué)會(huì)被現(xiàn)有政治制度所接受和實(shí)行的規(guī)范、態(tài)度和行為，形成政治態(tài)度和政治信仰的過(guò)程。政治社會(huì)化的目的是培養(yǎng)合格的公民，使其認(rèn)識(shí)到所處的社會(huì)制度的優(yōu)越性，并為鞏固這一制度而奮斗[4]。思想政治理論課有利于強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論認(rèn)同、激發(fā)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感共鳴以及提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行能力。三是對(duì)思政課程生態(tài)的影響。本研究所稱的思政課程生態(tài)指的是傳統(tǒng)思想政治理論課與新型思政公選課之間的聯(lián)系、互動(dòng)以及對(duì)思政課體系的影響。童隆[5]在相關(guān)論文中論述高校思想政治理論課程的重要性時(shí)指出，加強(qiáng)高校思政課教育教學(xué), 可以幫助大學(xué)生了解高校思政課的重要價(jià)值, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)和掌握高校思政課的積極性。但對(duì)此沒(méi)有進(jìn)一步展開。較之前兩方面，學(xué)界對(duì)于第三方面的研究甚少，這也是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)所在。

從傳播學(xué)角度看，傳播效果雖然有不同模式，但是各種可能產(chǎn)生的傳播效果類型可以組織在一起形成一個(gè)具有概括性的模式，這就是學(xué)者拉維奇和斯坦納(Lavidge and Steiner)概括出的三個(gè)方面或者范疇：認(rèn)知、情感、意愿。認(rèn)知(cognitive)是關(guān)于我們對(duì)事物的認(rèn)知，情感(affective)是關(guān)于我們對(duì)事物的態(tài)度，意愿(conative)是關(guān)于我們對(duì)事物采取的行動(dòng)[6]。

課堂作為一種兼具人際傳播和群體傳播的傳播現(xiàn)象，也可以從認(rèn)知、情感和意愿三個(gè)方面對(duì)課程效果進(jìn)行考查。因此從認(rèn)知、態(tài)度和課程整體評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)置研究假設(shè)：

假設(shè)1：特定思政公選課對(duì)個(gè)體認(rèn)知影響越大，則個(gè)體對(duì)思想政治理論課整體印象越好。

假設(shè)2：特定思政公選課對(duì)個(gè)體態(tài)度影響越大，則個(gè)體對(duì)思想政治理論課整體印象越好。

假設(shè)3：個(gè)體對(duì)特定思政公選課的整體評(píng)價(jià)越好，則個(gè)體對(duì)思想政治理論課整體印象越好。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源、研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究在兩個(gè)學(xué)期的“深度中國(guó)”結(jié)課后，采用自行研制的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)上課學(xué)生(包括選課學(xué)生與部分旁聽(tīng)學(xué)生)進(jìn)行調(diào)查?；趦蓚€(gè)學(xué)期的課程微信交流群發(fā)布問(wèn)卷，并隨機(jī)往部分同學(xué)提交結(jié)課作業(yè)的郵箱發(fā)布問(wèn)卷，采取學(xué)生自愿填寫的模式。本次調(diào)查共回收問(wèn)卷175份，其中有效問(wèn)卷168份，問(wèn)卷有效率96%。

(二)研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析

首先，關(guān)于學(xué)生在修讀“深度中國(guó)”后對(duì)思政類課程的印象改變，問(wèn)卷中設(shè)置了一個(gè)直接的問(wèn)題：上完“深度中國(guó)”后，你對(duì)思政課的印象和態(tài)度：A.變得更差了；B.基本沒(méi)有變化；C.變得更好了。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，在上完“深度中國(guó)”后，81.55%(N=137)的學(xué)生對(duì)思政課的印象和態(tài)度變得更好了，17.86%(N=30)的學(xué)生沒(méi)有改變對(duì)思政課的印象和態(tài)度，只有0.6%(N=1)的學(xué)生印象和態(tài)度更差了。

其次，設(shè)置問(wèn)題考查學(xué)生的基本信息和到課情況，為提高研究的準(zhǔn)確性，這些也被作為后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析的控制變量。具體包括：(1)性別：男/女；(2)專業(yè)：人文學(xué)科/社會(huì)科學(xué)/理科/工科/醫(yī)科；(3)年級(jí)：大一/大二/大三/大四/碩士研究生/其他；(4)政治面貌和態(tài)度：不是黨員，不準(zhǔn)備提交入黨申請(qǐng)書/不是黨員，準(zhǔn)備提交入黨申請(qǐng)書/不是黨員，但已提交過(guò)入黨申請(qǐng)書/已是共產(chǎn)黨員(包括預(yù)備黨員)；(5)到課情況：少數(shù)/一半左右/大多數(shù)/幾乎每一次。

以下表1是168位填寫問(wèn)卷的學(xué)生的基本信息：

表1 168位填寫問(wèn)卷的學(xué)生的基本信息

在168位填答問(wèn)卷的學(xué)生中，85.71%(N=144)的學(xué)生做到了“幾乎每一次”都到課，10.71%(N=18)的學(xué)生上了“大多數(shù)”專題，上了“一半左右”和“少數(shù)”的人只占2.38%(N=4)和1.19%(N=2)。說(shuō)明“深度中國(guó)”到課情況良好。

然后，關(guān)于“深度中國(guó)”對(duì)上課學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度的影響情況，選取兩個(gè)學(xué)期的“深度中國(guó)”內(nèi)容基本重合的八個(gè)專題，設(shè)置兩組問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)考查。

設(shè)置的第一組問(wèn)題是：各專題增加你對(duì)相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)與信息了解程度？A.完全沒(méi)幫助；B.幫助很?。籆.一般；D.有幫助；E.很有幫助?？紤]到有部分學(xué)生并沒(méi)有上所有專題，因此在每一專題后設(shè)置“未上該專題”選項(xiàng)提高填答結(jié)果的準(zhǔn)確性。在具體分析時(shí)，先計(jì)算剔除“未上該專題”選項(xiàng)后每一專題各選項(xiàng)占比，再計(jì)算出每一選項(xiàng)各專題平均比例。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 各專題對(duì)知識(shí)與信息的了解程度的影響(%)

設(shè)置的第二組問(wèn)題是：各專題是否影響了你對(duì)相關(guān)問(wèn)題的態(tài)度與看法？A.完全沒(méi)影響；B.影響很??；C.一般；D.有影響；E.很有影響。同理，考慮到有部分學(xué)生并沒(méi)有上所有專題，因此在每一專題后設(shè)置“未上該專題”選項(xiàng)提高填答結(jié)果的準(zhǔn)確性。在具體分析時(shí)，也是先計(jì)算剔除“未上該專題”選項(xiàng)后每一專題各選項(xiàng)占比，再計(jì)算出每一選項(xiàng)各專題平均比例。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

表2和表3表明，“深度中國(guó)”課程對(duì)學(xué)生認(rèn)知(對(duì)信息和知識(shí)的了解程度)和態(tài)度(態(tài)度與看法)的影響總體較大，但是對(duì)認(rèn)知的影響程度普遍高于對(duì)態(tài)度的影響程度，并且不同專題之間影響程度存在差異。

表3 各專題對(duì)態(tài)度與看法的影響(%)

最后，設(shè)置一組問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)“深度中國(guó)”10項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分：請(qǐng)根據(jù)你上“深度中國(guó)”的實(shí)際情況對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行總體評(píng)分。評(píng)分區(qū)間為1-5分。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，10項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分均值全部≥4.53(滿分為5分)，均值最高分為4.91(見(jiàn)表4)，表明學(xué)生對(duì)“深度中國(guó)”各方面評(píng)價(jià)都很高。

要厘清思政公選課“深度中國(guó)”對(duì)思想政治理論課的影響，需要借助回歸分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型。根據(jù)數(shù)據(jù)的特征，使用Stata14進(jìn)行有序邏輯回歸(Ordered logistic regression)分析。

在進(jìn)行有序邏輯回歸分析前，先對(duì)課程對(duì)認(rèn)知的影響程度、課程對(duì)態(tài)度的影響程度和對(duì)課程的評(píng)價(jià)進(jìn)行因子分析③。其中前兩題都是先把選擇“未上該專題”的設(shè)定為缺失值，并用均值代替。

表4 在以下方面，請(qǐng)根據(jù)你上“深度中國(guó)”的實(shí)際情況對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行總體評(píng)分

表5是用有序回歸邏輯模型的分析結(jié)果，主要從中觀察“課程對(duì)認(rèn)知的影響”“課程對(duì)態(tài)度的影響”及“對(duì)課程的評(píng)價(jià)”“對(duì)思想政治理論課的印象改變”的影響。其中模型二是沒(méi)有控制性別、專業(yè)、年級(jí)、政治面貌和態(tài)度、到課情況這些變量時(shí)的情況，模型一是控制了性別、專業(yè)、年級(jí)、政治面貌和態(tài)度、到課情況這些變量時(shí)的情況。

表5 logistic模型解釋“對(duì)思政類課程的印象改變”

注： 以上模型括號(hào)中報(bào)告的為標(biāo)準(zhǔn)誤差， *p<0.1； **p<0.01； ***p<0.001。

資料來(lái)源：作者搜集

表5統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在控制了性別、專業(yè)、年級(jí)、政治面貌和態(tài)度、到課情況這些變量之后，“課程對(duì)學(xué)生認(rèn)知影響”與“對(duì)思想政治理論課的印象改變”呈顯著正相關(guān)，假設(shè)1得到統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證；“學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)”與“對(duì)思想政治理論課的印象改變”呈顯著正相關(guān)，假設(shè)3得到統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證；“課程對(duì)學(xué)生態(tài)度影響”與“對(duì)思想政治理論課的印象改變”沒(méi)有顯著相關(guān)性，假設(shè)2未得到統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。說(shuō)明無(wú)論學(xué)生的性別、專業(yè)、年級(jí)、政治面貌和態(tài)度、到課情況如何，對(duì)思想政治理論課的印象改變都是穩(wěn)定的。

三、總結(jié)與討論

本研究通過(guò)量化研究的方式，發(fā)現(xiàn)思政公選課“深度中國(guó)”不僅在提供學(xué)生知識(shí)和信息、影響學(xué)生態(tài)度與看法上實(shí)現(xiàn)了良好的課程效果，對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課進(jìn)行了補(bǔ)充而非沖擊，對(duì)思想政治理論課具有明顯的溢出效應(yīng)，即讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課的印象和態(tài)度明顯變好了，補(bǔ)充了整個(gè)思政課生態(tài)?？梢哉f(shuō)本研究一方面發(fā)現(xiàn)了特定思政公選課“深度中國(guó)”不為眾人所意識(shí)到的作用，另一方面也拓展了溢出效應(yīng)理論在教育領(lǐng)域的解釋效力。

習(xí)近平總書記在《全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議》上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵7]思政公選課“深度中國(guó)”對(duì)思想政治理論課的溢出效應(yīng)便是實(shí)現(xiàn)良好協(xié)同效應(yīng)的體現(xiàn)。

“深度中國(guó)”采用集體備課、教師組合搭配授課、專題式教學(xué)等模式，有效深化了課程內(nèi)容，并在一定程度上彌補(bǔ)了教師個(gè)人知識(shí)面固化、狹窄的缺陷，這些也是傳統(tǒng)思想政治理論課和別的思政課可以從“深度中國(guó)”學(xué)習(xí)借鑒的地方。

當(dāng)然本研究也存在不足的地方。一方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更規(guī)范的研究，分別測(cè)量學(xué)生在上“深度中國(guó)”前后對(duì)思想政治理論課的印象和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比；另一方面，在課程效果的測(cè)量方式上還可以尋找進(jìn)一步的理論支持，進(jìn)而完善測(cè)量指標(biāo)。

注釋：

①據(jù)教育部官方文件顯示，思想政治理論課是指“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”(碩士)和“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”課(博士)。

②在華中科技大學(xué)，“深度中國(guó)”課程被歸類為“社會(huì)與經(jīng)濟(jì)類公選課(屬于六大類公選課的一類)。上海大學(xué)“大國(guó)方略”系列課程是國(guó)內(nèi)出現(xiàn)較早且較有代表性的“新型思政課”，其被官方定義為“通識(shí)選修課”，此外同樣較早且較有代表性的南京航空航天大學(xué)“世界社會(huì)主義五百年”被官方定義為“思政公開課”。因此筆者將包括“深度中國(guó)”在內(nèi)的同類課程統(tǒng)稱為“思政公選課”。

③課程效果部分，本研究透過(guò)因子分析將“各專題增加你對(duì)相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)與信息了解程度”“各專題是否影響了你對(duì)相關(guān)問(wèn)題的態(tài)度與看法”和“在以下方面，請(qǐng)根據(jù)你上“深度中國(guó)”的實(shí)際情況對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行總體評(píng)分”三題分別分析生成三個(gè)新變量，分別命名為“課程對(duì)學(xué)生認(rèn)知影響”“課程對(duì)學(xué)生態(tài)度影響”和“學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)”。KMO值分別為0.781、0.828和0.877，且具有很高的顯著性，表明此三題均適合做因子分析。