“新工科”理念與漢語國際教育專業(yè)應(yīng)對(duì)

郭沛超

(青島濱海學(xué)院 外國語國際合作學(xué)院，山東 青島 266555)

近幾年，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了調(diào)整期。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，國家明確提出通過創(chuàng)新宏觀調(diào)控思路和方式破解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展難題。國家通過推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+ ”等重大戰(zhàn)略，帶動(dòng)了以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。伴隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里轟轟烈烈的調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)方式，教育領(lǐng)域里的“新工科”研究和實(shí)踐也日益引起了教育工作者的關(guān)注。

一、“新工科”的本質(zhì)

2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，就新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程教育的需求和挑戰(zhàn)、綜合性大學(xué)“新工科”的研究與實(shí)踐等問題進(jìn)行了深入研討。業(yè)界一致認(rèn)為，工程教育在我國高等教育中占有重要地位，高素質(zhì)工程科技人才是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)施國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，2016年工科本科在校生538萬人，畢業(yè)生123萬人，專業(yè)布點(diǎn)17037個(gè)，工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的1/3。但是，我國工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰，工科教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)導(dǎo)致理科化，對(duì)于通識(shí)教育與工程教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)于實(shí)踐教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，工程教育與行業(yè)企業(yè)實(shí)際脫節(jié)太大，工程實(shí)習(xí)實(shí)踐基本處于淺層化。工科學(xué)生普遍缺乏工科與人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)的交叉意識(shí)，普遍存在綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷。高校主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需要，這就需要加快建設(shè)發(fā)展“新工科”，探索形成新的工程教育體系，“加快推進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國”[1]?？梢哉f，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有學(xué)科交叉融合的特征，同時(shí)懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)?？梢哉f，新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出的新的目標(biāo)定位與需求為“新工科”提供了契機(jī)，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚“新工科”。中科院院士、復(fù)旦大學(xué)常務(wù)副校長包信和認(rèn)為，“新工科”應(yīng)該是“科學(xué)、人文、工程相互交叉，就是復(fù)合型、綜合性人才的培養(yǎng)”[2]，學(xué)生要具備整合能力、全球視野、領(lǐng)導(dǎo)能力、實(shí)踐能力，成為一個(gè)人文科學(xué)和工程領(lǐng)域的人物。教育部高等教育司司長張大良在天津大學(xué)主辦的工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)研討會(huì)上作了主題報(bào)告,對(duì)新工科建設(shè)的背景、目標(biāo)、要求和途徑等進(jìn)行了闡述，是目前教育部關(guān)于什么是“新工科”、怎樣建設(shè)“新工科”的權(quán)威解讀。

由于“新工科”剛剛提出來半年的時(shí)間，教育主管部門和各高校也還尚在摸索之中，因此對(duì)于什么是“新工科”、怎樣建設(shè)“新工科”，學(xué)界的研究剛剛開始。結(jié)合教育部《高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》(教高司函〔2017〕6號(hào))的論述和學(xué)界對(duì)這一問題的最新研究成果，本文認(rèn)為，當(dāng)前“新工科”尚不構(gòu)成大規(guī)模的教育實(shí)踐，現(xiàn)階段更多地表現(xiàn)為一種學(xué)科交叉的理念，即“工科+”[3]，以為傳統(tǒng)工科專業(yè)注入精神動(dòng)力、人文素養(yǎng)和社會(huì)視角為手段，打造既懂工程專業(yè)知識(shí)又具備相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)和思維的跨界整合復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)工科人才的“工文結(jié)合、學(xué)科嫁接”，避免知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下人才培養(yǎng)模式改革來看，這應(yīng)是工學(xué)教育的新方向、新思路，反過來也為包括漢語國際教育專業(yè)在內(nèi)的人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)提供了新理念、新方法。面對(duì)“新工科”帶來的教育變革浪潮，包括漢語國際教育專業(yè)在內(nèi)的人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)要積極應(yīng)對(duì)。

二、漢語國際教育專業(yè)參與“新工科”的路徑

漢語國際教育專業(yè)相較于過去的對(duì)外漢語專業(yè)的舊稱謂，更準(zhǔn)確地概括了漢語國際教育專業(yè)作為一個(gè)復(fù)合型專業(yè)的特征?！皾h語”二字既包括古代漢語也包括古代文學(xué)，既包括現(xiàn)當(dāng)代漢語也包括現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。“國際”二字既包括對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，也包括對(duì)海外華人較多國家文化的學(xué)習(xí)，還包括跨文化交際的實(shí)踐?！敖逃倍旨劝ń逃虒W(xué)的方法，也包括對(duì)受眾的人文關(guān)懷和教育者的社會(huì)責(zé)任感，更有貫穿始終的中華傳統(tǒng)文化的推廣與傳播。

工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，工科教育是國民教育體系的基石。漢語國際教育專業(yè)要明確定位，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極拓展路徑參與“新工科”教育改革趨勢(shì)，做好服務(wù)國家大局的工作，履行專業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

從語言文學(xué)的角度來看，漢語國際教育專業(yè)可以和工科專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交叉和知識(shí)嫁接。例如，根據(jù)《中華人民共和國產(chǎn)品質(zhì)量法》第二十七條規(guī)定，工業(yè)產(chǎn)品說明書應(yīng)當(dāng)就產(chǎn)品的特點(diǎn)、使用要求、產(chǎn)品規(guī)格、等級(jí)、所含主要成份的名稱和含量及其他需要事先讓消費(fèi)者知曉的信息進(jìn)行書面明示。但是我們?cè)诠ぷ骱蜕钪薪佑|的很多工業(yè)產(chǎn)品說明書或有語法錯(cuò)誤，或者表述不清，遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到真實(shí)性、科學(xué)性、條理性、通俗性和實(shí)用性，更不用說寫得文字優(yōu)美具有文學(xué)性了。這與我們的高校工學(xué)教育早早地停上《大學(xué)語文》等課程有關(guān)，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起這一社會(huì)責(zé)任，和大學(xué)語文公共教研部門一起努力，為工科教育提供語言文學(xué)的教學(xué)服務(wù)。

從國際化視野和跨文化交際角度來看，漢語國際教育專業(yè)可以為工業(yè)企業(yè)和工科專業(yè)的國際化拓展提供助力。斯坦福大學(xué)工程學(xué)院高級(jí)副院長托馬斯?肯尼認(rèn)為，工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不只需要理工科知識(shí)，他們要成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)企業(yè)乃至一個(gè)國家的領(lǐng)袖，就需要去了解政治、哲學(xué)、歷史和整個(gè)世界。例如，近幾年隨著大量資本境外投資，海外中資企業(yè)工地遭遇當(dāng)?shù)厝艘u擊、海外中資企業(yè)產(chǎn)品遭遇抵制乃至打砸焚燒的新聞屢見報(bào)端。除了政治因素外，一個(gè)相當(dāng)重要的原因是我們的企業(yè)和員工，缺乏對(duì)所在國文化的了解，因?yàn)楦糸u誤解導(dǎo)致了文化的沖突和現(xiàn)實(shí)中的對(duì)立。如果我們的漢語國際教育專業(yè)，能夠突破目前僅限于對(duì)出國漢語志愿者和來華留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)的封閉性，運(yùn)用我們對(duì)于“國際”二字所擁有的世界文化知識(shí)和跨文化交際知識(shí)，將教學(xué)對(duì)象擴(kuò)大至所有海外投資企業(yè)和出國勞務(wù)人員，我們的專業(yè)建設(shè)將極大地適應(yīng)新形勢(shì)下的新常態(tài)、“新工科”，必將走出一條漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的新路子。

從教育教學(xué)和文化推廣的角度來看，漢語國際教育專業(yè)可以通過為工科專業(yè)乃至工業(yè)企業(yè)提供教育方法的培訓(xùn)來為“新工科”服務(wù)。漢語國際教育專業(yè)擁有教學(xué)方法、教育學(xué)、教育心理學(xué)、中華傳統(tǒng)文化等專業(yè)知識(shí)，可以通過為工科專業(yè)乃至工業(yè)企業(yè)提供教育方法的培訓(xùn)來提高工業(yè)企業(yè)內(nèi)部的“師傅帶徒弟”、現(xiàn)代學(xué)徒制等管理制度的教學(xué)效果，可以通過教育培訓(xùn)工科專業(yè)乃至工業(yè)企業(yè)提高傳統(tǒng)文化在工業(yè)產(chǎn)品中的體現(xiàn)，將一件件工業(yè)產(chǎn)品打造成中華傳統(tǒng)文化的載體，如同蘋果手機(jī)承載著美國的商業(yè)消費(fèi)文化一樣。同時(shí)，漢語國際教育專業(yè)對(duì)海外投資企業(yè)和出國勞務(wù)人員的教育培訓(xùn)，可以將每一個(gè)海外工地、海外車間、海外店鋪、出國勞務(wù)人員打造成中華傳統(tǒng)文化的傳播者，分擔(dān)孔子學(xué)院的教學(xué)壓力，提高中華傳統(tǒng)文化傳播的效率，以傳播優(yōu)秀文化的方式“改善我國工程倫理教育現(xiàn)狀”[4]，從而助推漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。

對(duì)漢語國際教育專業(yè)參與“新工科”的這三條路徑并非離經(jīng)叛道脫離了專業(yè)本分。教育發(fā)達(dá)國家已經(jīng)走在了學(xué)科交叉、知識(shí)嫁接的前列。斯坦福大學(xué)的做法是學(xué)工程也需要理解哲學(xué)，學(xué)習(xí)一點(diǎn)其他文化背景下的工程運(yùn)行，商科生和文科生也要做工程試驗(yàn)了解一點(diǎn)自然科學(xué)。北京大學(xué)盧曉東研究員介紹斯坦福大學(xué)本科“新工科”10個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉專業(yè)中有8個(gè)與語言文學(xué)歷史文化相交叉[5](見表1)，這無疑是切中了新經(jīng)濟(jì)的脈搏。

表1 斯坦福大學(xué)本科“新工科”專業(yè)

信息化、腦認(rèn)知、芯片、精準(zhǔn)醫(yī)療、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算，既需要工科知識(shí)也需要文科知識(shí)，俞敏洪將新東方外語教學(xué)做成了產(chǎn)業(yè)流水線和工業(yè)產(chǎn)品，社會(huì)上很多語言類、作文類培訓(xùn)班已經(jīng)工業(yè)化、流水線化，以《盜墓筆記》為代表的文學(xué)作品已被影視工業(yè)高度IP化，難以判斷它是工科還是文科。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新業(yè)態(tài)催生大學(xué)教育轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的理工科和文科的劃分已不足以應(yīng)對(duì)時(shí)代變革，對(duì)于傳統(tǒng)工科專業(yè)和傳統(tǒng)文科專業(yè)我們要重構(gòu)專業(yè)認(rèn)知和核心知識(shí)。

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，國家經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里正在進(jìn)行調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)方式的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，教育領(lǐng)域里教育部推出的“新工科”研究和實(shí)踐是為這一轉(zhuǎn)型服務(wù)的，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)的學(xué)生都需要在更廣泛的專業(yè)交叉和融合中學(xué)習(xí)。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)具有這樣敏銳的眼光盡早地開始將本專業(yè)的教學(xué)服務(wù)與國家“新工科”研究和實(shí)踐結(jié)合起來，早起步早動(dòng)手才能早受益。

三、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的新思路

在“新工科”理念的引導(dǎo)下，工科專業(yè)要積極地融會(huì)人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)，人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)也要積極地為工科專業(yè)服務(wù)，并在為工科專業(yè)服務(wù)過程中通過專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革完成專業(yè)的悄然轉(zhuǎn)型。教育部高教司張大良司長指出：“新工科建設(shè)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向”[6]，這一思路對(duì)于漢語國際教育專業(yè)應(yīng)對(duì)“新工科”教育變革帶來的問題同樣適用。基于上述認(rèn)識(shí)，必須開闊視野、調(diào)整思路，將專業(yè)教學(xué)融入“新工科”的研究和實(shí)踐中，在教育部主導(dǎo)的這一改革新動(dòng)向中占得先機(jī)。具體到專業(yè)建設(shè)，可以運(yùn)用新思路，走出新天地。

在修訂專業(yè)培養(yǎng)方案方面，可以考慮學(xué)習(xí)歐美發(fā)達(dá)國家的高校，明確要求學(xué)生跨學(xué)科選課，將了解一點(diǎn)工科知識(shí)作為專業(yè)要求。推進(jìn)學(xué)分制改革，增設(shè)與“新工科”相關(guān)的課程，例如要求必修工學(xué)類課程幾個(gè)學(xué)分，與工科類院系進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。鼓勵(lì)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在主修文學(xué)學(xué)位的同時(shí)，學(xué)有余力的可以去輔修工學(xué)學(xué)位，實(shí)行雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)培養(yǎng)過程中滲透“新工科”理念。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，漢語國際教育專業(yè)除了少數(shù)的幾門課程，例如《心理學(xué)基礎(chǔ)》《教育心理學(xué)》可以做實(shí)驗(yàn)之外，更多地可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的形式來進(jìn)行教學(xué)。在校內(nèi)，可以考慮學(xué)習(xí)青島濱海學(xué)院建設(shè)的中國館，將中國傳統(tǒng)文化的符號(hào)裝飾其中，營造一個(gè)專業(yè)的漢語學(xué)習(xí)、中華傳統(tǒng)文化傳播的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中心。在校外，可以走進(jìn)工業(yè)企業(yè)、廠礦車間、工程工地，將對(duì)工科專業(yè)學(xué)生和企業(yè)員工的漢語教學(xué)、國際化培訓(xùn)、教育教學(xué)方法培訓(xùn)、文化傳播與工作場(chǎng)所結(jié)合起來，將現(xiàn)場(chǎng)作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的屬地化。

在教材方面，除了傳統(tǒng)的語言文化類、教育教學(xué)類教材，要圍繞“新工科”的大局，可以邀請(qǐng)服務(wù)密切的工業(yè)企業(yè)參與教材編寫，共同開發(fā)適合為工科專業(yè)乃至工業(yè)企業(yè)的漢語教學(xué)、國際化培訓(xùn)、教育教學(xué)方法培訓(xùn)、文化傳播等方面的跨學(xué)科跨專業(yè)教材，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)某些為工科專業(yè)乃至工業(yè)企業(yè)服務(wù)的課程教材手冊(cè)化。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“新工科專業(yè)人才至關(guān)重要的能力”[7]，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生同樣應(yīng)當(dāng)投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中。要積極引導(dǎo)漢語國際教育專業(yè)正視“新工科”這一時(shí)代潮流，有條件的將工文專業(yè)知識(shí)交叉發(fā)展。李彥宏、龔海燕、黃怒波、戴威畢業(yè)于文科類專業(yè)，但是依然能取得創(chuàng)辦百度、世紀(jì)佳緣、中坤投資、ofo小黃車等成就。所以，如果我們按照“新工科”理念培養(yǎng)學(xué)生，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面完全可以走出一條路子。

在教學(xué)考核方面，除了常規(guī)的語言文化類卷面考試，可以考慮將日常作業(yè)、期末考試與工文交叉結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性考核，督促學(xué)生除了語言文化知識(shí)，一定要了解“新工科”的時(shí)代要求，懂一點(diǎn)工科知識(shí)。提高漢語國際教育專業(yè)為“新工科”服務(wù)的能力。

在專業(yè)教學(xué)研究和教學(xué)改革方面，教師應(yīng)當(dāng)走出從校門畢業(yè)又走入校門教學(xué)的封閉性，主動(dòng)了解“新工科”，主動(dòng)去聽工科類專業(yè)的課程，主動(dòng)走進(jìn)工礦企業(yè)將專業(yè)教學(xué)與工業(yè)實(shí)際結(jié)合起來，主動(dòng)進(jìn)行“新工科”和漢語國際教育專業(yè)如何交叉的研究，并將研究成果融入教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革走向深入。

在社會(huì)服務(wù)方面，漢語國際教育專業(yè)教師要主動(dòng)融入“新工科”，并為其服務(wù)。如前所述，可以登上工科專業(yè)的課堂講授漢語寫作，可以教授工業(yè)流程中的商務(wù)文案，可以為海外中資企業(yè)進(jìn)行出國前跨文化交際培訓(xùn)，可以為工業(yè)企業(yè)內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅們進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)也可以拓寬思路，不要局限于一定要去中小學(xué)教語文，完全可以走入工業(yè)企業(yè)、廠礦車間進(jìn)行實(shí)習(xí)，體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)綜合性、復(fù)合型、雜家的特點(diǎn)。

結(jié)語

如前所述，“新工科”目前更多的是一種學(xué)科交叉的教育理念。漢語國際教育專業(yè)以其綜合性、復(fù)合型、雜家的特點(diǎn)完全可以投身其中為“新工科”服務(wù)，為國家的轉(zhuǎn)型發(fā)展大局服務(wù)，承擔(dān)專業(yè)的社會(huì)責(zé)任。做到了這一點(diǎn)，漢語國際教育專業(yè)可能像教育部倡導(dǎo)的“新工科”那樣，變身為“新文科”，為其他人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)應(yīng)對(duì)“新工科”趨勢(shì)做出示范，以全新的面貌呈現(xiàn)在高等教育改革大潮中。