丁麗真
摘 要:語文學科核心素養(yǎng)理念猶如春風雨露、珍貴甘霖廣灑大地,讓小學語文習作教學別有一番作為,以往古板、陳舊、枯燥的習作教學理念與方法已然“落后”與“低效”,創(chuàng)新性、智慧化的教學策略被催促著、被激勵著,亟待誕生。在語文學科核心素養(yǎng)理念下,教師如何優(yōu)化習作教學策略,更好地開展習作活動值得一探。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學語文;習作教學;策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)01C-0103-02
語文學科核心素養(yǎng)的四大模塊內(nèi)涵備受關(guān)注,它主要是語言建構(gòu)與運用(語言素養(yǎng))、思維發(fā)展與提升(思維素養(yǎng))、審美鑒賞與創(chuàng)造(審美素養(yǎng))、文化理解與傳承(文化素養(yǎng))。各個素養(yǎng)都對小學語文習作教學提出較高要求。
再者,小學時期是學生首次接觸作文的初級階段,面對“習作”這一新事物,許多學生深感晦澀、艱難,難以下手。作為教師,需要在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下優(yōu)化策略,確保教學方法貼切、新穎、實效,以幫助學生突破習作難關(guān)。
一、通過閱讀廣泛積累,進行語文習作訓練,提高“語言素養(yǎng)”
在語言素養(yǎng)的指引下,語文習作課要實現(xiàn)與“閱讀課”的巧妙鏈接,以“讀”導“寫”,促進閱讀與習作相融合,這是必然趨勢,也是必然路徑。
如此,要做到兩點:第一,借助閱讀教學廣泛積累,為習作營造更廣平臺,讓學生“有物可言”“有物可陳”,在不知不覺中,讀與寫便實現(xiàn)了“一體化”發(fā)展。語言建構(gòu)、語言運用是語言素養(yǎng)的兩個基本內(nèi)容。通過閱讀,學生可積累字詞、句子、篇章結(jié)構(gòu)、主題意義等,這是建構(gòu)的直接體現(xiàn)。第二,立足閱讀,進行語文寫作訓練,這是運用的直接體現(xiàn)。當然,無論是“建構(gòu)”還是“運用”,立足語文閱讀是必然的。
首先,巧積累,妙建構(gòu),鋪設(shè)習作素材運用之路。例如,在《火燒云》的閱讀課中,學生不僅能夠積累到一些“紅彤彤”“金燦燦”“笑盈盈”等ABB式詞語,還有“靜靜的”“恍恍惚惚”等AAB式、AABB式的詞語等,也積累了一些優(yōu)美的句子,學到了一些常見的描寫景物的方法,還對比喻、擬人等修辭手法有了進一步的了解,收獲頗多。
在閱讀課上,教師要有意識地促進學生的語言積累,鼓勵學生基于閱讀積累去建構(gòu)出新的語言,用于習作。當然,為了擴大積累,教師還可以推薦課外讀物。
此外,善摘抄、妙模仿、巧續(xù)寫。對于一些出彩的句子,教師要讓學生去摘抄、去模仿,加強習作訓練。當然,一些哲理性與教育性強的閱讀篇目,教師要鼓勵學生寫讀后感,或者續(xù)寫故事,以此來提高語言運用的技能。
二、立足習作教學,關(guān)注學生習作思維的發(fā)展,培養(yǎng)“思維素養(yǎng)”
核心素養(yǎng)把“思維素養(yǎng)”置于重要位置。特別是語文習作,對學生的思維素養(yǎng)要求頗高。以往的習作課中,教師并未重視思維訓練,導致學生的習作邏輯混亂、東拉西扯,謀篇布局能力差,習作的靈活性、創(chuàng)新性與深刻性更欠缺。一篇優(yōu)秀的習作,絕對不能出現(xiàn)以上問題。
因此,習作課一定要從多個層次,立足多個方面來鍛煉思維素養(yǎng),否則,習作便如同死水,毫無漣漪、生機。具體而言,可通過訓練邏輯性、訓練準確性、訓練想象性、訓練深刻性等思維品質(zhì)來進行。
首先,教師要立足習作教學,訓練準確性與邏輯性思維。目前,小學生作文思維邏輯混亂,用詞造句不準確,敷衍了事,嚴謹性差的現(xiàn)象十分普遍。教師要展開針對性思維訓練。例如,在《我和? ? 過一天》的半命題習作教學中,教師可以先讓學生進行頭腦風暴,然后讓學生思考“我該如何寫這篇習作”“我的寫作順序應如何展開”“我打算分幾段來寫”。在學生思考過后,教師可請學生代表發(fā)言,從學生的發(fā)言中,看學生的邏輯思維是否得當。
其次,訓練想象思維、深刻性思維等。這里以“想象思維”為例。在習作中,教師可以給學生呈現(xiàn)一些圖片,讓學生進行觀察、想象,并將想象到的東西寫下來,允許學生隨意發(fā)揮,只要言之成理即可,不對內(nèi)容進行限制。之后,再請幾個學生朗讀出來,讓學生互評,相互激發(fā)寫作思維。
三、引導觀察生活,在習作課上展示典型范文,發(fā)展“審美素養(yǎng)”
審美素養(yǎng)不僅在閱讀課中可以體現(xiàn),在習作中也同樣彰顯。如何通過開展習作課來提升學生的審美鑒賞素養(yǎng)呢?一方面,教師要指導學生去觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活之美。另一方面,在習作課上展示一些典型范文,引導學生去品評、鑒賞。
審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的,需要教師做到“課下”與“課上”雙面促進,缺失了任何一部分,習作教學都將失去應有魅力。在傳統(tǒng)語文習作教學中,教師過分注重課堂鑒賞,忽略課下生活觀察的做法是不可取的,而是應雙管齊下,全面促進。
第一,觀察生活,鑒賞生活之美。習作的素材很大一部分來源于學生的日常生活,由觀察生活而來的素材更有吸引力,更新穎,感染性更強,更具有真情實感,也更能觸動人心。無論是有意識觀察,還是無意識觀察,從生活中獲取的真、善、美素材,引入習作后,都將帶來亮麗的風景。
例如,在習作《我想對您說》的教學中,教師要鼓勵學生從觀察生活中獲取真實的父愛、母愛、親情、友情、師恩等真摯、美好的情感,找出要訴說的對象,進行有效寫作。有些學生在生活中觀察到了“媽媽頭上多了一根白發(fā)”,便由此入文,展開了寫作。如此小的一個觀察,足以讓人動容??梢?,生活之美是值得鑒賞的,教師要鼓勵與提倡。
第二,展示范文,從修辭、結(jié)構(gòu)、順序、技巧、行文特點等方面進行鑒賞,讓學生發(fā)現(xiàn)范文之美,繼而借鑒學習。同樣是《我想對您說》的習作課中,教師可以呈現(xiàn)語文報刊上的優(yōu)秀習作、其他班學生的優(yōu)秀習作,還可以呈現(xiàn)本班學生的習作,讓其他學生進行品評、鑒賞,發(fā)展學生的審美素養(yǎng)。
四、組織文化活動,在體驗中豐富寫作內(nèi)容,提升“文化素養(yǎng)”
中華文化璀璨多元,魅力無邊。在習作教學中,教師要立足文化傳承,開展豐富的習作教學,讓學生的“文化素養(yǎng)”得到漸進式的提升。傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化等皆可成為寫作的素材,特別是對于小學生,滲透多元文化能讓學生的習作更妙趣橫生、新穎奪目、極富生命力。
具體來說,可通過組織文化活動來展開。這里的文化活動,一方面是指課內(nèi)文化誦讀、演講活動,另一方面是指課外文化實踐活動。
首先,開展課內(nèi)文化誦讀、演講活動。讀與寫本身就是連在一起的,文化誦讀、演講活動等都可為學生的“寫”提供素材。例如,在“父親節(jié)”“母親節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日來臨之際,教師可組織班級學生在班內(nèi)開展以“父愛”“母愛”“師恩”等為主題的朗誦活動,選擇一些名家名篇的詩歌、散文等來朗誦。還可以開展演講活動,演講需要學生在課下做好準備工作——準備閱讀素材、寫演講稿等。通過這些活動,學生將“父慈子孝”“尊師重道”等文化嵌在心底。
其次,開展課外的文化實踐活動。例如,組織學生參與“愛國主義”主題活動,通過校內(nèi)“愛國劇”實踐表演來增強學生的愛國意識。話劇表演結(jié)束后,教師可以讓學生針對這次表演活動,寫一點感想,記一點體會??傊幕顒拥拈_展是有必要的。
五、結(jié)束語
綜上所述,習作教學是語文課堂中的一股清流,它屬于創(chuàng)造型的教學活動。單單對于學生而言,學會習作,能夠?qū)憙?yōu)秀作文,并從小愛上習作,便是培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維能力,提升綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當然,這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是不謀而合的,教師要關(guān)注并置于心間。
四大核心素養(yǎng)十分具有針對性,對教師的習作課是一種有效的指導,這讓習作課不再摸黑前行,而是目標更清晰,態(tài)度更明確,針對性更強。以上所提到的幾個策略僅是習作教學策略的九牛一毛,在具體實踐中,教師可基于實況,采用更好的策略,以便開展更有效的習作教學。
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