開啟閱讀之窗，讓閱讀之花香滿課堂

趙建民

摘 要：當前初中生對新媒體下的網(wǎng)絡(luò)閱讀都很感興趣，而對于紙質(zhì)閱讀的興趣卻不高，且沒有固定的閱讀方法，不能從文字中感悟到強烈的情感，無法與作品之間形成共鳴。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。本文研究了語文閱讀的相關(guān)策略，意在使教師尊重學(xué)生的個性思想、豐富學(xué)生的閱讀形式、打開學(xué)生的閱讀之窗，使其生成更多的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：閱讀;閱讀教學(xué);? 初中語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0080-02

閱讀，是有關(guān)心靈的感悟。在應(yīng)試教育背景下，閱讀成了提分最慢的內(nèi)容，為什么？語文教師一直在研究，有的教師認為，是因為學(xué)生的思路太過狹隘，有的教師認為，學(xué)生在閱讀時根本不能準確理解文本的內(nèi)容。人是具有思考能力的，而這種思考在閱讀中也同樣需要，沒有思考的閱讀不能使學(xué)生的思維放飛，不能使學(xué)生在閱讀中感悟得更加真切。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生在閱讀中感受到芳香滿堂。

一、喚起閱讀欲望，實現(xiàn)閱讀自主

閱讀欲望是當前初中生在閱讀中最需要的。沒有情感的閱讀就是無效的閱讀，沒有欲望的閱讀更沒有成效，學(xué)生的目光在文字之間游移，卻根本沒有在心里重視它，這樣的閱讀現(xiàn)狀需要改觀。喚起學(xué)生的閱讀欲望，實現(xiàn)閱讀的自主性，這在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。首先需要教師去引導(dǎo)，利用各種方式開啟學(xué)生的閱讀之門，打開他們的心靈通道，再選擇最適合的方式建立起學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，首先向?qū)W生展示三味書屋與百草園的圖片，告訴學(xué)生它們的位置，為學(xué)生簡單畫一個魯迅家的示意圖，這樣學(xué)生的閱讀興趣就被激發(fā)起來。不僅如此，因為這篇文章比較長，學(xué)生可能會在閱讀中逐漸失去閱讀興趣，教師可以設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，可以設(shè)計問題如下：1.文章寫了幾件作者童年的趣事？你能給大家講講嗎？2.里面涉及了一個阿長，你能找到有關(guān)她的故事嗎？3.在這些事情的背后，你覺得藏著一個怎樣的魯迅？與我們見到的“橫眉冷對”的他有什么不同嗎？這樣學(xué)生在閱讀時就會充滿著探究的欲望。

在當前的語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生長久地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，不要將開始的激情閱讀變?yōu)楹髞淼姆笱荛喿x，教師就要立足文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)的咀嚼中感悟語文閱讀的魅力。

二、傳授閱讀方法，產(chǎn)生閱讀自信

為什么學(xué)生在閱讀時分明已經(jīng)讀懂了內(nèi)容，但是在做題時卻總是答不到點上呢？因為在平時的閱讀中沒有掌握閱讀的方法。學(xué)生閱讀需要自信心，這不僅是應(yīng)試教育下教學(xué)給我們的啟示，更是學(xué)生自我閱讀能力的體現(xiàn)。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解所讀的文章是什么體裁，在了解了體裁后，根據(jù)體裁的特點找準閱讀的關(guān)鍵因素，比如小說就要找人物、環(huán)境和情節(jié)結(jié)構(gòu)，而議論文就要找到論點和論據(jù)以及論證方法，記敘文就要關(guān)注事件的變化、人物的活動、記敘的方法。而后還要引導(dǎo)學(xué)生從這些方面仔細閱讀，聯(lián)系上下文找到文章關(guān)鍵句子的含義，聯(lián)系各個環(huán)節(jié)把握文章設(shè)計的思路，聯(lián)系整個文章找到文章的主題。層層推進，層層閱讀，相信在這樣的方法下，學(xué)生的閱讀實效性會越來越強。

例如，在《范進中舉》一課的教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，這是一篇小說，小說閱讀要特別關(guān)注人物，因為小說的中心任務(wù)就是要塑造典型的人物形象。在這篇小說中，主要塑造了封建科考制度下范進的形象，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的自信心，“同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是小說，小說就要看人物的性格，看環(huán)境對人物的影響，看情節(jié)安排。那么我設(shè)計幾個問題，這是每次涉及小說閱讀試題中經(jīng)常出現(xiàn)的。1.這是什么時期發(fā)生的事情？現(xiàn)代有沒有考上大學(xué)就瘋了的學(xué)生？2.情節(jié)安排上，哪些情節(jié)的設(shè)計讓你覺得非常巧妙？3.在塑造人物時，作者采取了哪些技巧？”教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生產(chǎn)生閱讀小說的自信心。

當前，很多初中生在閱讀中失去了自信，因為怎么努力分數(shù)都上不去。面對這樣的現(xiàn)狀，教師就要積極傳授學(xué)生閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的方法，熟記于心，做到無論讀什么文章都可以胸有成竹。

三、重視團隊合作，磨合閱讀思想

每個學(xué)生在閱讀中總會發(fā)現(xiàn)不同的問題，因為每個人的人生經(jīng)歷以及思想性格都是不同的，這些思想我們很難去斷定它的對與錯，我們只有在不斷的交流和體驗中去感受，去碰撞，才能獲得更為獨特的見解。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生自主合作交流的機會，使學(xué)生能夠在思想的磨合中感悟文本的深刻內(nèi)涵。團隊合作是當前語文教學(xué)中流行的一種教學(xué)形式，但是合作真的可以使學(xué)生完成與文本的精神對話嗎？真的可以在交流和談?wù)撝胸S富自己的閱讀體驗嗎？這就需要教師進行合理的引導(dǎo)。

例如，在《桃花源記》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文言文學(xué)習的重點，文言文學(xué)習對于初中生而言，還是有一定的難度的，但是只要重視學(xué)生在閱讀中的體驗，就會獲得閱讀的成效?！巴瑢W(xué)們，在熟悉了文章的內(nèi)容后，我們來探究幾個問題，1.這樣的桃花源你喜歡嗎？陶淵明為什么會描寫這樣的一個桃花源呢？2.這樣的桃花源真的存在嗎？3.在現(xiàn)在的社會中，當我們遇到各種問題時，是找一個“桃花源”，還是選擇勇敢地去面對呢？”在這樣的具有探究性的問題中，學(xué)生更容易發(fā)散思維，也更容易獲得交流體驗的機會，因為這些問題對初中生而言具有挑戰(zhàn)性，也會促使他們形成自己獨特的見解。

問題的設(shè)計很關(guān)鍵，教師設(shè)計的問題必須具有開放性，而且要能夠喚起學(xué)生的參與意識，使學(xué)生能夠在這個問題下生成多種思維，只有在多種思維的碰撞中，學(xué)生才能合作交流進而探究問題的本質(zhì)，學(xué)會從多種角度思考文本的內(nèi)涵，從而獲得閱讀的實效。

四、提倡個性閱讀，鼓勵閱讀創(chuàng)新

在初中閱讀教學(xué)中，需要個性閱讀，因為社會發(fā)展需要創(chuàng)新，固化的思維不能適應(yīng)時代的變遷，不能使語文課堂流光溢彩，我們需要的是那些閃光的靈魂，需要的是學(xué)生能夠在閱讀中生成更多有利于思想成長的內(nèi)容。在當前的閱讀教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的思想不出現(xiàn)偏離，就要求學(xué)生記住中心思想，在這樣的記憶式的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀之水就會逐漸枯竭，我們常用“如饑似渴”來形容人對于讀書的欲望，而當前的閱讀中卻少了這份情懷，學(xué)生在閱讀中沒有有自己的想法，那么讀來何用？閱讀只是一個簡單的符號式的記憶，而不能形成更多的思想個性。

例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在自主閱讀中產(chǎn)生自己的閱讀體驗。有的同學(xué)說：“老師，我覺得這篇散文中有著一絲憂郁，我開始讀起來覺得很美，可是后來，又有點哀傷，她應(yīng)該是遇到了什么不如意的事情吧?！边€有的同學(xué)說：“這篇文章中的紫藤蘿，其實就是生活中的喜與悲，人生總在變化，無論悲還是喜，我們都要坦然面對。這是生活賜予我們的，要珍惜?！睂W(xué)生在閱讀時會形成自己的感悟，而這些感悟都將是學(xué)生在生活中獲得的寶貴經(jīng)驗。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性思想，鼓勵學(xué)生去開展個性化的閱讀。不要拘泥于老師給定的中心思想，而應(yīng)該主動去探求文本的內(nèi)涵。

改變這樣的現(xiàn)狀需要教師尊重學(xué)生，就像教育家孔子的教育理念一樣，“呻之”而不“批之”，每個人的思想都應(yīng)該獲得尊重，幾千年前的教育家都可以感悟到，我們現(xiàn)在的語文教師也理應(yīng)做到。

總之，在當前的初中語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，讓閱讀之花開在課堂中。本文從閱讀欲望、個性閱讀、合作交流以及方法傳授等角度研究了初中語文閱讀教學(xué)的課堂實施策略，唯有此，閱讀之花才能香滿語文課堂。

參考文獻：

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