小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式探析

蘇佃民

摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與訓(xùn)練規(guī)律。教師要重視層遞式教學(xué)模式的重要作用，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的策略，提高小學(xué)語文作文的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。層遞式教學(xué)模式是對(duì)作文教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)情施教，根據(jù)學(xué)生的能力與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。本文就層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用及小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，進(jìn)而提出運(yùn)用層遞式教學(xué)模式提高小學(xué)語文作文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式模式;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0055-02

層遞式教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，它是一種結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平層層推進(jìn)作文訓(xùn)練的教學(xué)模式，其目標(biāo)明確，由易到難的特點(diǎn)，為學(xué)生動(dòng)手寫作實(shí)踐創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。層遞式教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以期在實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作能力，并以訓(xùn)練為中心促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，使學(xué)生能夠根據(jù)層遞式的原則與步驟，實(shí)現(xiàn)寫作能力的進(jìn)步與提高。

一、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要意義

層遞式教學(xué)就是循序漸進(jìn)式的教學(xué)，它始終遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突顯生本教學(xué)理念。在作文教學(xué)過程中，以學(xué)生的寫作能力為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題，運(yùn)用相應(yīng)策略解決問題。

層遞式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化狀態(tài)，它根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從基本的字詞、語句出發(fā)，在提高學(xué)生遣詞造句能力的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作技能。層遞式教學(xué)模式使語文作文教學(xué)更規(guī)范、有效，杜絕了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的隨意性。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的規(guī)劃

小學(xué)作文要遵循步步為營、逐個(gè)突破的原則來開展訓(xùn)練。這就要求教師的教學(xué)具有科學(xué)的規(guī)劃性。教學(xué)規(guī)劃可以幫助學(xué)生厘清訓(xùn)練思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握。但是，目前小學(xué)作文教學(xué)存在著滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容安排缺乏規(guī)劃性與科學(xué)性。學(xué)生感覺作文教學(xué)枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)作文教學(xué)缺乏導(dǎo)向性

導(dǎo)向性就是指作文教學(xué)計(jì)劃要有目的性，有了目的性才能使作文教學(xué)具有針對(duì)性。而目前的作文教學(xué)循規(guī)蹈矩，教師制訂的教學(xué)計(jì)劃也只是一味地依照教學(xué)大綱，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，作文教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，或者制訂的規(guī)劃形同虛設(shè)，實(shí)際教學(xué)中隨意性較強(qiáng)，影響了目標(biāo)的達(dá)成。

三、在小學(xué)語文作文中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式的策略

（一）作文教學(xué)要有計(jì)劃、有規(guī)劃

層遞式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生訓(xùn)練為主線，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突出作文技能的訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。這離不開對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方法的規(guī)劃，教師要嚴(yán)格按計(jì)劃教學(xué)，可以增強(qiáng)寫作知識(shí)的專題訓(xùn)練，呈現(xiàn)出掌握寫作知識(shí)的連續(xù)性，有利于學(xué)生厘清寫作思路。計(jì)劃要想做到科學(xué)合理，需要教師全面把握學(xué)情，找出學(xué)生的寫作弱項(xiàng)是什么，怎樣解決。小學(xué)生的思想還不成熟，不能按照成年人的思維去設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容，否則他們就會(huì)感覺有巨大的壓力，以致失去寫作興趣。所以，作文教學(xué)要讓學(xué)生把寫作與情感結(jié)合起來，以興趣為動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生積極寫作。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較弱，有效注意時(shí)間較短。層遞式教學(xué)需要教師結(jié)合作文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣。如教學(xué)“雪地里的小畫家”時(shí)，教師問學(xué)生雪地的畫作是哪些動(dòng)物的作品？并根據(jù)每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，找出哪個(gè)是他們畫出的圖畫，并且想象其他動(dòng)物在雪地上會(huì)畫出怎樣的作品，然后進(jìn)行寫作描述。再如，學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩時(shí)，教師就可以運(yùn)用這首古詩進(jìn)行作文訓(xùn)練。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：誦讀古詩眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？學(xué)生進(jìn)行想象，然后進(jìn)行古詩的擴(kuò)寫訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式會(huì)消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，有利于對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

小學(xué)生語言感受能力較差，掌握的詞匯有限，這就限制了他們語言能力的整體提升，對(duì)學(xué)生順利寫作形成了障礙。但是，語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要從小入手，以詞匯學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力可以從字詞開始，逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。首先要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用詞，其次語意表達(dá)要明確、通順，三是句子表達(dá)的語意要飽滿，具有一定的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中可以采用由詞造句的方式，句子可以口語化，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)語言表達(dá)能力。如在教學(xué)中讓學(xué)生用“愛護(hù)”一詞造句，一位學(xué)生造句：“老師很愛護(hù)我們?！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師像父母一樣愛護(hù)我們?！眱蓚€(gè)句子相比，后面句子表達(dá)的內(nèi)涵更豐富些，也更加飽滿。以這種類似的方式，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，能使學(xué)生更好地理解詞意，不斷拓展詞匯量，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）在生活中觀察感悟以提高學(xué)生寫作能力

掌握了詞匯只是完成了語言的輸入，要想更好地運(yùn)用語言進(jìn)行寫作，要有語言輸出運(yùn)用的過程。語言的輸出通常是以生活為背景的。教師需要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取寫作素材的能力。此為層遞教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生關(guān)心生活中的現(xiàn)象，從現(xiàn)象透視本質(zhì)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并且用文字的形式表達(dá)出來，這對(duì)學(xué)生作文能力的提高有著十分重要的作用。

譬如，在訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活來進(jìn)行描寫。學(xué)生可以對(duì)學(xué)校的拔河比賽進(jìn)行描寫，觀察過程并且記錄下來，觀察比賽中每個(gè)成員的動(dòng)作與表情，也可以對(duì)于此時(shí)每個(gè)人的心情進(jìn)行敘述。這樣，學(xué)生就會(huì)描寫得更加細(xì)致、生動(dòng)，語言也更加飽滿。

（四）訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維以提高學(xué)生寫作水平

內(nèi)容充實(shí)的文章需要有充實(shí)的素材積累，有發(fā)散性思維的融入。層遞式教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)是著重于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，為寫出內(nèi)容充實(shí)的文章打好基礎(chǔ)。如以“參天大樹的成長過程”為題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生不需要面對(duì)實(shí)物進(jìn)行描寫，可以想象參天大樹從一粒種子的生根、發(fā)芽、經(jīng)歷風(fēng)雨，甚至想象大樹在生長中的每個(gè)細(xì)節(jié)——如何櫛風(fēng)沐雨、克服困難、頑強(qiáng)生長等，學(xué)生可以在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行寫作，通過寫作拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力。

（五）小組互動(dòng)合作以增強(qiáng)學(xué)生寫作技能

小組合作為層遞式教學(xué)模式的有效性提供了保障。小組合作促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，有利于學(xué)生更好地探究寫作方法與技巧。教師對(duì)學(xué)生的分組要科學(xué)合理，寫作能力較強(qiáng)與較弱的學(xué)生要平均分布在各個(gè)小組中，并挑選有組織能力、寫作水平較高的學(xué)生為小組組長，小組長要發(fā)揮協(xié)調(diào)組織作用，幫助寫作能力較弱的學(xué)生。如小組長可以為組員布置寫作任務(wù)，檢查小組成員每天收集的優(yōu)美詞語、抄寫優(yōu)美段落等，這有利于學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作技巧。因?yàn)閷W(xué)生在具備一定積累的基礎(chǔ)上，才能將記憶儲(chǔ)備拿來運(yùn)用。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，可以使成員之間相互促進(jìn)，激發(fā)寫作興趣。當(dāng)然，小組成員中也可以進(jìn)行比賽，在比賽中求知欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，更可以促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用，順應(yīng)了作文教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，也激活了學(xué)生的寫作思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)作文技能以及運(yùn)用作文知識(shí)寫作的能力。層遞式訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作在原有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，以訓(xùn)練為主線統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生對(duì)作文知識(shí)進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作技能在層遞訓(xùn)練中個(gè)個(gè)突破，穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

劉麗.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2015，（11）.