初中語文閱讀教學中的喚情理念與實施策略

黃淑芬

摘 要：在新的教育改革背景之下，新課改對于初中語文閱讀教學提出了更高的要求，教師要結(jié)合學生的實際學習情況采取科學的措施進一步落實好喚情教學，豐富學生的情感，讓學生在閱讀的過程中更好地感受人性的真善美。通過喚情教學，讓原本枯燥的文字也多了幾分趣味，學生也更愿意積極地投入到閱讀中。本文主要對目前初中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并且提出了一些建設性的意見，有助于更好地落實喚情教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;喚情

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0023-02

所謂的喚情主要是指通過科學的教學手段，讓學生在閱讀的過程中體驗情感，主要表現(xiàn)為對相關事物產(chǎn)生的某種情感。通過喚情教學能夠更好地豐富課堂教學的內(nèi)容，提升閱讀的趣味性。

一、目前在閱讀學習中暴露的一些問題

（一）教師沒有關注學生的閱讀感受

在進行閱讀教學的過程中，有些教師通常會占用課堂中的大部分時間進行講授，留給學生自己閱讀的時間并不多。因此，學生不能夠?qū)ξ恼聜鬟f的思想有所感悟，自然情感方面的感受也不夠真切，久而久之，不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也不利于學生積極地用自己的思維進行閱讀思考，進而失去閱讀的興趣。

（二）缺失創(chuàng)新意識，個性化閱讀更加匱乏

在進行小組合作學習以及探究式學習的過程中，學生通常不會帶著疑惑去閱讀文章，而是習慣于應用手里的工具書直接查看答案，這種偷懶的閱讀模式，難以激發(fā)學生閱讀的積極性，自然學生也很難獲取到豐富的情感體驗。這種畸形的閱讀模式，并不符合新課改的要求，學生的思維無法得到有效的培養(yǎng)，也無法獲得豐富的情感體驗，使閱讀失去了應有的價值。

（三）理論和實踐相脫離

有一些教師受到應試教學的影響，認為學生的學習任務就是為了取得更好的成績。在閱讀教學中也是以考試要求為基礎設定內(nèi)容，沒有考慮到語文學習的內(nèi)容和實際生活之間存在的密切關系，實踐和理論不能夠有效地融合，使得閱讀的教學水平停滯不前。

二、如何更好地在初中語文教學中進行喚醒情感

（一）懷揣著感情去朗讀

語文教材中的文章都蘊含著作者的情感體驗和人生感悟，如果只是單純地進行抽象分析，很難真正地和作者產(chǎn)生情感共鳴，也不能夠準確把握文章的核心思想。為了更好地喚醒學生的情感，在教學過程中，教師要對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化升級，積極引領學生帶著感情去朗讀文章，從文本的整體切入，細致地研讀文本，這樣更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，真正實現(xiàn)心靈交互，進而提升閱讀質(zhì)量。

落實于實際教學，教師可以從以下幾點切入。

第一，教師帶著感情去領讀。文學不僅僅是一門語言藝術的綜合，還需要通過語言符號更好地解讀作者情感，閱讀教學主要以閱讀為主，通過科學的閱讀訓練，不斷地提升和培養(yǎng)學生的語感，進一步激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，讓學生在情感方面有所感受。這里所說的情感朗讀，就是懷揣著感情去朗誦文本，讓那些干巴巴的文字變得生動有趣，喚醒學生的情感體驗。在感情朗讀的過程中，要結(jié)合文本的具體內(nèi)容進行，比如要參考文本的題材、風格、表達方式等，只有這樣才能夠算得上是一次合格的領讀，更容易讓學生感受到文本應有的情感。當然，隨著科技水平的發(fā)展，教師可以合理地使用多媒體技術，在網(wǎng)絡中下載一些微視頻，其中就有課文朗讀這項內(nèi)容，可以讓學生反復地聽，反復地練習，從多角度出發(fā)，喚醒學生的情感體驗。

第二，學生要親自朗讀。教師的領讀完成以后，能夠為學生營造一種恰到好處的氣氛，讓學生自己去讀，能更加真切地感受作者的情感表達。通過多次反復的閱讀，能夠更好地和作者在情感方面產(chǎn)生共鳴，有助于構建具備個人特色的閱讀體系，而且有助于深化認識文本的內(nèi)容和文本中提及的人物。例如，在閱讀文本《背影》時，第六段就是作者對父親的情感流露。在正式分別之前，作者寫了父親如何給自己買橘子的過程，然后自己感動得熱淚盈眶。流淚就是情感的流露，這些細節(jié)描寫，能夠更好地襯托出父親對作者的愛，拉近了讀者和作者之間的距離，烘托了偉大的父愛。在分別以后，作者又慢慢地目送父親離開，這個時候作者流淚表達出了對父親的依戀不舍。隨著朗讀的深入，學生也會慢慢感受文章表達的父愛主題，很好地喚醒了情感體驗，加深了學習印象。

（二）合理進行烘托渲染，進一步感知閱讀情境

當人處于某一種特定的環(huán)境之中，更容易產(chǎn)生一些情愫，這就是人們常說的觸景生情。在實際的初中閱讀教學中，為了更好地啟動喚情教學，教師要對教材的內(nèi)容進行研讀，然后找到文章中的情感因素，合理地構建閱讀情境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中完成閱讀，有效地提升閱讀的成效。

第一，做好情境鋪設和導入。初中生的情感比較細膩，但是通常不愿意主動流露，所以，在閱讀教學中，教師要合理地使用一些趣味性的語言進行引導，讓學生在輕松愉悅的氣氛中更好地投入情感去閱讀。例如，在學習《春》時，教師可以這樣導入：“同學們，今天我們來學習《春》，一說到春，大家就會想到春天萬物復蘇的場景，一提到春，我們就會覺得周圍充滿了生機，結(jié)合自己的學習經(jīng)歷，大家可以想到哪些詩句是描寫春的？”通過合理的問題設定，更好地為學生創(chuàng)建學習情境，為后續(xù)閱讀學習奠定基礎，進一步激發(fā)學生閱讀的欲望，也更容易喚醒學生的情感體驗。

第二，在閱讀教學中也可以選取相應的背景音樂，利用多種感官進行喚情。初中語文教材中，有一些古詩詞或者是文章情感體現(xiàn)比較輕松舒緩，如果能夠選取相關的背景音樂，會更好地喚醒學生的情感體驗，讓學生準確地把握文章的情感。例如，在學習《愛蓮說》時，在閱讀的過程中，教師可以播放一首簡單的古箏樂曲，在這種清新舒緩的背景音樂中，學生很快就會沉醉于這種情景中，和作者產(chǎn)生情感共鳴。通過音樂的加入，能夠調(diào)動學生的閱讀積極性，而且也能夠更好地刺激學生閱讀，喚醒他們的情感體驗。

最后，為了更好地升華情感，教師也要將閱讀教學的內(nèi)容和實際生活進行關聯(lián)，讓學生明白學習和生活之間的關系。而且通過實際的生活情境，也更加容易產(chǎn)生聯(lián)想，在情感碰撞方面也更加激烈，更容易喚醒情感，進而對這種情感進行升華，這也是對學生情感世界的一種補充和豐富。

三、總結(jié)

在閱讀的過程中，學生很容易在情感方面有所觸動，往往這種情感體驗是復雜多樣的，而且角度也是不同的。為了更好地提升學生的綜合素養(yǎng)，教師在實際的教學過程中，可以合理地進行喚情教學，如果缺乏情感體驗，學生的學習就會失去意義。通過豐富的情感體驗，學生能夠更好地感受作者的核心思想，進而提升語文素養(yǎng)。

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